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Bloque temático 1: Aspectos fundamentales de la educación permanente. Naturaleza, origen, evolución y finalidad de la e ducación permanente. Objetivos y competencias a desarrollar: 1- Aproximarse a la naturaleza de la educación permanente y tomar conciencia de su rol en el ámbito del conjunto de las...

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Bloque temático 1: Aspectos fundamentales de la educación permanente. 1.

Naturaleza, origen, evolución y finalidad de la educación permanente.

Objetivos y competencias a desarrollar: 1- Aproximarse a la naturaleza de la educación permanente y tomar conciencia de su rol en el ámbito del conjunto de las ciencias de la educación. 2- Conocer el origen y la evolución del ámbito de la educación permanente. 3- Conocer las finalidades de la educación permanente y comprender su impacto en la sociedad contemporánea.

1.1.

Naturaleza de aprendizaje:

Se parte de la base del proceso educativo como un fenómeno comunicativo que se establece entre el educador y el educando de forma intencional, donde el educador enseña y el educando aprende y que está inacabado en el tiempo. El concepto de educación como proceso de comunicación encierra dos conceptos:  

1.2.

Heteroeducación: transmisión del que sabe al que aprende. Autoeducación: o enseñanza por descubrimiento, donde se vinculan los descubrimiento con la experiencia. Supone una mayor madurez para el estudiante ya que es capaz de darse cuenta del proceso a seguir para avanzar en su propia formación y perfeccionamiento de modo permanente. Está capacitado para aprender a aprender

Origen y evolución de la educación permanente.

La idea de continuidad ha estado presente a lo largo de la historia, aunque en estas últimas décadas la han señalado como educación permanente y la han definido con mayor precisión. Gelpi: “la historia de la educación es la historia de la ed. Permanente”. Tunnermann: “el suceso más importante ocurrido en la historia de la educación de la segunda mitad del siglo XX es la educación permanente”. La educación es un proceso sin limitaciones ni de tiempo ni de espacio porque el proceso de vivir y de participar en la comunidad comporta un continuo aprendizaje. Hoy la educación permanente está vinculada a la innovación y a la mejora de futuro mientras que en el pasado era la capacidad de preservar el pasado tradicional de modo estático para evitar que se perdieran los logros alcanzados. Cuando ahora nos referimos a la ed. Permanente estamos incluyendo la ed. Formal e institucional, la no formal recurrente o continua y la informal. La función del educador es transmitir conocimientos, actitudes, valores y destrezas, provocar curiosidad y promover las posibilidades individuales para transformarlas en capacidades de aprender autónomamente. 2 En el libro la república de platón ya se hablaba de prolongar la ed. A los 50 años (la esperanza de vida de entonces). Comenio sostuvo que cada edad estaba destina al aprendizaje, de modo que no hay otro fin del aprendizaje que el final de la vida misma. Es con Condorcet cuando presenta su célebre informe a la asamblea legislativa francesa el 21 de abril de 1792, el momento en que se descubre la educación permanente en un sentido semejante a como se entiende hoy día. En la

segunda mida del siglo XX se da inicio a deslindar la educación permanente de la educación de adultos. La educación de adultos es “una necesidad permanente, un aspecto imprescindible de la ciudadanía y, por tanto, debe ser general y durar toda la vida”. Aunque la ed. De adultos fue la punta de lanza de la educación permanente no se pueden confundir, ya que la educación de adultos es la que se dedica a un determinado grupo definido por la edad y la educación permanente abarca todas las edades. Hoy día la educación no acepta límites temporales; la plasticidad del cerebro humano es tal que nos permite captar, pensar, reflexionar, permanentemente, por lo que la educación es un proceso atemporal que dura lo que dura la vida humana. Imposible restringirla al periodo escolar. El informe de Edgar Faure (1973) “aprender a ser”: destacan dos nociones fundamentales: la educación permanente y la ciudad educativa, siendo la educación permanente la llave de la ciudad educativa. A finales del s.XX en el informe de la Unesco presidida por Delors y publicado bajo el título la educación encierra un tesoro, el capítulo 5 se dedica a la “educación a lo largo de la vida” por la importancia de este informe se recogen algunos párrafos: “la educación ocupa un lugar cada vez mayor en la vida de los individuos. Es indispensable reflexionar acerca de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. La educación permanente no puede ya definirse por referencia a un periodo particular de la vida. La comisión ha optado por designar este proceso continuo de educación, que abarca toda la existencia y se ajusta a las dimensiones de la sociedad, con el nombre de “educación a lo largo de la vida” Tras la publicación del informe Delors ya queda totalmente separada la educación de adultos de la educación permanente. La educación permanente se empieza a entender como una respuesta a las nuevas necesidades familiares, sociales y empresariales. Se hace hincapié en un nuevo matiz: siempre es momento de aprender. La E.P. es un proceso continuo que pretende que toda persona se mantenga al día respecto a los cambios económicos, sociales, políticos, tecnológicos, artísticos y ambivalentes, para lograr el total desarrollo de las capacidades. La E.P. pone su esfuerzo en coordinar todos los recursos disponibles para que las personas accedan al aprendizaje desde cualquier lugar y ambiente. Se 3 concreta en acciones prácticas que permitan remediar carencias debidas al pasado. Resumiendo, es el proceso continuo integral, globalizador y completo que abarca todas las dimensiones del desarrollo de la persona “desde la cuna a la tumba”. Es universal en cuanto que todos pueden beneficiarse, y, a la vez, es individual porque personalmente se asume libremente la opción de aprender. Se puede decir que tiene un carácter dinámico e integrador 1.3. 1.3.1.    



Finalidad de la educación permanente. Aprender a conocer. Inclina a las personas a comprender el contexto que les rodea. Permite vivir con dignidad al desarrollar las capacidades profesionales y saber comunicarse con los demás. Proporciona curiosidad intelectual y espíritu crítico. Debe darse desde la infancia y está vinculado al de aprender a aprender en tanto que supone ejercicios de atención de memoria y de pensamiento reflexivo. Presentar los métodos deductivos e inductivos como complementarios.

1.3.2. Aprender a hacer.

 

Vinculado al de aprender a conocer. Se necesita saber desaprender modos o usos obsoletos para incorporarse a afrontar retos nuevos y solucionar conflictos que surgen en el desarrollo de las nuevas actividades que hay que “aprender a hacer”.

1.3.3. Aprender a vivir juntos.  Aprender a vivir con los demás supone uno de los principales retos de la educación contemporánea.  Para ello hay que potenciar y generar la convivencia.  Fomentar la colaboración y la solidaridad para que disminuya el espíritu competitivo y la búsqueda del éxito individual.  Se trata de desarrollar una cultural educativa que promueva contextos de igualdad y de objetivos y proyectos comunes que contribuyan a superar los prejuicios y los enfrentamientos para dar paso a la cooperación y mediante el conocimiento de la diversidad que se llegue a fomentar la amistad.  Debe desarrollarse desde la infancia. 1.3.4. Aprender a ser.  El objetivo es desarrollar al ser humano hasta el fin de su vida que comienza por el conocimiento de sí mismo y se perfecciona cuando se abre a las relaciones con los demás.  Se trata de la maduración constante de la personalidad que tiene en la experiencia profesional un medio para alcanzarse

2.

Modelos teóricos para la educación permanente.

Objetivos y competencias a desarrollar: 1- Conocer las principales teorías en las que se basan las actuaciones prácticas de educación permanente. 2- Conocer las bases que dan soporte a las teorías de la educación permanente. 3- Analizar las aplicaciones teóricas en diferentes ámbitos aplicados de educación permanente. 4- Describir los anclajes conceptuales detrás de casos de estudio representativos de cada teoría estudiada. 5- Nuevas alfabetizaciones.

2.1. Teorías educativas para la educación permanente.  Principales teorías del aprendizaje.  Objetivismo: Similar al conductismo. La realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias.  Pragmatismo: Similar al Cognitivismo. Establece que la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento.  Interpretativismo: Similar al constructivismo. Establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido Las teorías anteriores mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo o un estado que es alcanzable a través del razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo intentan evidenciar cómo es que una persona aprende.  Conductismo: Basado en la teoría de la caja negra, o lo que es lo mismo no podemos entender lo que ocurre dentro de una persona. Gredler (2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje. - El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas. - El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos y respuestas. - El aprendizaje tiene que ver con el cambio de comportamiento. - Conocimiento externo al aprendiz.  Cognitivismo: - El conocimiento es visto como construcciones simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria. - Conocimiento externo al aprendiz.  Constructivismo: - Los estudiantes crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias. - Reconocen que el aprendizaje en la vida real es caótico y complejo.

-

Los aprendices seleccionan y persiguen su propio aprendizaje.

 Limitaciones de las principales teorías del aprendizaje.  El principio central de la mayoría de las teorías es que el aprendizaje ocurre dentro de las personas. No hacen referencia al aprendizaje que ocurre fuera de las mismas.  También fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje en el interior de las organizaciones.  Dichas teorías se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que se está aprendiendo. En el mundo interconectado actual vale la pena explorar el contenido de lo que aprendemos, ya que la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de que el aprendizaje mismo empiece.  Dichas teorías chocan con las nuevas tecnologías y las nuevas metodologías de aprendizaje, por lo que se requieren teorías o aproximaciones completamente nuevas. Como la teoría del Conectivismo. 2.1.1. Aprendizaje autodirigido/autoaprendizaje. Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje que busca que los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos, resolver sus propios problemas y enfrentar diferentes circunstancias dentro y fuera de la escuela. Dependiendo de la época y el autor que lo define podemos encontrar diferentes nomenclaturas para definir el mismo concepto como, aprendizaje autodirigido, autorregulado o autónomo.

 Aprendizaje autodirigido Knowles (1993). Proceso en el que los individuos asumen la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus metas de aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y materiales necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluación de los resultados de aprendizaje.  Aprendizaje activo autodirigido. Grado en el que los alumnos son metacognitiva, motivacional y conductualmente activos en su aprendizaje. Según Birenbaum (2002) implica la necesidad de asimilar nuevos conocimientos y aplicarlos en la solución de problemas, habilidad para pensar críticamente y poner en funcionamiento la autoevaluación, sí como, comunicarse y colaborar con otros. Dimensiones básica de aprendizaje autodirigido.  ESTRATEGIAS COGNITIVAS.  Se enfatiza más en “ser estratégico” que en “tener una estrategia”.  La estrategias contienen tres aspectos metacognitivos: 1) Conocimiento declarativo. ¿qué es la estrategia? 2) Conocimiento procedimental. ¿Cómo opera la estrategia? 3) Conocimiento condicional ¿Cuándo y por qué debe ser aplicada la estrategia?  METACOGNICIÓN.

Conciencia de pensamiento efectivo y análisis de los propios hábitos de pensamiento. “autoaprecio”.  Guiar los planes de lo que nos disponemos hacer. “autodirección”.  Involucra un proceso de autorregulación que incluye: 1) Autoobservación. 2) Autoevaluación. 3) Autorreacción.  MOTIVACIÓN.  Ha de ser sostenida. El aprendizaje requiere esfuerzos y elecciones.  Este involucra decidir sobre: 1) Metas de una actividad. 2) Percibir el valor o dificultad para realizar una tarea. 3) Potenciales beneficios de éxito o probabilidad de fracaso. 

Habilidades que ayudan a promover el autoaprendizaje. -

Motivación. Métodos de aprendizaje. Uso del tiempo. Medioambiente físico. Medioambiente social. Desempeño.

2.1.2. Conectivismo. Es la principal teoría del aprendizaje adapta a los espacios de socialización online y mixtos, lugares donde ocurren la mayoría de las prácticas educativas no formales y a lo largo de la vida en la actual sociedad del conocimiento. Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basada en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo es la integración de los principios explorados por la teoría del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente se adquiere nueva información que deja obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información importante y la trivial es vital, así como la capacidad para reconocer

cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas con base en información pasada. Dice Siemens, al respecto de las tendencias significativas de los procesos de aprendizaje en los entornos digitales: “Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)” El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconocer los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de los que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesaria para que los aprendices florezcan en una era digital.

        

Principios del conectivismo. El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.

 Implicaciones del conectivismo.  Administración y liderazgo. La habilidad de una organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento.  Medios, noticias, información: Las organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de información en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs.  Administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional.



El diseño de ambientes de aprendizaje.

2.1.3. Aprendizaje situado y comunidades de práctica.

 Aprendizaje situado. Es un aprendizaje de conocimientos y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. En los últimos años ha aparecido la utilización de los multimedia tanto por parte de los tutores como de los alumnos. El aprendizaje situado es:    

Un aprendizaje social más que individual. Basado en herramientas más que independientes de herramientas. Ocupado en los objetos más que dependiente de símbolos. Basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.

La tecnología permite a los estudiantes aplicar teorías a situaciones cotidianas reales a través de micromundos, networds, bases de datos, paquetes de gráficos y editores de textos. Entre los beneficios destacamos: -

Los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento que han aprendido Aplican teorías a una situación.

 Comunidad de prácticas (CP). Término definido entre otros autores por Wenger y que lo define como “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan en su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada”. La pieza clave de una CP es el moderador el cual es el encargado de promover la participación y gestionar los contenidos intercambiados por los miembros de la CP, entre sus funciones está la de identificar los contenidos relevantes y almacenarlos de forma correcta para facilitar su recuperación. a) Dimensiones en las que se basa un CP.  Compromiso mutuo: El conocimiento parcial de cada uno de los individuos es lo que le da valor dentro del grupo.  Empresa conjunta: La CP debe tener unos objetivos y necesidades comunes aunque no homogéneos. Cada miembro puede entender ese objetivo de manera distinta pero aun así compartirlo.  Repertorio compartido: Con el tiempo se van adquiriendo rutinas, palabras, herramientas, formas de hacer las cosas que se ha ido produciendo y aceptando durante el curso de sus existencia y que han formado parte de su práctica. b) Diferencias entre grupos de trabajo convencionales y las CP.

Los grupos de trabajo convencionales son creados por un director del departamento o del área para llevar a cabo un proyecto determinado y donde los miembros de dicho equipo son seleccionados por sus aptitudes y experiencias las cuales son relevantes para desarrollar dicho trabajo. Sin embargo las CP son informales y se organizan ellas mismas, están estructuradas pero...