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Diseño de Programas de Desarrollo Social y Cultural Alumno/a: Jesús Bermúdez Domínguez..................................................................... Dirección: Beata Sor Mariana 31.............................................................................. DNI: ...................................................... Código postal y ciudad: 41510 Mairena del Alcor (Sevilla)........................................................... Teléfonos: .................................................................................................................. Correo electrónico: .................................................................................................................. Centro Asociado de: UNED Sevilla........................................................................................... Profesor Tutor/a del centro: Crispín Calvo Pérez.................................................................................

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Índice.............................................................................................................................2 Introducción .................................................................................................................... Fundamentación teórica del proyecto de intervención sobre violencia de género......... Diagnóstico de contexto de las necesidades de intervención........................................ Diagnóstico de situación de las necesidades de intervención........................................ Diseño de los parámetros esenciales del proyecto......................................................... Diseño de estrategias de intervención............................................................................ Cómic con los aspectos más relevantes del proyecto.................................................... Reflexión sobre el proceso de aprendizaje realizado..................................................... Referencias...................................................................................................................... Introducción En la elaboración de este trabajo, diseñaremos un programa de intervención socioeducativa, fundamentándolo teóricamente con un diagnóstico de contexto comunitario en un grupo simulado poniendo especial énfasis en las estrategias de intervención, finalizando con la representación de un cómic y la posterior reflexión. La violencia de genero puede sufrirla cualquier mujer independientemente de la cultura, edad, religión o clase social, pero esto a su vez hace que cada persona reúna una serie de factores de riesgo y de protección que dependiendo de las características personales de cada una puede contribuir a que tengamos mayor o menor riesgo de sufrirla. Depende de la educación recibida, la transmisión cultural, el entorno, la experiencia de vida, la familia, una serie de factores que pueden convertirse en riesgo y hacer a las adolescentes aún más vulnerables. Llegamos a la conclusión de que lo necesario es dotar de herramientas a estos menores, que les permitan diferenciar y enfrentarse a estas situaciones. Según el estudio de igualdad y prevención de violencia de género realizado por la Universidad Complutense y el Ministerio de Igualdad, en 2010, el 4,9 % de las adolescentes habían sido víctimas de algún tipo de violencia física o psicológica por parte del sexo opuesto. Desde la intervención más inmediata se trabaja en el tratamiento de las víctimas que ya han sufrido este tipo de violencia, por ello será la prevención la que nos permita combatir este problema social. Resulta imprescindible enseñar a las nuevas generaciones y a la sociedad completa para que se produzca un verdadero cambio.

A. De fini c i ónde l c a mpoyf und a me nt a c i ón 1. Fundamentación teórica del proyecto de intervención sobre violencia de género: Comenzaremos por la definición proporcionada por la ONU sobre la violencia de género por ser una de las más amplias y darle especial importancia al factor de género y a su carácter intencional. La ONU en la Asamblea General de las Naciones Unidas define la violencia contra la mujer como "todo acto de violencia de género que resulte, o pueda tener como resultado un daño físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se producen en la vida pública Curso 2016-2017

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como en la privada". Por otro lado, dentro del ámbito nacional, la Constitución española de 1978 supuso un enorme avance para la igualdad de las mujeres como recoge en su artículo número 14: ‹‹ Los españoles son iguales ante la ley sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.›› Podemos observar cómo en España las víctimas de violencia de Género encuentran su número máximo entre los 25 y los 34 años, pero inquieta ver que al final de la adolescencia comienza a crecer la violencia de forma alarmante. Desde los 18 años hasta los 29 años la cantidad crece de forma progresiva, especialmente desde los 19 años, haciéndonos pensar que en la adolescencia comienzan los primeros síntomas. 2. Diagnóstico de contexto de las necesidades de intervención: Para poder comenzar con el diagnóstico de las necesidades de intervención, comenzaremos por la ejecución de una encuesta dentro del aula a nivel individual, en la que los alumnos deberán responder a situaciones o aspectos de la vida relacionados con la violencia de género mediante símbolos numéricos en una escala de 1 a 5 dependiendo del grado de conformidad/disconformidad (siendo 5 la máxima conformidad y 1la máxima disconformidad). De esta manera deja relucir su postura, pensamientos y valores sobre dicha situación, así como las necesidades específicas de cada alumno que puedan influir en su normal desarrollo social en relación a la violencia de género. Tras la realización de dicha encuesta, los profesionales deberán analizar los resultados detenidamente para poder constatar el nivel de rechazo así como indagar sobre las fuentes que le han inculcado ese tipo de valores como puede ser la familia, esto facilitará el trabajo de diagnóstico pues de esta manera se pueden ver en qué sectores necesita un alumno más o menos asistencia para intentar llegar a un nivel de violencia de genero ínfimo. Por otro lado, también es adecuado utilizar la técnica de grupos de discusión, donde se expone a todo el grupo un tema central para que vayan surgiendo ideas u opiniones y todos vayan participando exponiendo sus pensamientos y valores sociales. Esta técnica ayuda a inculcar ese tipo de ideas y pensamientos acordes a una situación de igualdad de género, así como por otro lado ayuda a disipar ese tipo de pensamientos nocivos para una sociedad del siglo XXI puesto que al haber hombres y mujeres en el grupo pueden comparar las situaciones de unos y otros, incluso poniendo a los hombres en el lugar de una mujer tratada desde la perspectiva de la violencia de género. Una vez detectadas tanto las necesidades como los pensamientos instigadores de esta, podremos actuar de manera eficaz para intentar revertir esta consciencia social y eliminar cualquier atisbo que pueda seguir alimentando cualquier pensamiento contraproducente para nuestra sociedad. 3. Diagnóstico de situación de las necesidades de intervención: Nos encontramos antes un aula con escasa tolerancia sobre la igualdad de genero y donde sobresalen 3 alumnos que sufren desigualdad de género, puesto que ya han denunciado dicha situación personal para intentar paliarla e inculcar al grupo aquellos valores comunes a las sociedad. Hay que destacar que la calidad de las intervenciones depende del grado de sinceridad de los encuestados, proporcionando así datos reales que nos ayuden a interpretar correctamente la situación del aula.

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B. Di s e ñ o 4. Diseño de los parámetros esenciales del proyecto: 

Objetivos :

-Prevenir o detectar situaciones de abuso o maltrato en las relaciones de pareja -Sensibilizar en la igualdad de derechos entre hombres y mujeres -Generar habilidades sociales y comunicativas de parejas -Desarrollar un pensamiento crítico y autorreflexión sobre los falsos mitos del amor y la socialización diferenciada -Analizar modelos de relaciones entre mujeres y hombres basados en la igualdad y el respeto mutuo -identificar los distintos tipos de violencia de género 

Iniciativas o acciones del programa:

Nos basamos en una metodología participativa y dinámica, que permita a los y las adolescentes adquirir protagonismo y conocimientos a través de la experiencia, y que sean ellos mismos y ellas mismas los y las protagonistas de su propio proceso. La dinamización de las sesiones contenidos y evaluación hará más fácil y sencilla la intervención y aprendizajes de los y las adolescentes, siendo un elemento motivador. Trabajar a través de su propio grupo facilitara la participación e iniciativa individual de cada participante ya que se trabaja en un clima de conocimiento, confianza y dinámica incorporada. 39 Trabajaremos a través del vínculo establecido por el educador o la educadora de referencia ya que se mantiene una relación de confianza y cercanía entre los destinatarios y destinatarias y el o la referente que facilitará el trabajo tanto en la dinámica grupal, generando un clima positivo en el grupo, como en las tutorías y seguimientos individuales que puedan surgir. Este vínculo permitirá desarrollar fácilmente el apoyo social que los y las menores necesiten cada momento, y por otro una relación de ayuda entre educadora o educador y destinatario o destinataria y entre los propios miembros del grupo. Nos basaremos también en una metodología transformadora, ya que tras la implementación del proyecto habrán adquirido una formación que a ellos mismos y a ellas mismas les permitirá actuar como agentes activos del cambio, desarrollando su papel socializador positivo de la prevención de la violencia de género entre sus iguales, en la familia y colegio. 5. Diseño de estrategias de intervención: -Actividad de búsqueda: En grupos separados, se les otorgará una serie de palabras donde el grupo A tendrá definiciones masculinas y el grupo B definiciones femeninas. *Palabras del grupo A: cualquiera, golfa, perdida, zorra, puta y coñazo *Palabras del grupo B: cualquier, golfo, perro, perdido, zorro, puto y cojonudo ¿Por qué las cosas buenas se asocian a lo masculino y las malas a lo negativo? ¿Por qué pensáis que esto es así? Curso 2016-2017

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¿Creéis que son justas estas definiciones? ¿Creéis que hay igualdad en estas definiciones? ¿Pensáis que es violencia contra la mujer? Con esta actividad se pretende replantear aquellos estereotipos ligados a la violencia de género haciendo pensar a los alumnos en las injusticias diarias que se comenten contra el sexo femenino aunque no sean de gran envergadura y cómo se sentirían los chicos si estuvieran en el lugar de las chicas en dichas situaciones. De este manera se intenta hacer ver que todos somos iguales y que por ninguna razón un sexo es mas poderoso que el otro e inculcar paulatinamente este pensamiento generador de sociedades ejemplares; la actividad tendrá un tiempo límite de 25 minutos para su realización y únicamente contaremos con unas cartulinas como recursos indispensables lo que abarataría los costes drásticamente, haciendo ver que los costes no son un problema para luchar contra la violencia de género al menos bajo mi punto de vista.

-Actividad de visibilización en el deporte: Les agrupamos por parejas y se reparte una Tablet u ordenador a cada pareja. Para realizar esta actividad, primero han de buscar un periódico deportivo on-line, proponiendo el “Marca” como opción al ser el más conocido en nuestro país. La tarea será la siguiente: - Contabilizar el número de noticias que aparecen en portada. - Buscar las ocasiones en las que aparece una mujer, contabilizarlas y anotar el titular. - Enumerar las noticias que hablan sobre deporte y las que no. - Exponer la información recogida en común.

Mediante esta tarea (45 minutos para su realización) se pretende de nuevo sumergir a los alumnos en situaciones cotidianas donde se pueden observar detalles que dejan ver cierto tipo de violencia de género como puede ser en este caso la utilización de la imagen femenina como un reclamo sexual mayoritariamente y dejando en un segundo plano los éxitos deportivos femeninos dándoles mucha menos importancia que a los masculinos, solamente hay que contar las noticias que aparecen en la portada de cualquier periódico, ya sea digital o físico, para observar dicha situación. Con esto se procura que los alumnos tomen conciencia real de tal situación y que la intenten revertir tanto por ellos mismos como a los hijos venideros, para transformar este tipo de conciencia desde la base de este problema, la educación.

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C. Pr o mo c i ó nyr e fle x i ón 6. Cómic con los aspectos más relevantes del proyecto:

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7. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje realizado: Tras la realización de este trabajo se da a conocer la realidad de la violencia de género en todos sus ámbitos, la importancia del maltrato psicológico y el control como parte de esta violencia. Lo que evidencia la necesidad de trabajarlo en la sociedad actual para que este problema se reconozca, se detecte y se analicen sus orígenes, tanto sociales como estructurales. Curso 2016-2017

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Si queremos construir una sociedad más igualitaria debemos visibilizar los referentes femeninos en la sociedad actual. Tras el recorrido que hemos hecho a lo largo de este trabajo se evidencia las carencias de nuestra sociedad actual, la normalización de comentarios, actitudes y anuncios es preocupante; son tantos los mensajes sexistas y de diferenciación de género que muchas veces se hacen casi imperceptibles, están tan interiorizados que en muchas ocasiones cambiarlos no va a ser tarea fácil. La sociedad ha ido evolucionando y adquiriendo mayor sensibilidad, sobre todo hacia la violencia de género, pero no profundiza más allá de los datos estadísticos de feminicidios y las campañas contra la violencia. Hay que mirar más allá, buscar e introducirse en las raíces del problema y adquirir mayor preocupación por las causas de este problema e intentar paliarlas. Es esencial, actuar desde la escuela; todavía encontramos cartelitos en los niños y niñas que llevan a casa del tipo “Recuerda mamá mi almuerzo de cada día”, ¿Y papá?. Es inaceptable que en el colegio sigan mandando este tipo de mensajes. Con la adolescencia de hoy en día podemos realizar un trabajo reparador, de reflexión, de concienciación y de valorización de sí mismos. Desde nuestro trabajo debemos apoyar su enfrentamiento a este problema, tanto en sus relaciones de pareja como en las familiares, donde también sufren esta discriminación de género. Esto lleva a la reflexión y actitud crítica que es necesaria fomentar en la adolescencia que permita distinguir y ser conscientes sobre lo que ven en los medios, escuchan en casa o viven en sus relaciones. No se trata de que dejen de escuchar canciones de reggaetón o se enfrenten a sus familias, pero sí que lo hagan con una actitud crítica, siendo conscientes de las situaciones de desigualdad y de maltrato, sobre todo a la hora de iniciarse en sus primeras relaciones. Como hemos visto anteriormente son de un carácter muy intenso por enfrentarse a lo desconocido pero a la vez esperado, un ansiado amor idealizado. Esto hace que sea esencial saber distinguir actitudes en su pareja que puedan desarrollar un futuro maltrato Referencias Feliz Murias, T. (2010). Diseño de Programas de Educación Social . Madrid: McGraw Hill.

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