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Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo Licenciatura en Intervención Educativa LÍNEA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DISEÑO CURRICULAR ELABORACIÓN REVISIÓN José Manuel Vargas Cruz OCTUBRE DE 2006 ADVERTENCIA ESTOS MATERIALES FUERON ELABORADOS CON FINES EXCLUSIVAMENTE DIDÁCTICO...

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Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo Licenciatura en Intervención Educativa LÍNEA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

DISEÑO CURRICULAR

ELABORACIÓN

REVISIÓN José Manuel Vargas Cruz OCTUBRE DE 2006 ADVERTENCIA ESTOS MATERIALES FUERON ELABORADOS CON FINES EXCLUSIVAMENTE DIDÁCTICOS PARA APOYAR EL DESARROLLO CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO.

Diseño Curricular

Programa Indicativo “DISEÑO CURRICULAR” Area de Formación Profesional: BASICA EN EDUCACION Campo de competencia: INSTRUMENTAL Semestre en que se imparte: CUARTO Carácter: OBLIGATORIO Créditos: DIEZ Elaborado por: PETRONA MATUS LOPEZ Unidad 203, Cd. Ixtepec Oax. NEFTALI SECUNDINO SANCHEZ Unidad 122, Acapulco Gro. Mayo de 2002 PRESENTACION Este curso busca recuperar elementos esenciales de la teoría curricular, que le permitan al estudiante fundamentar y realizar diseños curriculares, en los diversos ámbitos de acción donde desarrollará su labor como profesional de la educación y desde los diferentes enfoques teóricos y metodológicos que propone la teoría curricular. Se plantea como un curso / taller, de 10 créditos, con una carga semanal de 6 horas, y se ubica en el cuarto semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa. El curso forma parte del área de formación profesional básica en educación y contribuye a que el profesional básica en educación y contribuye a que el profesional de la Educación, posea un marco de referencia sobre los diversos cmapos que abarca la problemática de la planificiación, desarrollo y evaluación de la enseñanza y el parendizaje. El curso parte del análisis del debate teórico / metodológico sobre el currículum, y las implicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza. En relación con este debate, se analizan las teorizaciones y propuestas metodológicas sobre la relación aprendizaje y desarrollo curricular; las condiciones en que son adquiridos los conocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos. En lo que respecta al currículum, se analiza, de manera general, su historicidad, y de manera central, el debate actual que sustentan las nuevas formas de concebirlo para si construcción y realización en procesos educativos concretos. Desde la perpectiva del curso, el curriculum debe responder a ciertas exigencias ineludibles: • Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad, considerar las características y avances de las disciplinas y los productos profesionales, principalmente, atender a las necesidades concretas de los sujetos. ƒ Debe ser un producto social, construido con particiapción, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. Para lograr lo anterior se deben recuperar en el desarrollo del curso, elementos que se han trabajado en otros cursos, entre los que destacan: elementos del entorno sociocultural, características del sujeto que aprende, el desarrollo del grupo y la elaboración de recursos materiales; que llegan a constituir elementos centrales del área profesional de la licenciatura. Finalmente, para complementar en el estudio de la temática abordada en este espacio curricular, se ofrece un curso optativo de Evaluación curricular. COMPETENCIA Diseñar propuestas curriculares pertinentes para ámbitos de acción diversos, considerando las variables contextuales, individuales y teórico-metodológicas implicadas en el aprendizaje y la enseñanza. CURRICULUM es Responde a

Explicita y concreta

INSTRUMENTO

de FINES

PROPOSITO

EDUCACION FORMAL e INFORMAL

DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES

NECESIDADES DE LOS SUJETOS

orienta PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIFERENTES CONTEXTOS

DE Y EN

de la EDUCACION Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDÁCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO

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ESTRUCTURA TEMATICA ¿Cómo elaborar diseños curriculares pertinentes para ámbitos de acción diversos? UNIDAD I ¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR? Contenido 1. Recorrido histórico del currículum: origen de la concepción y práctica 2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorias curriculares. 3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas. 4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica. 5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza proyectiva integral y estratégica. Bibliografía: ALVAREZ, L. La educación basada en Competencias: implicaciones, retos y perspectivas. Didac No. 36. BARNETT, Ronald. Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Gedisa. Barcelona, 2001. COLL S. Cesar. Psicología y currículum. Laía, Barcelona, 1987. DIAZ, Barriga Frida. “Formación docente y educación basada en competencias”, en: Formación de competencias y certificación profesional. Pensamiento universitario. No. 91. CESU-UNAM. 2000 EGGLESTON, John. Sociología del currículo escolar, Troquel, Buenos Aires, 1980 GIMENO Sacristán, J., El currículo: una reflexión sobre la práctica, Morata, Madrid, 1989. GIMENO Sacristán, José y Angel I. Perez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, 1993. GONCZI, A. Enfoques de la Educación Basada en Competencias: la Experiencia Australiana (segunda parte). La Academia. Noviembre diciembre de 1997. HERNANDEZ Pedro. Diseñar y enseñar. Narcea / ICE de la Laguna, Madrid, 1989. KEMMIS, Stephen, Más allá de la teoría de la reproducción, Morata, Madrid, 1998. LUNDGREN U. P., Teoría del currículum y escolarización. Morata, Madrid, 1992. TABA, Hilda. Elaboración del currículo. Troquel, Buenos Aires, 1974. TORRES, Hernández Rosa María, Paradigmas del currículum, en La Vasija, Revista Núm. 2 abril-julio 1998, UPN, México. 1998 UPN. Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades UPN. Licenciatura en Intervención Educativa 2002. UPN, México, 2002.

UNIDAD II ¿CÓMO HACER UN DISEÑO CURRICULAR? Contenido ƒ Los componentes del currículum: dimensiones Currículo-Programa-Programación. ƒ El diagnóstico de necesidades en la elaboración del Currículum. ƒ La determinación de las intenciones educativas. ƒ La selección y organización del contenido. Relación entre currículum, cultura y educación. ƒ El proceso didáctico. ƒ La puesta en práctica del currículum. Las condiciones instittucionales. ƒ Características del proceso de planeación, conducción y evaluación del currículo. Bibliografia ANTUNEZ, S. Y Gairín, J. La Organización escolar. GRAO, Barcelona. 1998. ARNAZ, José Antonio, La planeación Curricular, Trillas, México, 1995. BARNETT, Ronald. Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Gedisa. Barcelona, 2001. COLL S. Cesar. Hacia la elaboración de un modelo de diseño curricular. En Revista Cuadernos de Pedagogía. No. 139. Barcelona, 1986. DIAZ BARRIGA, Angel coord. Procesos curriculares, institucionales y organizacionales. Consejo mexicano de investigación Educativa. Primera edición. México, 1992. DIAZ, Barriga Frida. “Formación docente y educación basada en competencias”, en: Formación en competencias y certificación profesional. Pensamiento universitario. No. 91. CESU-UNAM. 2000 DOMENECH Joan y Jesús Viñas. La organización del espacio y tiempo en el centro educativo, GRAO, Barcelona. 1997. EGGLESTON, John. Sociología del currículo esclar, Troquel, Buenos Aires, 1980. GIMENO Sacristán, J., El currículo: una reflexión sobre la práctica, Morata, Madrid, 1989. GONCZI, A. Enfoques de la Educación Basada en Competencias: la Experiencia Australiana (segunda parte). La Academia. Noviembre diciembre de 1997. TORRES, Jurjo, El currículum oculto. Morata, Madrid, 1998. ZABALZA, Miguel A. Diseño y desarrollo curricular. Narcea, Madrid, 1987. UPN. Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades UPN. Licenciatura en Intervención Educativa 2002. UPN, México, 2002.

UNIDAD III ¿CÓMO DESARROLLAR Y EVALUAR PROPUESTAS CURRICULARES EN DIFERENTES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN? Contenido 1. El concepto de desarrollo curricular en las teorías sobre el currículo. 2. El papel del docente en el desarrollo del currículo, en diferentes niveles del sistema educativo. 3. La propuesta teórica para la evaluación curricular. Bibliografia ABALO, Valentín y Francisco Bastida, Adaptaciones curriculares teóricas y práctica, Escuela Española, madrid, 1994. DE ALBA, Alicia. Evaluación curricular. CESU-UNAM, México, 1989. GONZALEZ Manjón, D. Adapataciones curriculares. Guía para su elaboración. Ediciones Aljibe. Málaga, 1995. HARGREAVES, Andy, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado), Morata, Madrid, 1999. Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDÁCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO

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LAFOURCADE, Pedro. Planteamiento, conducción y evaluación de la enseñanza superior. Kapelusz, Buenos Aires, 1970. LEMA, Y. La evaluación de aprendizajes en un currículo por competencias. Educación primaria al final de la década: Políticas curriculares en el Perú y los países andinos. Lima: Tarea, 2000. ROMAN, Pérez Martiniano y Eloisa Diez López, aprendizaje y Currículum. Diseños curriculares aplicados. Novedades Educativas, Buenos aires Argentina, 6ª. Edición 2000. SALUJA, S. (s/f). La capacitación basada en competencias en el Reino Unido. STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculum. Morata, Madrid, 1991. ZABALZA, Miguel A. Diseño y desarrollo curricular. Narcea, Madrid, 1987.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS Parta de una situación problemática que le permita: ƒ Reconocer los saberes y habilidades previos que el alumno posee para atender las situaciones planteadas en el curso. ƒ Generar en el alumno, la búsqueda de información en torno al diseño curricular. ƒ Promover en el estudiante, el análisis de las modalidades del currículum en situaciones concretas. ƒ Lograr que el alumno, contraste los modelos curriculares con las situaciones problemáticas que pretende abordar. El trabajo en equipo, la exposición de contenidos, la lectura previa de artículos, favorecerán el análisis critico de las diversas teorías, y diseños curriculares, al mismo tiempo que posibilitan la colaboración, la formación de actitudes de tolerancia y comprensión, así como la capacidad de reconocer al otro como su interlocutor en el proceso de aprendizaje. El alumno generará una serie de productos de aprendizaje, entre los cuales se le sugiere considerar: 1. Elaboración de Cuadros comparativos. 2. Síntesis de materiales sobre el currículo. 3. Trabajos escritos sobre principios metodológicos. 4. Modelos e organización y desarrollo curricular. 5. Reporte de entrevistas y formato de las mismas. 6. Concentrado de información. 7. Elaboración de una propuesta curricular, inicio de una propuesta curricular. CRITERIOS DE EVALUACION En el proceso formativo se pueden identificar evidencias del desarrollo de la competencia, recopiladas a través de mecanismos como: ƒ Elaboración de trabajo escrito. ƒ Elaboración y entrega de cuadros. ƒ Entrega de reportes de entrevistas. ƒ Exámen escrito. ƒ Exposición de temas estudiados. ƒ Participación individual y grupal. ƒ Entrega de registros de observación. ƒ Registro diario. La adquisición de la competencia establecida por el curso, será valorada mediante el diseño de un proyecto curricular, para una situación específica (nivel, modalidad educativa) apoyando en una teoría curricular, señalada por el docente. Considere los siguientes elementos: ƒ Diagnóstico, fundamentación. ƒ Elaboración del plan. ƒ Selección y organización de Contenidos. ƒ Propuestas de Recursos y estrategias. ƒ Organización del espacio y el tiempo. ƒ Evaluación: factibilidad y petinencia del proyecto curricular. ƒ Entre otras evidencias, considere el diseño de un proyecto de evaluación curricular, centrado en una perspectiva metodológica determinada. Considerando los siguientes indicadores: ƒ Congruencia del Plan ƒ Viabilidad del Plan ƒ Continuidad e Integración del Plan ƒ Vigencia del Plan

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El nivel de competencia del alumno para el curso, se establece a partir de la pertinencia que el diseño debe tener, con la situación específica para la cual fue elaborada; asimismo deberá verificar la coherencia, y organización de los elementos arriba indicados y que integran el diseño curricular propuesto.

BIBLIOGRAFIA APPLE Michel W. Ideología y currículo, Akal/Universitaria, Madrid, Trad. Rafael Lasaletta, col. Educación, num. 101, 1986. BERTOLINI, Piero. Nuevas orientaciones para el currículum de la educacion infantil, Paidos, Barcelona, 1990. COLL C., y Otros, El constructivismo en el aula, GRAO, Madrid 1999. COLL, César, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Paidos, Barcelona, 1991. CONTRERAS, Domingo. Enseñanza currículum y profesorado, Akal, Madrid, 1994. DIAZ, Barriga Angel Didáctica y currículo, Nuevomar, Mexico, 1984. FUEGEL Cora y Rosa Montoliu. Innovemos el aula. Creatividad, Grupo y Dramatización. Ocaedro, Madrid. 2000. GIROUX, Henry, Placeres inquietantes, Paidos Educador, Barcelona, 1996. HERNANDEZ, Gerardo. Paradigmas en Psicología de la educación, Piados Educador, México, 1998. MARTINEZ Bonafé, Jaume. Proyectos curriculares y práctica docente. Díada Editores, Sevilla, 1991. PANSZA Margarita. Pedagogía y currículo. Gernika, México, 1990. RICO, Vercher Manuel, Trabajo autónomo del escolar y currículum paralelo, Santillana, Madrid, 1990. TORRES, Jurjo, Globalización e interdisciplinariedad: el currículum, integrado, Morata, Madrid, 1998. TOUCHON, Francois Víctor. Organizadores didácticos. La lengua en proyecto, AIQUE, Buenos Aires, 1995. TYLER, Ralph. Principios básicos del currículum. Troquel, Buenos Aires, trad. Enrique Molina de Vedia, 1982. VVAA, Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y para qué, Diada, Universidad de la Rioja, 1999.

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BLOQUE DE CONTENIDOS Pág. BLOQUE I. ¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?

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Tyler Ralph, W. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA? Domingo José Contreras. LA TEORIA DEL CURRICULUM Miguel Zabalza, A. LA ESCUELA COMO ESCENARIO DE OPERACIONES DIDACTICAS EL PROFESOR COMO PLANIFICADOR

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BLOQUE II. ¿CÓMO HACER UN DISEÑO CURRICULAR?

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José Arnaz A. EL CURRICULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Jorge Martínez. LA PERSPECTIVA ESTRATÉGICA DEL DISEÑO CURRICULAR José Gimeno Sacristán. EL CURRÍCULO: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? John Eggleston. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO EN LA ESCUELA –EL ROL DEL DOCENTE José Gimeno Sacristán. ¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA? Ronald Barnett. ¿UN CIERTO MODO DE CONOCIMIENTO? Rosa María Torres Hernández. PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM

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BLOQUE III. ¿CÓMO DESARROLLAR Y EVALUAR PROPUESTAS CURRICULARES EN DIFERENTES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN?

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José Gimeno Sacristán. LA POLÍTICA CURRICULAR Y EL CURRICULUM PRESCRITO Hilda Taba. MODELOS CORRIENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO Ralph, W Tyler. ¿CÓMO EVALUAR LA EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE?1 María Susana Cuevas. PAUTAS PARA INSTRUMENTAR UN PROGRAMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN CURRICULAR EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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RALPH, W Tyler, “ ¿Cómo evaluar la eficiencia de las actividades de aprendizaje?” En: Principios Básicos del currículo. pp. 107-127. argentina. Ed. Troquel. Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDÁCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO

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BLOQUE I ¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?

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¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?2 Tyler Ralph, W Muchos programas de enseñanza no responden a propósitos definidos. A veces, si preguntamos a un profesor de ciencias, idioma, estudios sociales u otra asignatura qué objetivos persigue, no recibiremos respuestas satisfactoria. El profesor dirá, en suma, que se propne formas a una persona bien educada y que enseña idioma o estudios sociales u otra asignatura porque es esencial para una educación completa. Sin duda, algunos educadores natos, aunque no tienen una concepción clara de sus objetivos, relaizan una excelente labor porque intuyen qué es una buena enseñanza, cuáles son los materiales importantes a los puntos que vake la pena delicidar y cómo presentar el marterial y desarrollar eficazmente ante sus alumnos los distintos temas. Sin embargo, si se desea planificar el programa de enseñanza y mejorarlo en forma constante, es imprecindible tener alguna idea de sus metas. Estos objetivos de la educación se consustancian con los criterior que se emplean para seleccionar el material, bosquejar el ocntenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar las pruebas y exámenes. Todos los aspectos del programa son, en relaidad, medios para realizar los propósitos básicos de la educación. En consecuencia, si hemos de estudiarlo sistemática e inteligentemente, debemos antes estar seguros de cuáles son sus objetivos. Pero, ¿cómo se los alcanza? Puesto que se trata de metas queridas conscientemente, es decir, fines que el personal docente desea alcanzar, ¿no son acaso meras cuestiones de preferencia personal de ciertos individuos o grupos? ¿Es posible plantear en forma sistemática el problema de los mejores objetivos? Es por cierto verdad que, en última instancia, son cuestión de preferencia personal y, en consecuencia, depende de los juicios de valor de las oportunidades docentes. Por ello hace falta una filosofía amplia de la educación que guíe en la formulación de esos juicios. Además, ciertos tipos de información y conocimiento brindan una base más inteligente para aplicar esa filosofía cuando se adoptan decisiones en este campo. Si quienes las toman conocen tales datos, habrá mayores posibilidades de que sus juicios sean sensatos y estipulen metas de importancia y validez mayores. Por esta razón, gran parte de los estudios sobre currículo emprendidos con ánimo científico en los últimos treinta años consistió en investigaciones en busca de una base mejor para seleccionar sabiamente los objetivos. La literatura técnica especializada en currículo abarca centenares de estudios que proporcionaron información útil para los grupos interesados en dicha selección. Si se acepta el principio de que es posible realizar investigaciones que brinden información útil en este sentido, surge la cuestión de qué fuentes pueden proporcionarla. Hay en la actualidad no poca discusión entre esenciallistas y progresistas, especialistas en asignatura y espertos en psicología infantil, entre este grupo escolar y aquel otro, acerca del cuál es la fuente fundamental de la que deben derivarse los objetivos. Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue. Entienden que esta información proporcionará la fuente primordial para la selección de los fiines. Los esencialistas, en cambio, impresionados por la magnitud de los conocimientos acumulados a lo largo de muchos siglos –lo que llamamos herencia cultural-, la señalan como fuente primera. Para los esencialistas, la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural. Muchos sociólogos y otros estudiosos, preocupados por los urgentes problemas d...