Disposiciones de pensamiento crítico PDF

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Definición y cómo se desarrolla el pensamiento crítico....

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL

TRABAJO MONOGRÁFICO “DISPOSICIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”

CURSO:

TALLER DE REDACCIÓN Y COMUNICACIÓN

PROFESOR:

RÓMULO ROMERO

ALUMNOS:

DE LA CRUZ CORTEZ, JOSEPH JERSON

20182017F

SILVESTRE SALINAS, VICTOR LENNIN

20182005H

VALDIVIA CARBAJAL, CARLA ALEJANDRA 20182049E VILLARREAL OROSCO, JOSÉ MANUEL

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20182052F

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A nuestra facultad, por que siga creciendo en toda materia.

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Disposiciones de pensamiento crítico

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 6 1. DEFINICIÓN…………………………………………………………………………..……7 DISPOSICIÓN……………………………….…………………………………..…….7 TIPOS………………………………………………………………………………………….9 2. ¿ES POSIBLE EVALUAR DISPOSICIONES?...................................................................11 3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA……………………………………………………………12 4. RELACIONES……………………………………………………………………………15 5. USOS………………………………………………………………………………………21 6. COMPARACIÓN…………………………………………………………………………21 7. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………22 8. REFERENCIAS………………………………………………………………………….23

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INTRODUCCIÓN El hombre se encuentra día a día con situaciones que le llevan a buscar soluciones, por ejemplo, prepararse alguna comida o construirse una casa que le sirva de hogar. Ahora, a lo largo de los años que hemos pasado y a medida que evolucionamos, la manera en la que estas soluciones vienen a la mente de uno mismo también evoluciona, y el pensamiento se afina considerablemente cuando dichas situaciones se tornan más complicadas. Es en ese momento en que entra a tallar el pensamiento crítico, pues a mayor dificultad, uno debe lograr que cada engranaje esté posicionado correctamente. Es entonces que podemos definir al pensamiento crítico como el uso de la razón para analizar diversas situaciones. Esta definición inició con una idea sobre lo que es la razón, como Miguel Escurra y Ana Delgado: “El pensamiento crítico ha sido una de las metas educativas más importantes del siglo pasado, pero lamentablemente no ha existido un marcado interés por desarrollarlo, pues aún son pocas las intervenciones realizadas para ello”. (Dewey, 1933) “El interés por el pensamiento crítico ha surgido por diferentes motivos, como son la falta de habilidades de pensamiento de orden superior entre los estudiantes y la necesidad de que estos sean capaces de pensar críticamente cuando encuentren que el mundo moderno se lo demande y de participar completamente en la vida pública. De esta manera, la mejor educación para el siglo XXI debería estar basada en el aprendizaje del pensamiento crítico, el pensar críticamente y de forma autónoma, pues se asume que, si los profesores utilizan métodos y materiales adecuados, los estudiantes aumentarán sus habilidades en el pensamiento”. (Siegel, 1990) Existe consenso en los teóricos del pensamiento crítico de que esta manera de pensar está constituida por dos componentes. El primero señala relación con las habilidades, es decir, con el dominio de ciertos conocimientos procedimentales para alcanzar un “razonamiento correcto”. (Saìz, 2002)

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DEFINICIÓN: Este constructo es definido como un tipo de proceso cognitivo complejo, integrado por subprocesos interrelacionados que permiten evaluar, procesar analítica y reflexivamente, enjuiciar y aceptar o rechazar, información producida en contextos sociales o en trabajos científicos. Tung & Chang (2009); Yang (2012) En 1995, cuarenta y seis expertos en Filosofía y Educación definieron el pensamiento crítico como juicio autorregulatorio útil que redunda en una interpretación, análisis, evaluación e inferencia, así como en la explicación de lo evidencial, conceptual, metodológico, caracterológico o contextual, de aquellas consideraciones sobre las cuales el juicio está basado ( Spicer & Hanks, 1.995). Tambièn està definido como la habilidad para pensar críticamente y resolver problemas efectivamente por Li, Long, & Simpson (1999). Otra versión del concepto, indica que el pensamiento crítico corresponde a un conjunto de habilidades intelectuales, aptitudes y disposiciones caracterizadas por del dominio profundo del contenido y del aprendizaje, que desarrolla la apreciación por la razón y la evidencia. Paul & Elder (2003) Bajo el enfoque del proyecto Delphi en Estados Unidos, donde unos conjuntos de expertos norteamericanos en pensamiento crítico se reunieron para definir y caracterizar el constructo (Facione, 1990), este puede definirse como un pensamiento elaborado o juicio que depende de la propia persona que busca un objetivo, dando como resultado habilidades de interpretación, análisis, evaluación e interferencia; también permitiría la explicación de situaciones en base a evidencia conceptual, metodológica, criteriológica o contextual, sobre las cuales se basa es juicio. Facione (1990, 2007) Es el conjunto de atributos caracterológicos personales para valorar y utilizar el pensamiento crítico, es decir, que constituye la motivación hacia el uso de las habilidades del pensamiento crítico. (Facione, Facione, Giancarlo & Gainen, 2000) Disposición Las distintas disposiciones del pensamiento tienen en común que se les consideran como tendencias hacia patrones particulares de comportamiento intelectual. Tishman y Andrade (1999) Quizás la concepción más difundida en la que se han elaborado Peter Facione y su equipo en una investigación realizada a través del método Delphi. Linstone y Turoff (1975, 2011) Hay un grupo de autores (Ennis, 1994; Norris, 1992) que definen la disposición del pensamiento crítico como una tendencia, una propensión, o una susceptibilidad a hacer algo en determinadas condiciones. Sería, por tanto, una motivación general para desplegar el pensamiento crítico cuando se den las circunstancias para aplicarlo. Otros (e. g. Facione y Facione, 1992; Facione, Facione y Giancarlo, 2000) consideran las disposiciones como atributos caracterológicos, actitudes PÁG. 7

intelectuales o hábitos de la mente, y las definen como una consistente motivación interna para actuar de una determinada manera. Con respecto a la definición de las disposiciones, hay discrepancia entre los autores, hay un grupo como Ennis, 1994 y Norris, 1992 que señalan que es una tendencia, una propensión o una susceptibilidad a hacer algo en determinadas condiciones, algo así como una motivación general para desplegar el pensamiento crítico cuando se den las circunstancias para aplicarlo, otros como Facione y Facione, 1992, consideran a las disposiciones como atributos caracterológicos, actitudes intelectuales o hábitos de la mente y las definen como una consistente motivación interna para actuar de una determinada manera. Su definición está más cercana a lo actitudinal, debiendo el pensador crítico poseer las siguientes actitudes intelectuales: analítico, sistemático, imparcial, curioso, juicioso, buscador de la verdad y confiado en la razón. Por su lado Perkins, Jay y Tishman en 1993, sostienen que el elemento central del pensamiento crítico es la disposición, proponiendo que las disposiciones están conformadas por tres elementos: la sensibilidad, comprendida como la percepción de que una conducta concreta es necesaria o apropiada, la inclinación, motivación hacia esa conducta y finalmente la habilidad, capacidad para ejecutar esa conducta. (Nieto y Saiz, s.f.) En resumen, se observan tres miradas sobre las disposiciones hacia el pensamiento crítico, el primero que ve a las disposiciones como una motivación general hacia el pensamiento, el segundo que las analiza como actitudes intelectuales y el tercero como un componente central del pensamiento crítico que integra tres componentes. El abordaje que se dará en este estudio es desde la segunda mirada, disposición como actitud, es así que, aunque existen muchas personas con habilidades cualesquiera, no siempre estas las usan, por diversos motivos esta especie de ganas o de voluntad queda a un lado o viceversa, la voluntad, la disposición puede estar, pero la habilidad cognitiva puede ser un impedimento y viceversa. Entonces en el pensamiento crítico debe haber, algo más que un listado de habilidades cognitivas, debe haber “actitud” lo que se suele llamar “disposiciones” en diversos estudios ya mencionados. Facione (2007) refiere que autores como Paul y Elder, entre otros, repararon en que el pensamiento crítico es un fenómeno humano que impregna todo y tiene propósito. El pensador crítico ideal se diferencia de los demás no solo por sus habilidades cognitivas sino también por su forma de ver y vivir la vida. Así, estas formas de ver la vida o disposiciones que caracterizan el pensamiento crítico son: • • • • • • • • • •

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Curiosidad por una amplia gama de asuntos. Preocupación por estar y mantenerse bien informado. Estado de alerta frente a oportunidades para usar el pensamiento crítico. Confianza en los procesos de investigación razonados. Autoconfianza en las propias habilidades para razonar. Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo. Flexibilidad para considerar alternativa y opiniones. Comprensión de las opiniones de los demás. Imparcialidad en la valoración del razonamiento. Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios, estereotipos o tendencias egocéntricas.

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Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios. Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta insinúa que el cambio está justificado. Si una persona no se interesa por estos hechos, probablemente tardaría mucho tiempo en hacer juicios y en emitir una opinión o lo haría de manera vaga, desorganizada y simplista. Estaría propenso a aplicar criterios poco razonables, encontrándose distraído y satisfecho con una respuesta general.

1. TIPOS Las disposiciones de pensamiento tanto positivas como negativas contribuyen al desempeño general de pensamiento. Por ejemplo, desde el punto de vista positivo, el individuo puede estar dispuesto hacia un comportamiento intelectual justo y de mente abierta. Desde el lado negativo, el individuo puede estar dispuesto hacia un pensamiento sesgado y unilateral. La mayor parte del trabajo realizado en este campo se enfoca en las disposiciones de pensamiento productivas - disposiciones que contribuyen y caracterizan un pensamiento crítico y creativo de orden superior. Muchos investigadores han expresado puntos de vista acerca de lo que ven como el punto clave, o más importante aún disposiciones de pensamiento de orden superior. Algunos investigadores arguyen que existe una disposición de pensamiento abarcadora, mientras otros exponen taxonomías que incluyen varias disposiciones de pensamiento de orden superior. Probablemente esta distinción no dice mucho: los investigadores que hablan de una sola disposición de pensamiento abarcadora simultáneamente hablan de subdisposiciones pero esta distinción sirve como un organizador útil para esta sección. Una disposición de pensamiento abarcadora. El punto de vista de que el pensamiento de orden superior se caracteriza por una disposición de pensamiento abarcadora ha sido trabajada en su mayoría por la psicóloga Ellen Langer. Aunque ella no utiliza el término "disposiciones de pensamiento", apoya el punto de vista que los buenos pensadores tienden a "ser consciente". Según Langer, pensadores conscientes tienden a crear nuevas categorías, o simplemente a "poner atención" a contextos dados; tienden a ser receptivos a nueva información; tienden a cultivar el estar conscientes a más de una perspectiva (Langer, 1989). El psicólogo educativo Gavriel Salomón también reconoce que el ser consciente es una disposición de pensamiento abarcadora. Sin embargo, Salomón ofrece su propia lista de componentes claves que caracterizan el ser consciente. Estas incluyen una actitud positiva hacia situaciones ambiguas y complejas, una preferencia hacia lo nuevo e incongruente, y la intención de buscar este tipo de situaciones, o inclusive moldear situaciones de forma tal que concuerden con la preferencia (Salomón, 1994). El filósofo Richard Paul arguye que el pensador crítico con "sentido sólido" se caracteriza por la disposición abarcadora hacia lo justo (Paul, 1990). Según Paul, esta disposición incluye varias características de la mente, tales como humildad intelectual,

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coraje intelectual, perseverancia intelectual, Integridad intelectual y confianza en la razón. Aunque él no utiliza el término "disposición de pensamiento", el filósofo de la educación Harvey Siegel habla sobre el "espíritu crítico" requerido para involucrarse en una valoración de la razón. El arguye que esta tendencia está compuesta por objetividad, honestidad intelectual, imparcialidad, el deseo de hacer concordar el juicio y la acción con el principio y un compromiso para buscar y evaluar razones (Siegel, 1998). Peter y Noreen Facione hablan de una disposición abarcadora para pensar de manera crítica, y su objetivo es medirlo en la Prueba de Disposiciones de Pensamiento Crítico de California (Facione & Facione, 1992). Un análisis de sus resultados indica que estos factores de disposición abarcadora están clasificados en siete subdisposiciones: mente abierta, cuestionamiento, sistematización, capacidad de análisis, búsqueda de la verdad, auto confianza de pensamiento crítico y madurez (Facione, Sánchez, Facione, 1994). Disposiciones de pensamiento clave. Otro grupo de investigadores ha promovido las taxonomías de las disposiciones de pensamiento de orden superior que incluyen numerosas disposiciones. Por ejemplo, Robert Ennis reconoce en la actualidad no sólo una sino catorce disposiciones de pensamiento crítico diferentes (Ennis, 1994). Según Ennis, los pensadores críticos tienden a: • • • • • • • • • • • • •

Ser claros en cuanto al sentido de lo que se dice, se escribe o se pretende comunicar. Establecer y mantenerse centrado en la conclusión o en la pregunta. Tener en cuenta la situación global. Buscar y ofrecer razones. Tratar de mantenerse bien informados. Buscar alternativas. Buscar la mayor precisión según lo requiera la situación. Tratar de ser conscientes de manera reflexiva sobre las creencias básicas propias. Ser de mente abierta: considerar seriamente los puntos de vista de los demás y estar dispuesto a cambiar su propia posición. Retener juicios cuando la evidencia y las razones son suficientes para así hacerlo. Utilizar sus habilidades de pensamiento crítico. Ser cuidadosos. Tener en cuenta los sentimientos y los pensamientos de los demás. Art Costa no utiliza el término "disposiciones de pensamiento", sino hace referencia a "pasiones de la mente" (Costa, 1991). Identifica cinco pasiones claves que caracterizan al buen pensador: eficacia, flexibilidad, consciencia, destreza, interdependencia. Perkins, Jay y Tishman tratan sobre siete disposiciones del pensamiento crítico. Partiendo de su disposición de concepción triádica, argumentan que cada una de estas siete tendencias involucran sensibilidades, inclinaciones y habilidades distintas. Estas siete disposiciones son: a) Ser abierto y aventurero b) Preguntarse, de encontrar problemas e investigar

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c) d) e) f) g)

Construir explicaciones y comprensiones Hacer planes y ser estratégico Ser intelectualmente cuidadoso Buscar y evaluar razones Ser metacognitivo

2. ¿ES POSIBLE EVALUAR LAS DISPOSIONES? El tema de evaluación plantea uno de los grandes desafíos al concepto de las disposiciones de pensamiento. Como lo anotó Robert Ennis, un problema fundamental al evaluar las disposiciones del pensamiento crítico es que la disposición es algo que se busca que los estudiantes evidencien por sí solos, sin ser forzados e instados a hacerlo. Las evaluaciones tradicionales, particularmente las pruebas de escogencia múltiple, sólo miden habilidad y no nos dicen nada acerca de cómo el aprendiz está dispuesto a pensar sin la ayuda de una guía externa. Las pruebas de pregunta abierta, tal como la prueba de pensamiento crítico Ennis-Weir logran con mayor éxito mostrar las disposiciones de pensamiento de los estudiantes, pero no discriminan entre la influencia de la disposición y la habilidad en el desempeño, e inclusive pueden hasta fallar al no mostrar en su totalidad las habilidades de pensamiento crítico, debido a las influencias de disposición compensatorias de los estudiantes (Norris, 1994). Ennis arguye que la mejor forma para evaluar las disposiciones de pensamiento crítico es a través de oportunidades guiadas no delimitadas. (Ennis, 1994). Estas son oportunidades que tienen los estudiantes para buscar cualquier patrón de pensamiento que deseen, en respuesta a una situación de un problema específico. Por ejemplo, Stephen Norris está explorando evaluaciones que desafíen a los estudiantes ante la situación de un problema abierto pero enfocado, tal como la búsqueda de criaturas vivas en otro planeta. El problema le ofrece a los estudiantes alguna información a partir de la cual pueden sacar hipótesis, interpretaciones y conclusiones, aunque a los estudiantes no se les dirige explícitamente para hacerlo. Según Norris, un análisis de las respuestas de los estudiantes puede revelar las disposiciones del pensamiento crítico que utilizan para resolver la tarea. Otro enfoque muy diferente para evaluar las disposiciones de pensamiento es a través de un informe personal sobre actitudes, opiniones, creencias y valores. El ejemplo más conocido de este enfoque es la Prueba de Disposiciones de Pensamiento Crítico de California, (PDPCC) desarrollada por Peter Facione y Noreen Facione. Esta es una encuesta de 75 preguntas que responden los estudiantes utilizando la escala Likert de 6 puntos que oscilan entre "totalmente de acuerdo" y "totalmente en desacuerdo". Por ejemplo, dos preguntas escogidas al azar de esta prueba son: Realmente nunca podemos aprender la verdad acerca de la mayoría de las cosas, y el mejor argumento para una idea es cómo se siente acerca del mismo en el momento. Con base en las respuestas de los estudiantes a estas preguntas y a preguntas similares, la PDPCC ofrece un perfil de 7 subdisposiciones de pensamiento crítico: búsqueda de la verdad, mente abierta, análisis, sistematización, auto confianza en el pensamiento crítico, cuestionamiento y madurez. La PDPCC se escribió para ser utilizada a nivel universitario, pero ha sido adaptada con éxito para utilizarse en niveles más bajos. A diferencia de las evaluaciones propuestas por Ennis y Norris, ésta tan sólo mide la disposición del pensamiento crítico; no mide la habilidad cognitiva, ni discrimina entre las contribuciones de habilidad y disposición para el desempeño intelectual.

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Un tercer enfoque para la evaluación de las disposiciones de pensamiento está siendo desarrollado por David Perkins, Shari Tishman y Albert Andrade. Con base en la definición triádica de las disposiciones de pensamiento de Perkins - Tishman - Jay, descritas anteriormente, este enfoque tiene como objetivo el poder distinguir entre la habilidad cognitiva, la inclinación y la sensibilidad y valorar su contribución relativa del desempeño total del pensamiento crítico. Los instrumentos de evaluación de Perkins - Tishman - Andrade consisten en una secuencia de tres tareas. Cada tarea está para aislar un elemento de la tríada de disposición. En una tarea, los problemas de pensamiento están implícitos en el texto del cuento problemas tales como la generalización, o la falla de buscar opciones alternas. A los estudiantes se les solicitan que lean el texto e identifiquen cualquier problema, inquietud o preocupación que se les presente. Esta primera tarea mide la sensibilidad para captar momentos de pensamiento. En la segunda tarea (que por lo general, pero no necesariamente le sigue a la primera), los problemas implícitos se hacen explícitos, y a los estudiantes se les solicita responderlos directamente. Esta segunda prueba mide la inclinación, y es similar a las "oportunidades guiadas no delimitadas" apoyadas por Ennis y Nor...