Comparacion PISA Y Estandares PDF

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS CUADRO COMPARATIVO DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN CIENCIAS EN EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA. DOCENTE: MDQ. Andrea Aristizábal F. ESTUDIANTE: Alejandro Cardona Cely - 20132150165 Categoría de Comparación ¿Por qué formar en ciencias?

ESTANDARES CURRICULARES (Colombia) Ministerio de Educación Nacional Consolida ciudadanos capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo.

¿Qué versión de ciencia enseñar?

¿Por qué formar por competencias?

Tipos de competencias y definiciones.

Los procesos estudiados por las ciencias pueden dividirse en tres grandes categorías; biológicos, químicos y físicos. No obstante estos procesos no se dan de manera aislada por ello estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones nítidas que separen las tres categorías. Por ello debe ser evaluadas por la apropiación de conceptos clave que aproximen de manera explicativa los procesos de la naturaleza, así como de una manera proceder en su relación con el entorno marcada por la observación rigurosa, a sistematicidad en las acciones, la argumentación franca y honesta.  Desarrollo de pensamiento científico. Posee herramientas para comprender el mundo que lo rodea, con una mirada más allá de la cotidianidad o de teorías alternativas, y actúa con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida personal y comunicativa.  Capacidad de seguir aprendiendo. Posee las herramientas conceptuales y metodológicas

PISA : Programme for International Student Assessment Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos El uso de conocimientos científicos forma individuos capaces de explicar fenómenos naturales, sacar conclusiones basadas en evidencias científicas, capacitándolos para actuar responsablemente en los asuntos de interés común.

La ciencia que pretende enseñar o evaluar PISA en una ciencia como un medio para la resolución de problemas una ciencia que más que un elemento de conocimiento es un herramienta diaria que le permite el individuo proceder opinar analizar recrear y solucionar problemas de la vida cotidiana. La evaluación no se dirige a la evaluación de contenidos ni pone atención en el hecho de ciertos datos o conocimientos que hayan sido adquiridos. Se trata búsqueda e identificación de la existencia de ciertas capacidades habilidades y aptitudes que, en conjunto, permitan a la persona resolver problemas y situación de la vida, que relacionan habilidades intelectuales, actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida.

1. Identificar asuntos o temas científicos. Implica reconocer los asuntos que es posible investigar científicamente, Reconocer los rasgos fundamentales de una investigación científica. 2. Explicar científicamente los fenómenos. la ciencia a determinadas situaciones. Describir o interpretar los fenómenos Científicamente y predecir cambios. Identificar las

Tipos de contextos considerar. ¿Qué se evalúa?

Cómo se evalúa

necesarias no solamente para acceder a los conocimientos que se ofrecen durante su paso por la educación meda si no que las cultiva por el resto de sus días.  Capacidad de valorar críticamente la ciencia. Posee la capacidad de observa y analizar críticamente como los descubrimientos e ideas científicos han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su creatividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias culturales influyen en el grado de aceptación de las ideas científicas, su uso y valoración. Concepciones previas, contexto social y cultural. Evalúa el dominio de conceptos alcanzados, el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, asi como las formas de proceder científicamente y los compromisos personales y sociales que se pueden asumir.

descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas. 3. Usar la evidencia científica. Que incluye interpretar evidencia, sacar conclusiones y comunicarlas. Identificar las hipótesis, la evidencia y los razonamientos que subyacen a las conclusiones. Reconocer las implicaciones sociales de los Desarrollos científicos y tecnológicos.

Condiciones del entorno, familia, hábitos de estudio, y condiciones de la escuela . Evalúa los conocimientos científicos y el uso que de esos conocimientos haga un individuo para identificar preguntas, adquirir conocimientos, explicar fenómenos científicos y sacar conclusiones basados en evidencias, sobre asuntos relacionados con ciencias. Combinación de preguntas directas con una única respuesta y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas del primer tipo sólo pueden ser correctas o incorrectas, y las del segundo tipo son de evaluación más compleja y admiten respuestas Parcialmente correctas. una porción importante de los reactivos, particularmente los más complejos, requieren del alumno la redacción de textos e incluso la elaboración de diagramas

Modelos de pruebas

Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, así como aquellos de Ciencias Naturales, señalan aquello que todos los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11). De esta manera los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente. Para alcanzar los estándares en ciencias, cuyo número varía entre tres y cuatro por grupo de grados, es necesario el concurso de una serie de acciones concretas de pensamiento y de producción que aparecen desglosadas en tres columnas y corresponden a un número de alrededor de 60 en cada grupo de grados. Esta organización muestra que las competencias básicas de las ciencias son pocas, pero que para alcanzarlas es necesario realizar una gran cantidad de acciones SABER

Qué otras características le llamaron la atención de las propuestas.

La cantidad de saberes necesarios para la superación de un estándar comparado con las condiciones que se evalúan y el contexto tomado en cuenta es mínimo.

A pesar que las pruebas son globales la cantidad e información que permite copilar es de gran calidad, y las competencias evaluadas y la manera en que se realiza disminuyen problemáticas contextuales que pueda poseer un

PISA

Cómo se concibe una situación problémicas?

¿Qué características ha de poseer?

Un proceso que parta de su comprensión del mundo y llegue hasta la aplicación de lo que aprenden, pasando por la investigación y la discusión sobre su importancia en el bienestar de las personas y el desarrollo de una sociedad democrática, justa, respetuosa y tolerante. Por este motivo, las tres columnas se refieren a la manera de aproximarse al conocimiento como lo hacen los científicos y las científicas, el manejo de los conocimientos propios, bien sea de las ciencias naturales o de las ciencias sociales y el desarrollo de compromisos personales y sociales.

estudiante. preguntas que puedan relacionarse de manera más o menos directa con un contexto real y concreto que afecta al estudiante, ya sea en su situación individual o familiar, en la comunidad en que vive o en la gran comunidad internacional. Dicho en otros términos, el proyecto PISA pone énfasis en la aplicación del conocimiento científico a las situaciones de vida....