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Tema 1El currículum y suestructuraDiseño Curricular de Tecnología e Informática© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)ÍndiceEsquema 3 Ideas clave 4 1. Introducción y objetivos 4 1. Elementos del currículum 5 1. Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad 8 1. Niveles de concreción...

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Tema 1

Diseño Curricular de Tecnología e Informática

El currículum y su estructura

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Índice Esquema

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Ideas clave

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1.1. Introducción y objetivos

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1.2. Elementos del currículum

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1.3. Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad

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1.4. Niveles de concreción del currículo

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1.5. Referencias bibliográficas

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A fondo

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Test

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Esquema

Diseño Curricular de Tecnología e Informática Tema 1. Esquema

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Ideas clave 1.1. Introducción y objetivos En este tema introduciremos el concepto de currículum y presentaremos los elementos fundamentales del mismo con los cuales el docente deberá articular para diseñar su propia práctica.

Por otra parte, plantearemos la acción educativa como un proceso sumamente complejo que debe conllevar una rigurosa planificación en la toma de decisiones relativas a los procesos de aprendizaje que deben ser trasladados al aula, y que desemboca en la necesidad de plantear diferentes modelos para el diseño curricular.

Por último, analizaremos cómo se estructuran dichas decisiones dentro del diseño curricular de nuestro sistema educativo a través de los diferentes niveles de concreción curricular.

Por lo tanto, los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio de este tema son los detallados a continuación:

▸ Introducir el concepto de currículo, analizando su importancia basada en las funciones que cumple dentro de un sistema educativo.

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▸ Presentar los elementos que constituyen el sistema educativo español.

▸ Analizar los niveles de concreción curricular a través de los cuales se estructuran las decisiones en torno al diseño curricular en nuestro país.

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1.2. Elementos del currículum El artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, define el currículum como:

«La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas».

En esta sección describiremos cada uno de los elementos que componen el diseño curricular LOMCE. Dichos elementos serán los que den respuesta a una serie de preguntas tales como:

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¿Para qué aprender?

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¿Qué aprender?

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¿Cómo aprender?

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¿Cómo evaluar lo aprendido?

Los elementos del currículum, tal como se detalla la Ley Orgánica 2/2006 son los

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siguientes:

Figura 1. Elementos del currículum. Fuente: basado en Ley Orgánica 2/2006.

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Objetivos Los objetivos constituyen las metas del sistema educativo por lo que condicionan las rutas por las que hay que transitar para lograrlas (Casanova, 2006). Por su enorme extensión se estructuran en diferentes niveles, tal como se puede visualizar en la siguiente figura:

Figura 2. Los objetivos en el sistema educativo. Fuente: Casanova (2006).

Competencias En el preámbulo de la ORDEN ECD/65/2015, se conceptualizan las competencias como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que dicha transferencia sea posible es imprescindible que el alumnado sea capaz de poner en práctica los aprendizajes adquiridos.

La introducción de las competencias dentro del sistema educativo permite reflexionar en torno a cuáles son los saberes más importantes que debe adquirir nuestro alumnado (Bolívar, 2008a) con el objeto de alcanzar un pleno desarrollo

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personal, social y profesional (Zabala y Arnau, 2007).

Contenidos Antúnez Marcos et al. (1992) definen los contenidos educativos como el conjunto de formas culturales y de saberes que constituyen parte de las relaciones sociales del

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contexto. Bajo esta perspectiva, se supera la concepción del contenido como un simple temario, pudiendo entender que todo lo que se aprende se puede enseñar y, por lo tanto, se convierte en contenido educativo (Casanova, 2006).

Criterios de evaluación Tal como establece la Orden ECD/65/2015:

«Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe, y sabe hacer en cada materia».

Los criterios de evaluación, por lo tanto, pueden ser considerados como «objetivos terminales» (Ruiz Ruiz, 2005) que reflejan el grado de adquisición de conocimientos producido en el alumnado en función de las competencias abordadas, los objetivos planteados, los contenidos desarrollados y la metodología utilizada (Pino-Juste y Cantón Mayo, 2014).

Estándares de aprendizaje El artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, al que hacíamos referencia en punto anterior, a su vez dispone que los criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables, los cuales presenta como los:

Elementos de mayor concreción, observables y medibles, que al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

desempeño alcanzado en cada una de ellas.

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Metodología didáctica El docente no solo debe dominar la materia, sino también la técnica pedagógica (Torres Coronas, 2003), de manera que sea capaz de plantear en el aula diferentes tipos de estrategias, métodos, técnicas y actividades con las cuales poder atender a la diversidad del alumnado.

El dominio de la técnica pedagógica permite al docente tomar decisiones relativas al papel que debe desempeñar tanto el docente como el alumnado, las tareas planteadas y su vinculación con las competencias clave, el tiempo y el contexto físico en que se van a realizar o los recursos didácticos disponibles (Pino-Juste y Cantón Mayo, 2014).

Dichas decisiones, que se adoptan una vez seleccionados los contenidos u objetivos a alcanzar, son las que definen la metodología docente, o lo que es igual, el modo de desarrollar la práctica diaria (De la Herrán Gascón, 2008).

1.3. Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1989) identifican a Bobbitt (1918) como padre del currículo por ser el primer autor que plantea unos procedimientos a medida para la consecución de una serie de objetivos educativos. Ahora bien, tal como veremos a © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

continuación, el currículo ha sufrido una importante evolución histórica que le confiere en la actualidad una gran variedad de acepciones a pesar de ser un término relativamente reciente.

En concreto, Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1989) muestran cinco tipos de perspectivas a la hora de entender el concepto de currículo.

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Cinco perspectivas para entender el concepto de currículo 1

El currículo se estructura en torno a una serie de conocimientos que se transmiten de manera sistemática en la escuela.

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El currículo sitúa el foco en los objetivos de aprendizaje, los cuales se expresan a nivel de comportamientos específicos.

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El currículo es definido como un documento que planifica el aprendizaje, concretando para ello los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.

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El currículo viene configurado por el conjunto de experiencias de aprendizaje que tienen lugar en el aula tras la intervención del docente. En este sentido, algunos autores contemplan también aquellos aprendizajes no planificados y que constituyen el currículum oculto.

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Centra el currículo en el análisis de la práctica, con el objeto de favorecer la solución de problemas.

Tabla 1. Cinco tipos de perspectivas para entender el concepto de currículo. Fuente: basado en Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1989).

Por otra parte, Moya Otero y Luengo Horcajo (2011) establecen un marco conceptual mínimo en el cual definen el diseño curricular como un documento que recoge las decisiones referidas al conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

La creciente complejidad de la sociedad, del campo científico y humanístico exige una rigurosa planificación para poder tener consciencia plena y con el máximo detalle de todo cuanto se pretende plantear e implementar con el currículum propuesto (Casanova, 2006). Es por esta razón que Cantón y Pino-Juste (2014) citan a PérezPérez (1994) para justificar la elaboración del currículo, entre otras, por las siguientes

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razones:

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Figura 1. Razones para elaborar un currículum. Fuente: según Cantón y Pino-Juste, 2014 citando a Pérez-Pérez, 1994.

Cantón y Pino-Juste (2014) consideran, por su parte, que el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje constituyen un proceso sumamente complejo en los cuales no solo se aborda la adquisición de conocimientos, sino que en ellos también debemos considerar el sistema de relaciones de comunicación que se establecen entre el profesorado, alumnado, materiales didácticos y contexto educativo. Las estrategias que emplee el docente a la hora de configurar los elementos de dicho entramado condicionarán enormemente la estructura cognitiva de quien aprende.

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En la siguiente figura podemos ver las diferencias existentes entre las relaciones comunicativas en un aula donde predomina el desarrollo de la lección magistral por parte del docente (izquierda) frente a un aula en la que predomina una metodología constructivista que pone el foco en el aprendizaje activo y basado en la fortaleza de las interacciones docente-alumnado-materiales (derecha).

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Figura 3. Relaciones entre docente, alumnado y materiales en diferentes modelos de enseñanza aprendizaje.

Es por esta razón por la que Pérez Gómez (1988) plantea que las estructuras o modelos de diseño son necesarios ya que guían la elaboración del currículo. En el caso del diseño curricular de nuestro sistema educativo partimos de dos principios

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en su desarrollo:

Figura 4. Principios del diseño curricular en su desarrollo. Fuentes: adaptado de Bolívar, 2008a y Pino-Juste y Cantón Mayo, 2014.

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1. Se parte de un currículum básico, común o indispensable.

• Que debe ser adquirido por todos los ciudadanos, representando el camino a seguir para cumplir con una exigencia democrática (Bolívar, 2008a). • A través del currículum común a todos los ciudadanos, el cual representa el denominado Diseño Curricular Base (D.C.B.), garantizamos que el sistema educativo se erija como herramienta eficaz a través del cual el alumnado pueda superar barreras económicas y sociales, mediante la formación de personas autónomas, críticas, con pensamiento propio; y ante todo un instrumento a través del cual los estudiantes desarrollen su personalidad bajo el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, tal como marca la Constitución. • Esta última cuestión, podría servir para abrir un interesante debate entre la obligación del Estado para educar al alumnado en determinadas cuestiones relativas a la educación sexual, la igualdad o violencia de género, xenofobia… y el derecho de los padres a educar a sus hijos de acuerdo con sus propias convicciones morales.

2. Por otra parte, desde la LOGSE las leyes educativas han procurado destacar en su

texto la importancia de lograr una educación adaptada a las características particulares del alumnado y a su contexto, con el fin de lograr un currículo abierto y flexible se descentraliza la toma de decisiones (Pino-Juste y Cantón Mayo, 2014). • Las primeras decisiones son tomadas por las Administraciones Educativas (Estado y Comunidades Autónomas), las cuales aseguran una formación común para todo el alumnado; estas decisiones continúan posteriormente en

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los centros educativos (claustro, profesorado), los cuales tratan de adaptar el currículo a las características de su alumnado.

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1.4. Niveles de concreción del currículo En el presente apartado abordamos de una manera más precisa cada uno de los niveles a través de los cuales se desarrolla el diseño curricular LOMCE.

Figura 3. Niveles de Concreción Curricular en el Sistema Educativo Español.

Primer nivel de concreción curricular El desarrollo del diseño curricular LOMCE es abordado, en primer lugar, por el Estado a través la Ley Orgánica 8/2013, y en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se complementa con el Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de dichas etapas educativas.

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La Ley Orgánica 8/2013, en su artículo 6 bis, relativo a la distribución de competencias, establece que corresponde al Gobierno: el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.

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El primer nivel de concreción curricular continúa con la contribución de las comunidades autónomas, las cuales a través de los Estatutos de Autonomía adquieren competencias para incorporar parte de su patrimonio cultural en los diseños curriculares generales, así como aquellos conocimientos que pudieran ser importantes en su ámbito (Moya Otero y Luengo Horcajo, 2011).

Figura 4. Ejemplo de concreción curricular autonómica. Fuente: extraído de Orden EDU/362/2015 de Castilla y León.

El desarrollo autonómico del diseño curricular es el que deben tomar como referencia todos los centros educativos de la comunidad a la hora de desarrollar los Proyectos Educativos de Centro, así como las Programaciones Didácticas de área.

En este primer nivel de concreción curricular, el Gobierno y las Administraciones Educativas (AAEE) se distribuyen diferentes competencias en términos de concreción del currículo. Por ejemplo, para los diferentes tipos de materias (troncales,

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específicas o de libre configuración autonómica), tendremos:

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Troncales: el Gobierno fija sus contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Exige un horario mínimo del 50 %, que puede ser ampliado por las AAEE. También los contenidos de las materias troncales pueden ser complementados por las comunidades autónomas.

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Específicas: el Gobierno fija los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mientras que las AAEE fijan los contenidos y su carga horaria.

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Las asignaturas de libre configuración autonómica son diseñadas por las AAEE, que fijan sus contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Por lo tanto, vemos que el primer nivel de concreción curricular llevado a cabo por las Administraciones refleja las pretensiones educativas del sistema educativo, los principios psicopedagógicos en los que se apoya, y concreta las experiencias de aprendizaje válidas para desarrollar con el alumnado en su correspondiente contexto educativo (Pino-Juste y Cantón Mayo, 2014).

Segundo nivel de concreción curricular Es inviable establecer un currículo adaptado al entorno si no se dota a los centros educativos de la necesaria libertad pedagógica y organizativa (Pino-Juste y Cantón Mayo, 2014). De manera que a pesar de que los diseños curriculares condicionan el currículo que pueden desarrollar los centros educativos, existe un amplio margen de libertad (Moya Otero y Luengo Horcajo, 2011).

Dicho margen de libertad viene recogido en el apartado VII del Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, en el cual se establece que es necesario que los centros educativos dispongan de la capacidad para reconocer cuáles son sus fortalezas y las necesidades del contexto en el que se sitúa para determinar cómo mejorar su oferta educativa y

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metodológica.

En este sentido, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

En este punto el centro educativo, con el fin de lograr unos aprendizajes más significativos, deberá centrar los aprendizajes en aquellos recursos que dispone en su contexto más cercano, de esta forma si está trabajando el medio físico deberá Diseño Curricular de Tecnología e Informática Tema 1. Ideas clave

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centrarse en los ríos que pasan por su población, o si está trabajando el sector económico tendrá que poner el foco, por ejemplo, en las características del tejido industrial de su localidad.

El segundo nivel de concreción curricular se desarrolla a través de los siguientes documentos, los cuales se relacionan entre sí:

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Proyecto Educativo de Centro (PEC).

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Propuesta Curricular (PC).

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Programación General Anual (PGA).

Figura 5. Documentos para el desarrollo Curricular en el Centro Escolar.

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Es el instrumento para la planificación a medio plazo que dota al centro de coherencia y personalidad propia (Pino-Juste y Cantón Mayo, 2014). Tal como establece el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, el Proyecto Educativo recoge por un lado los valores, objetivos y prioridades de actuación del centro y, por otro lado, desarrolla y © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

completa el currículo básico fijado por el Gobierno y las Administraciones locales, adaptándolo al contexto escolar y las necesidades de aprendizaje del alumnado.

El mencionado artículo 121 se completa en la Ley Orgánica 8/2013 con el punto 7, el cual establece que los centros educativos deben incluir dentro del Proyecto Educativo

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las particularidades que presentan en materia de organización y currículo, así como las consideraciones en relación con los agrupamientos pedagógicos.

El Proyecto Educativo, por lo tanto, ...