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Educación Física en Educación Primaria II Grado en Educación Primaria

PRIMEROS AUXILIOS BÁSICOS ESTILOS PARTICIPATIVOS: ENSEÑANZA RECÍPROCA  

Grupo 8. Componentes: -María Baños Ortiz - Francisco Javier Cascales Leal - Natividad Díaz Moreno - Lucía García García - Miriam García García - Antonio Palao Puche 3º Educación Primaria, grupo 4.

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Educación Física en Educación Primaria II Grado en Educación Primaria

ÍNDICE SELECCIÓN DE UN CONTENIDO DE EF EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA DEL CONTENIDO ELEGIDO

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BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN DEL ESTILO/MODELO ELEGIDO Estilos participativos

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Enseñanza recíproca Planificación, desarrollo, aplicación y evaluación de una sesión

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Fortalezas y debilidades de este estilo

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SESIÓN TEÓRICA

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SESIÓN PRÁCTICA

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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN TEÓRICA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN PRÁCTICA

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CADA MIEMBRO DEL GRUPO

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ANEXO. PRIMEROS AUXILIOS, TARJETAS Y PASOS A SEGUIR

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1. SELECCIÓN DE UN CONTENIDO DE EF EN EDUCACIÓN PRIMARIA El contenido que hemos seleccionado para desarrollar el presente trabajo forma parte del área de Educación Física en la etapa de Educación Primaria. Dicho contenido, que se cita a continuación, se encuentra en el Bloque n.º 4, denominado “Actividad física y salud”: -

Primeros auxilios básicos.

2. JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA DEL CONTENIDO ELEGIDO Este bloque contempla un amplio abanico de conceptos, saberes prácticos y hábitos, destinados al fomento de una vida saludable desde una perspectiva integral. La escuela es la institución ideal para el desarrollo y adquisición de hábitos de vida saludables (Mendoza y cols., 1994) y, por lo tanto, supone el escenario ideal para trabajar los Primeros Auxilios. Los Primeros Auxilios hacen referencia a un conjunto de actuaciones que buscan responder rápidamente ante una urgencia sanitaria, ofreciendo medidas de salvamento y protección hasta que acuda un profesional. Su objetivo es el de estabilizar al sujeto afectado minimizando el impacto de la situación o remediando la condición de la persona afectada. De acuerdo con Cruz Roja Española (2008), podemos definir los Primeros Auxilios como: El conjunto de técnicas y procedimientos de carácter inmediato, limitado, temporal, no profesional que recibe una persona, víctima de un accidente o enfermedad repentina: - Su carácter inmediato radica de su potencialidad de ser la primera asistencia que esta víctima recibirá “in situ”. - Limitado porque de todas las técnicas, procedimientos y concepciones que existen en la medicina de emergencias y desastres, solo utiliza un porcentaje de estas; por ello el socorrista nunca debe pretender reemplazar al personal médico. - Su temporalidad es la marcada por la interrupción de las técnicas ante la llegada de personal cualificado (profesionales de la salud). - Su carácter de no profesional nos indica que los conocimientos de los primeros auxilios deben ser universales.

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La revista digital para profesores de la enseñanza: Temas para la Educación en su artículo publicado en mayo del 2010 expone que, uno de los contenidos que abarcan los primeros auxilios, considerado fundamental a la hora de trabajarlo en el aula, es el de Conducta PAS (proteger, avisar y socorrer). El primero de estos 3 principios es el de Proteger el lugar de los hechos. La actuación del socorrista debe estar enfocada a proteger al accidentado y el entorno donde se encuentra. En segundo lugar, encontramos el principio de Avisar a los servicios de socorro: 112. El socorrista debe avisar a los servicios de emergencia proporcionándoles la información pertinente de manera clara y concisa (ubicación, tipo de accidente, número de heridos y su situación, identificación, etc.). En tercer y último lugar, Socorrer aplicando los conocimientos en primeros auxilios. Se debe actuar en base a unas actuaciones concretas siguiendo un orden de prioridades según el accidente. Dado que se trata de un contenido no solo enriquecedor y didáctico, sino necesario para mejorar la calidad de vida de los individuos, el papel del educador es fundamental a la hora de trabajarlo en el aula. Además, debemos tener en cuenta que no se trata de un contenido que pueda ser trabajado en una única unidad didáctica, ha de conllevar un proceso continuado y reflexivo. La revista Sportis publicó en enero de 2015 un artículo que muestra un estudio realizado por la Universidad de A Coruña en los centros de la provincia de Lugo. La muestra estuvo formada por 36 maestros, los cuales tuvieron que realizar un cuestionario de preguntas cerradas. Con esta investigación se pretendía conocer el estado de la enseñanza de los primeros auxilios como contenido de la asignatura de Educación Física dentro de la etapa de Educación Primaria. Para conocer este estado, el estudio indaga sobre la metodología de los docentes de Educación Física (Navarro, Arufe y Basanta, 2015). Navarro et al. (2015) aseguran que, después del análisis de los datos obtenidos, los resultados de la investigación revelaron un uso pobre de estos contenidos dentro de las programaciones de aula en la Educación Primaria. De entre todos los maestros encuestados, menos de la mitad habían incluido este contenido en sus programaciones de aula; por otro lado, aquellos que sí los habían incluido, no lo hacen de la manera más adecuada, sino que los imparten mediante un estilo poco recomendado: la instrucción directa. Definitivamente, este estudio nos hace reflexionar sobre la brecha que hay en este ámbito, siendo necesaria la impartición de estos contenidos por parte del profesorado, además de realizarlo de una manera adecuada. Los primeros auxilios aparecen explícitamente en el currículo de Educación Primaria , por lo que tienen que ser tomados en cuenta al igual que el resto. Según Navarro et al. (2015) existen dos razones fundamentales para incluir los primeros auxilios en los colegios:

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Prácticamente el 100% de la población pasa por el sistema escolar, y es de vital importancia formar al máximo número de personas posibles en esta materia. Sanz et al. (como se citó en Navarro et al., 2015) sostiene que numerosos estudios muestran que, a partir de los trece años, una persona tiene la suficiente capacidad física para llevar a la práctica maniobras de resucitación y, a la vez, la suficiente madurez mental para comprender la importancia de actuar ante situaciones como paradas cardiacas.

Navarro et al. (2015) afirman que, asimismo, cabría desarrollar y utilizar nuevos programas sobre la educación en primeros auxilios para el alumnado, presentando así nuevos recursos nuevos y válidos al profesorado. Refiriéndonos de nuevo a la revista Sportis , esta publicó un artículo en el año 2016 que habla sobre la integración de los primeros auxilios en el curriculum. Estos se han incluido en la asignatura de Educación Física, ya que trata sobre el cuerpo, los movimientos físicos y los hábitos saludables, y además, va acompañada de un factor riesgo que es más elevado que en otras materias, ya que los alumnos tienen la posibilidad de sufrir lesiones. Ante esto, es necesario que conozcan los principios básicos de los primeros auxilios y la intervención ante una situación de emergencia. Pues como afirma Tejero (2014), ”toda persona accidentada tiene derecho a la vida, las actuaciones en primeros auxilios se deben guiar por los derechos fundamentales de las personas, emanando de todos ellos uno principal como es el derecho a la vida”. (López-García, S.; Martín-Villar, Mª. I.; Maneiro-Dios, R.; Abelairas-Gómez, C.; Barcala-Furelos, R. (2016). Programación didáctica: Primeros auxilios, un contenido incluído en la LOMCE Sportis Sci J, 3 (2), 474-495 DOI: http://dx doi.org/10.17979/sportis.2016.2.3.1774) Para ello, es necesario que el docente esté dotado de una formación profesional para que sea capaz de enfrentar una situación de emergencia (Cazul et al., 2007). Los objetivos que se proponen son: -

Dotar a los alumnos de una formación, de conocimientos y habilidades para que puedan actuar ante diversas situaciones. Proporcionar a los alumnos los protocolos de emergencia necesarios dándole la mayor importancia a los mismos. Conocer y prevenir los riesgos tanto en una clase de EF como en la vida cotidiana. Saber realizar correctamente las técnicas de primeros auxilios

La enseñanza de los primeros auxilios en Educación Primaria ha generado mucha discusión ya que hay una parte de la población que opina que dichos contenidos son una pérdida de tiempo y no son necesarios. Mientras que otra gran mayoría, piensa que es

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necesario incluirlo ya que fomenta la prevención de riesgos. Está demostrado que niños de diferentes edades han salvado las vidas de familiares, aquí un ejemplo: (Como se citó en Importancia de los primeros auxilios en la EF, Pérez-Aradros Sáenz Javier, 2014) “Barcelona, un niño de 11 años salva a su madre tras sufrir un ataque epiléptico. El menor telefoneó a urgencias, y fue realizando todo lo que los médicos le indicaban hasta que llegaron los servicios de emergencias. Tuvo tiempo de coger a su hermana pequeña y apartarla a una habitación para que no viese lo que sucedía (Abc, 11/02/2014, 12:11h)” Desde un punto subjetivo, los primeros auxilios son necesarios desde edades muy tempranas para que los alumnos comiencen a desarrollar estas habilidades y sepan actuar ante situaciones de peligro en las que se requiera de su ayuda. Además, se les dota de una capacidad cognitiva y una madurez intelectual que les permite integrarse en la vida con más responsabilidad. También, con esto, demuestran no solo los conocimientos aprendidos sino también unos valores y actitudes morales orientadas a la solidaridad y autonomía. ”Si junto a este contenido enlazamos una metodología de enseñanza basada en un aprendizaje cooperativo, que se caracteriza por el trabajo en equipo y la cooperación obtenemos como fin que los alumnos adquieran una educación integral.” (Sportis: Revista Técnico-Científica del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomotricida ). 3. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN DEL ESTILO/MODELO ELEGIDO Estilos participativos Denominamos estilo de enseñanza al modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo-clase y sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor (Delgado Noguera M.A, 1989) El objetivo final de los estilos de enseñanza es el de formar profesores con una teoría integrada de la enseñanza, que los conduzca a una mayor flexibilidad, versatilidad y efectividad, aumentando su capacidad de decisión (Mosston y Ashworth, 1993) De entre los distintos estilos de enseñanza existentes, vamos a centrarnos en los estilos participativos utilizados en Educación Física. Estos se caracterizan fundamentalmente por la participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, realizando funciones consideradas propias del docente (informar, corregir, evaluar,etc). Utilizando además, técnicas como la instrucción directa siempre bajo la supervisión a distancia del profesor. Este tipo de enseñanzas contribuyen al desarrollo de competencias básicas tales

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como: aprender a aprender, competencias sociales y cívicas o sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. (Orden ECD/65/ 2015 de 21 de enero). Atendiendo a las palabras de Viciana y Delgado (como se citó en Cámaras-Altas, 2009) la principal finalidad de los estilos participativos es la formación del alumnado como futuro formador, entrenador deportivo o monitor; a la vez que se ve multiplicada la actuación informativa del profesorado. Existen tres tipos de estilos de enseñanza participativa: la enseñanza recíproca, la enseñanza por grupos reducidos y la microenseñanza. Enseñanza recíproca La enseñanza recíproca, que es en la que nos vamos a centrar, tiene como objetivo que los alumnos observen la ejecución, a la hora de realizar actividades, de sus compañeros pudiendo así hacer correcciones y mejoras. Lo más habitual en este estilo es agrupar a los alumnos por parejas tomando el papel uno de observador y el otro de ejecutor. Para ello, es necesario que cada niño tenga claro su papel y en lo que se debe fijar. Se recomienda que el profesor proporcione unas hojas de observación para que los alumnos tengan una guía. Así, las tareas deben quedar explicadas de forma clara utilizando dibujos, gráficos... y resaltando los aspectos más importantes a observar por parte del compañero. Lo que se plantea es una enseñanza compartida donde el alumno, intervenga en su propio aprendizaje y ofrezca sus propios conocimientos a los demás. Según Cámaras-Altas (2009), durante la enseñanza recíproca, los alumnos se acostumbran a observar a sus compañeros de manera progresiva. Primero, los alumnos deben observar sin juzgar y, posteriormente, observar y dar su opinión. Este mismo autor defiende que la materia debe estar mucho más estructurada, ya que el alumnado tiene que tener claro cuáles son los criterios a seguir respecto a las tareas motrices que tienen que aprender. Planificación, desarrollo, aplicación y evaluación de una sesión Según Mosston, M. y Ashworth, S. (como se citó en De Juana. R., 2010) en la enseñanza recíproca destacamos una importante participación entre alumnos. Se trata de crear un feedback en los ejercicios a realizar (dar y recibir), cuyos objetivos principales  son: -

Crear condiciones aptas para ofrecer un feedback inmediato. Crear relaciones sociales entre los compañeros.

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Como bien hemos mencionado antes, y basándonos en Mosston, M. y Ashworth, S, (como se citó en De Juana. R., 2010), la organización de este estilo de enseñanza se realiza por parejas, teniendo en cuenta que cada alumno desempeña un papel distinto. Por un lado, tenemos al ejecutante , que será quien realice las tareas. Por otro lado, tendremos al observador, el cual se encargará de proporcionar el feedback al ejecutante. Sin embargo, para poder realizarlo, tendrá que basarse en los criterios preparados ya por el profesor, cosa que hará durante la ejecución o inmediatamente después de realizarla. En cuanto a la planificación y desarrollo de la sesión, la planificación de esta corresponderá al docente (decisiones preactivas), que será quien tome las decisiones. Además, se encargará de la preparación y el diseño de la hoja de tareas y criterios que será utilizada por el observador durante la sesión, debiendo ser elegidos únicamente los puntos a observar más significativos. Según Hernández (2009) el modelo de enseñanza recíproca comienza con una organización por parejas y con plena información durante todo el proceso, permitiendo así que el alumnado pueda observar la realización de los diferentes ejercicios. Además, permite atender a las diferentes características de nuestro alumnado, es decir, que cada uno pueda realizar el ejercicio según su capacidad o ritmo, sin que esto suponga una educación individualizada, puesto que el trabajo es el mismo para todos. En relación con esto, cabe destacar el papel del docente a lo largo de la realización de la actividad, ya que cuando el docente se relacione con una de las parejas en ese momento, se formará la “triada ”: Ejecutante-Observador-Profesor. Para entender un poco mejor las pautas de las vías de comunicación y quién comunicará a quién, debemos mencionar que el ejecutante únicamente tendrá comunicación con el observador , al igual que el profesor, aunque observará a ambos, solamente se comunicará con el observador . Por otro lado, el observador se comunicará con el profesor y proporcionará un feedback al ejecutante . La tarea inicial del profesor será la de transmitir a los alumnos la nueva situación de enseñanza y prepararles para asumir sus nuevos roles. De esta manera, transmitirá a los alumnos el propósito principal, trabajar ofreciendo lo que conocemos como feedback con un compañero. El profesor deberá aceptar una nueva realidad en la cual no es la única fuente de información, feedback  y evaluación. En la enseñanza recíproca tanto el profesor como el alumno tienen un rol. Según Hernández (2009), el papel del profesor no es tan destacado, pues traslada algunas decisiones a sus alumnos (ritmo, ubicación, evaluación…). Por otro lado, el papel del alumno es más activo, ya que empieza a tener cierta responsabilidad como decidir, proporcionar feedback y evaluar.

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Tabla 1 Papel del profesorado y alumnado en la enseñanza recíproca PAPEL DEL PROFESOR

PAPEL DEL ALUMNO

Diseña: cualitativa o cuantitativamente

Ejecuta

Explica

Comienza y termina la tarea

Demuestra

Evalúa

(Blasco Mira, J.E., y Menguan Andrés, S. (2008))

Durante la sesión es el observador el que toma las decisiones, teniendo en cuenta el feedback y los criterios de observación que le han sido indicados. El ejecutante, en este caso, realiza el ejercicio pertinente. El docente mientras tanto, puede atender a las diferencias individuales de los alumnos ya que estos realizarán el ejercicio en base a su ritmo y nivel. Generalmente se utiliza la instrucción directa; información inicial tanto para ejecutantes como para observadores; el conocimiento de los resultados al observador sobre su actuación como tal, reforzando los aspectos positivos; corregir la actitud general de los alumnos; modificaciones sobre la marcha; establecer y ordenar los cambios de roles; el profesor, salvo excepciones, nunca se dirigirá al ejecutante sino al observador reforzando así su autoridad. (Cámaras-Altas, 2009, p.8)

Para poder llevar a cabo una enseñanza recíproca, en base a Mosston, M. y Ashworth, S. (como se citó en De Juana. R., 2010), tendremos que pasar por las tres fases de la aplicación del estilo. En primer lugar, tendremos la fase de preimpacto. Aquí el docente tomará las decisiones, además, será el encargado de preparar-diseñar la ficha de los criterios y pautas a seguir que deberá utilizar el observador. En segundo lugar, pasaremos a la fase de impacto. En este momento se traspasa el mando, ya que el docente se encargará de mostrar y situar a los alumnos en la nueva situación de enseñanza, además de ayudarles a enfocar sus nuevos roles. También tendrán que fomentar una buena comunicación entre los alumnos, para que se llegue a realizar ese feedback del que hemos hablado anteriormente. Por último en esta fase, el docente creará la “triada ”, para que poder explicar y realizar la fase de comunicación con el observador. En tercer lugar, tendremos la fase de postimpacto. En ella, el observador tomará las decisiones respecto al feedback y obtendrá unos criterios de observación claros, ya que habrá comprobado cómo realiza el ejercicio el ejecutante.

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Por lo tanto, la evaluación dependerá del docente y del alumno que evalúa. Cámaras-Altas (2009) afirma: “Se facilitará a los alumnos hojas o fichas con las distintas escalas de valoración (debe estar muy claro que está bien, mal o regular); est...