El dibujo en la educación PDF

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Reflexión sobre el dibujo en la educación y en la expresión plástica....

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El dibujo y el desarrollo del niño Durante nuestros primeros años lo que va quedando en nuestro cerebro es una imagen mental sobre lo que vamos aprendiendo. El arte es un elemento esencial en el desarrollo del niño. Es de las primeras materias con las que entran en contacto en la etapa de Educación infantil y es un medio para el desarrollo de la imaginación y la curiosidad inventiva, básicas para que el niño desarrolle un pensamiento crítico y creativo [ CITATION NPu17 \l 3082 ]. Para Piaget, el crecimiento del niño es un reflejo de la interacción entre la herencia genética y las oportunidades que le brinda el entorno. La escuela es parte de ese entorno y como maestros debemos proporcionar esas oportunidades. Para que el niño avance intelectualmente tiene que pasar experiencias como resultado del conocimiento del mundo y de su entendimiento. Piaget [ CITATION JPi94 \l 3082 ] plantea que en la formación simbólica del niño el juego tiene un papel fundamental y la educación plástica tiene que utilizarse como un juego más. Es importante plantear esta cuestión porque el juego es un método de aprendizaje esencial. Sin embargo, este juego prácticamente desaparece cuando el niño pasa a la Etapa de Primaria. Debemos entender que el niño piensa más como artista que como lógico, ya que no es capaz de desarrollar por completo el pensamiento lógico antes de los 14 años [ CITATION HRe69 \l 3082 ]. Aunque no podamos cambiar el sistema por completo, podemos utilizar metodologías que hagan que este juego no desaparezca tan repentinamente y la asignatura de plástica nos ofrece muchas posibilidades para que esto se produzca. También Piaget habla de los diferentes momentos por los que pasa el niño en lo que a la actividad plástica se refiere y que son un espejo de su desarrollo. Primero, el niño se limita a imitar hasta que esta imitación comienza a hacerse consciente; luego, emplea la expresión plástica como un juego y, por último, el dibujo adopta funciones simbólicas e interpretativas más complejas. Read [ CITATION HRe69 \l 3082 ] define el dibujo como el equilibrio entre la adquisición de conocimientos, la habilidad manual y el empleo de ambas cosas en la expresión de ideas. Así mismo, el niño, mediante las actividades plásticas conjuga armónicamente lo subjetivo y lo objetivo. No intenta explicar la realidad, sino que crea

un sistema de representación propio a través de símbolos arbitrarios o desconectados entre sí. Está expresando sus sentimientos a través de un lenguaje distinto al hablado: el lenguaje visual El dibujo no es más que una exteriorización del interior del niño y ayuda a su desarrollo mental y emocional, de su inteligencia (Estrada, 1985). El dibujo infantil es el resultado de satisfacer la necesidad de expresión que los niños tienen de forma innata [ CITATION HRe69 \l 3082 ]. El maestro debe crear el mayor grado de correlación posible entre el carácter del niño y sus modos de expresión. Viktor Lowenfeld [ CITATION Vik61 \l 3082 ], estudió recopilaciones de dibujos infantiles durante más de veinte años. Trataba de educar a los maestros de arte, a quienes les propuso que la expresión plástica es desarrollar la creatividad del niño en todos los niveles, que la educación artística es un proceso y no un fin, que para comprender el arte infantil hay que relacionarlo con las etapas de crecimiento, que los dibujos no son representaciones objetivas de la realidad, sino de sentimientos; el crecimiento estético es el desarrollo logrado desde lo caótico hasta la organización armoniosa de la expresión. Para él, la plástica se puede integrar en todo lo demás. Aquí podemos hacer una gran aportación nosotros desde nuestra posición de docente, con lo que llamamos interdisciplinaridad.

La interdisciplinaridad: clave en la educación plástica En el contexto del proceso docente educativo, el concepto de interdisciplinaridad abarca no sólo los nexos que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencian las diferentes disciplinas. La interdisciplinaridad supone un modelo de enseñanza-aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conducta, sentimientos, valores morales humanos en general entre las diferentes áreas de enseñanza. Es también una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que promueve el protagonismo estudiantil, es decir, la participación activa de los estudiantes en su

proceso de aprendizaje, favoreciendo su motivación por el estudio y su vinculación con la vida. Además promueve la superación del docente tanto desde el punto de vista pedagógico como investigativo, pues requiere de la recalificación y auto superación permanente para responder a las exigencias del propio alumnado. Este proceso responde a la necesaria vinculación que debe existir entre las disciplinas que conforman el plan de estudios [ CITATION Ced08 \l 3082 ].

El pensamiento visual Puede que nos parezcan pasadas la filosofía y reflexiones de Platón sobre el mundo de los sentidos y el mundo de las ideas, pero como podemos ver en el vídeo Qué es y para qué sirve el pensamiento visual [ CITATION Fra16 \l 3082 ], nos damos cuenta de que su filosofía, que ponía a la razón por encima de los sentidos, ha dado forma a nuestro sistema educativo, que se basa en el lenguaje y los números, dejando relegados a un segundo plano a disciplinas como el arte o el teatro. Esto también se refleja en la escuela y vemos cómo a medida que el niño avanza en los niveles educativos, de manera drástica, otras competencias parecen cobrar mayor importancia, competencias de mayor trabajo cognitivo. Estas competencias son la lengua y las matemáticas pero es importante señalar que estas pertenecen al hemisferio cerebral matemático y lingüístico, olvidando que el proceso neurológico necesita de todos los elementos de ambos hemisferios y por ello no hay que trabajarlas por separado [ CITATION NPu17 \l 3082 ]. Fue Rudolf Arnheim [ CITATION Rud86 \l 3082 ] quien introdujo por primera vez el término “pensamiento visual”, defendiendo que nuestra percepción del mundo es el medio principal por el cual damos sentido a la realidad. El pensamiento visual nos sirve para procesar ideas, pensamientos y conceptos abstractos a través del dibujo, que es en realidad “el vocabulario del pensamiento visual”. Todos somos pensadores visuales por naturaleza y hay diversas herramientas para comunicarse con los demás visualmente. Por esto es tan importante el dibujo en la educación [ CITATION Fra16 \l 3082 ]. El pensamiento visual se puede aplicar a diversos contextos, incluido en el contexto educativo, en el cual puede ser una herramienta muy valiosa.

En educación, podemos emplearlo como estrategia de enseñanza aprendizaje o incluso como técnicas de estudio [ CITATION Ana16 \l 3082 ]. Para utilizar el pensamiento visual no debemos confundirlo con la idea de “dibujar bien”, no es un requisito que sea estéticamente agradable, que guste más o que cumpla unas normas. Lo importante es que se transmita correctamente la idea que se quiere comunicar. Además, es importante tener en cuenta que los niños empiezan a dibujar a muy temprana edad, como mencionamos anteriormente [ CITATION Ana16 \l 3082 ]. Surge el planteamiento de que si el dibujo es una herramienta tan importante para el desarrollo intelectual en todos los ámbitos y la expresividad, entonces, por qué dejamos de dibujar. Pues principalmente esto se debe a que cuando somos niños solo nos preocupamos de eso, de transmitir y organizar ideas sin pensar y eso debemos seguir haciendo cuando somos adultos, utilizar el dibujo como un medio para personalizar nuestro aprendizaje. Una de las características que más se repite en el pensamiento visual por su gran importancia y efectividad, es que es válido para cualquier materia de enseñanza, no importa la disciplina. Lo que se busca es transmitir el conocimiento de una manera diferente a la habitual, rompiendo por completo los moldes de las metodologías tradicionales. Nos permite organizar la información de otra manera y hace que los alumnos, participen en la elaboración de los contenidos [ CITATION Ana16 \l 3082 ]. El dibujo juega aquí un papel esencial y ayuda a estudiar a los alumnos que utilizan los dibujos como medio para comprender mejor los conceptos y asociarlos a una imagen. Por esto es muy importante introducir técnicas que permitan al alumno organizar la información de manera visual para optimizar su estudio y aprendizaje, como los mapas conceptuales y mentales, murales, cómics, presentaciones e infinidad de recursos diferentes.

El desarrollo de diferentes tipos de inteligencia Todo esto nos hace plantear de una manera más profunda nuestro sistema educativo y sus metodologías. La educación tal y como la conocemos se centra en explotar determinadas habilidades de los alumnos. Habilidades que se evalúan de la misma manera para todos y que no abarcan todos los campos de la inteligencia humano. Ser hábil en el deporte, en las relaciones humanas o en la expresión artística, implica unas

capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas en los programas de formación académica [ CITATION Alesf \l 3082 ]. Según la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner [ CITATION How83 \l 3082 ], la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: factor biológico, factor de la vida personal y factores culturales e históricos. Bajo esta teoría debemos entender que la combinación de todas esas inteligencias a partes desiguales es lo que nos hace diferentes intelectualmente. Además, La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de todas las inteligencias [ CITATION Aca00 \l 3082 ]. Por ello, deberían de trabajarse todas ellas y no solo aquellas que se considerar más “útiles” o académicamente más valiosas. De todas estas capacidades, las que más podemos explotar desde la asignatura de plástica son la inteligencia espacial y la inteligencia naturalista-pictórica. Entendiendo esto, es necesario comprender que un niño no debe dibujar exclusivamente para su desarrollo intelectual, sino que también debe hacerlo para impulsar su capacidad de expresión y su creatividad [ CITATION Aca00 \l 3082 ].

La evaluación de la expresión plástica y el dibujo A través de toda la información recabada, considero primordial plantearse el sistema de evaluación del dibujo. Lo que más se tiene que valorar es la importancia para la expresividad, para transmitir ideas, para reflejar el interior del niño. Hay que tener en cuenta que cada niño es único y no podemos evaluarlos a todos de la misma manera porque, como hemos visto, los diferentes tipos de inteligencia se distribuyen de desigual manera en cada individuo lo que hace que tengamos habilidades y debilidades distintas y por lo tanto no sería coherente ser evaluados de la misma manera. Los trabajos de creación infantiles deben de ser evaluados según los méritos individuales de cada niño y de cada etapa de desarrollo. El maestro debe evaluar los trabajos infantiles con el objeto de lograr un conocimiento más profundo del desarrollo del niño, pero nunca para confrontarlo con sus habilidades o debilidades. No debemos

calificar los trabajos por su estética sino por su valor expresivo [ CITATION Aca00 \l 3082 ].

Bibliografía Acaso, M. (2000). Simbolización, expresión y creatividad: tres propuestas sobre la necesidad de desarrollar la expresión plástica infantil. Arte, individuo y sociedad , 12, 41. Arnheim, R. (1986). El pensamiento visual. Barcelona: Paidos Ibérica. Cedeño Jiménez, Y., & García Núñez, R. (2008). Enfoque interdisciplinario. Rodas. Gardner, H. (1983). Teoría de las inteligencias múltiples. Lowenfeld, V. (1961). Desarrollo de la capacidad creadora I y II. Buenos Aires: Kapelusz. Mercadé, A. (s.f.). Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner: la teoría de las inteligencias múltiples. Recuperado de https://materialestic.es/transicion/apuntes/Los.8.tipos.de.inteligencia.segun.Howard. Gardner.pdf Piaget, J. (1994). La creación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica. Puñez, N. (2017). El Pensamiento visual: una propuesta didáctica para pensar y crear. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/318872736_El_Pensamiento_visual_una_p ropuesta_didactica_para_pensar_y_crear Read, H. (1969). Educación por el arte. Barcelona: Paidós. Salomón, F. (2016). Qué es y para qué sirve el Pensamiento Visual. Recuperado de de https://www.youtube.com/watch?v=IFdZGtQcjPw&t=9s Zaragoza, A. (2016). Rocío copete piris: «quien dibuja piensa dos veces». Recuperado de https://clavoardiendo-magazine.com/periferia/rocio-copete-pirisquien-dibuja-piensa-dos-veces/...