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EXAMEN EIAE1. Uno de los factores personales que condicionan la motivación es: a. El costo, que tiene que ver con las experiencias previas de afrontamiento b. El significado de la actividad, que tiene que ver con lo bien que se entienda la tarea c. Las posibilidades de éxito, que tiene que ver con l...

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EXAMEN EIAE 1. a. b. c.

Uno de los factores personales que condicionan la motivación es: El costo, que tiene que ver con las experiencias previas de afrontamiento El significado de la actividad, que tiene que ver con lo bien que se entienda la tarea Las posibilidades de éxito, que tiene que ver con las experiencias previas de afrontamiento.

2. Según el modelo del procesamiento de la información, en los trastornos de conducta: a. Disponer de un repertorio de respuestas agresivas genera un apego inseguro b. Las experiencias de agresividad en la infancia fomentan el desarrollo de esquemas de hostilidad. c. La hipervigilancia a las señales hostiles provoca que se desarrollen esquemas mentales de hostilidad. 3. a. b. c.

Las personas con altas capacidades cognitivas son alumnos y alumnas que: Sufren fracaso escolar en un porcentaje alto de casos Son fácilmente reconocibles porque tienen unas notas excelentes Las dos opciones anteriores son correctas.

4. a. b. c.

Las personas con “ansiedad a las matemáticas” suelen tener: Mas pensamientos que les interfieren durante la realización de tareas matemáticas. Dificultades para el aprendizaje de todo tipo de contenidos curriculares. Mas capacidad atencional para inhibir pensamientos intrusivos

5. a. b. c.

En la ansiedad académica la intervención más efectiva incluye entre otras: Técnicas de modelado Exposición a situaciones ansiógenas Las otras dos respuestas son correctas

6. a. b. c.

En relación con la ansiedad en situaciones de evaluación académica: Disminuye significativamente con la edad Se produce un aumento significativo con la edad Generalmente, su prevalencia es mayor en la población universitaria

7. En relación con la intervención en problemas de conducta, generalmente los objetivos que se trabajan con la familia consisten en: a. Mejorar las habilidades de autorregulación de los padres b. Mejorar las pautas de comunicación entre sus miembros. c. Las otras dos alternativas son falsas. 8. Para reducir la percepción del componente aversivo implicado en las tareas que requieren tiempo y esfuerzo, podemos utilizar la siguiente estrategia motivaciona l: a. Renunciar a realizar actividades placenteras mientras no consigamos terminar la tarea. b. Dividir la tarea en pasos y centrarse en cada uno de ellos. c. Ambas son estrategias muy útiles en estos casos

9. Los programas de enriquecimiento curricular individualizados (PECAI) son medidas de carácter: a. Excepcional, con un programa educativo a mayor velocidad b. Ordinario, dentro del propio grupo de clase c. Extraordinario, fuera del curriculum escolar 10. a. b. c.

Las metas de aprendizaje fomentan principalmente la motivación: Relacionada con la valoración social Intrínseca Extrínseca

11. El modelo teórico sobre los trastornos de comportamiento que analiza el papel que juegan los aspectos cognitivos en esta problemática es: a. Modelo de Patterson de interacción coercitiva b. Modelo de procesamiento de la información social de Dodge c. Modelo piramidal del desarrollo de Lahey y Loeber. 12. a. b. c.

La ansiedad hacia las matemáticas: Suele estar asociada a un pobre rendimiento en las actividades académicas Mejora con la edad, a medida que se aprenden estrategias de calculo Se puede observar desde el inicio de primaria, pero empeora en secundaria

13. Dentro de la clasificación de los trastornos de conducta el DSM y CIE señalan un continuo de menor a mayor gravedad que puede ordenarse de la siguiente forma: a. Problemas paterno filiales, conducta antisocial en la niñez y la adolescencia, trastorno disocial y trastorno negativista. b. Problemas paterno filiares, conducta antisocial en la niñez y la adolescencia, trastorno negativista desafiante y trastorno disocial c. Problemas paterno filiares, trastorno negativista desafiante, conducta antisocial en la niñez y la adolescencia, trastorno disocial. 14. El tiempo y el esfuerzo que un estudiante está dispuesto a dedicarle a una tarea de aprendizaje dependerá de: a. Del valor objetivo que ese logro puede llegar a tener en su vida b. Sus expectativas de éxito en la tarea c. Del valor percibido que ese logro tiene para su entorno 15. a. b. c.

Uno de los factores personales que condicionan la motivación es: El costo, que tiene que ver con las experiencias previas de afrontamiento El significado de la actividad, que tiene que ver con lo bien que se entienda la tarea Las posibilidades de éxito, que tiene que ver con las experiencias previas de afrontamiento

16. El uso de incentivos externos al propio aprendizaje como estrategia motivadora en educación secundaria es una pauta de actuación que: a. Se debe evitar cuando la actividad se lleva realizando poco tiempo

b. Se debe evitar en cualquier caso, para poder fomentar la motivación c. Se puede emplear cuando el interés inicial por la tarea es muy bajo 17. En relación con la exposición en la imaginación: a. Su uso está particularmente recomendado en niños menores de 10 años. b. Su uso está particularmente recomendado en niños de 6 años, en general muy imaginativos. c. Su uso no se recomienda en niños menores de 10 años. 18. En relación con el procedimiento para la evaluación y diagnóstico de trastornos de conducta, si se determina inicialmente que se trata de una “alteración conductual” (y no de un trastorno de conducta): a. Se designa un coordinador en el centro b. Se aplican medidas básicas. Si el problema permanece, podría tratarse de un trastorno de conducta c. Se procura la coordinación con determinados servicios comunitarios 19. Entre las estrategias que se han demostrado que mejoran la motivación a. La organización del material, el uso de imágenes y ejemplos y la relación entre temas b. Ninguna de estas estrategias se ha demostrado adecuada en estudiantes universitarios c. El uso de vocabulario técnico y las lecturas recomendadas 20. Para que las estrategias motivacionales se pongan en marcha necesitamos un motivo inicial que puede tener relación con: a. Conseguir agradar a los padres b. Conseguir un incentivo externo a la propia actividad escolar c. Ambas opciones pueden ser motivaciones iniciales eficaces 21. En el caso de la ansiedad en situaciones de evaluación académica, uno de los procedimientos que se utilizan consiste en: a. Utilizar periodos breves de exposición, aunque finalizado dicho periodo los niveles de ansiedad sigan siendo máximos. b. Trabajar la competencia percibida, a través de técnicas de relajación c. Las dos alternativas son falsas. 22. Podemos hablar de sobredotación y de talentos simples o complejos en las AACC en función de las puntuaciones resultantes del rendimiento en diversas áreas, de manera que: a. Hablamos de talento complejo cuando el percentil se sitúa por encima de los 80 en al menos tres aptitudes. b. Hablamos de sobredotación cuando el percentil en todas las áreas es mayor al 90 c. Las dos opciones anteriores son correctas. 23. El modelo ecológico de Frías Armenta y colaboradores: a. Está basado en el análisis del macrosistema, exosistema y microsistema b. Señala la importancia de las experiencias tempranas en el desarrollo del problema

c. Ambas respuestas son ciertas 24. Los factores familiares que pueden ser considerados protectores en relación a los trastornos de conducta podemos señalar: a. La supervisión coherente y mantenida en el tiempo b. El estilo educativo autoritario, caracterizado por mucho control y poco afecto c. La existencia de normas estrictas en la familia. 25. a. b. c.

Una de las diferencias clave entre la ansiedad por separación y el rechazo escolar es: Las quejas repetidas de síntomas físicos cuando se anticipa la llegada al colegio La resistencia o miedo excesivo a estar solo o sin figuras de apego La negativa o resistencia persistente a salir de casa o a ir a la escuela

26. a. b. c.

Las personas con “ansiedad a las matemáticas”, parecen tener: Las dos alternativas son correctas Problemas en la memoria de trabajo Dificultades para comparar números cercanos

27. En relación con la evolución de los trastornos de conducta, generalmente los problemas comienzan: a. Primero en el seno de la familia y después se generalizan a otras personas b. No hay una pauta clara de inicio c. Primero con agresiones a personas ajenas al núcleo familiar y después a la familia. 28. Entre los factores que influyen en la ansiedad hacia las matemáticas se han propuesto: a. Las opciones son incorrectas b. El sexo, ya que se observa una mayor incidencia en chicos c. La edad, ya que suele mejorar en secundaria

. Mas motivador a mas motivación extrínseca c. Desmotivador en los estudiantes de bachillerato 30. a. b. c.

Se puede considerar que la técnica de castigo más educativa es: El tiempo fuera El coste de respuesta La sobrecorreccion

31. Si analizamos los errores que cometen algunos niños y niñas con DEAM podemos observar: a. Errores sin ninguna pauta clara en cuanto a su origen b. Problemas por aplicar una estrategia defectuosa c. Errores aleatorios por no saber qué estrategia utilizar

32. Para intervenir sobre los déficits fonológicos propios de las dificultades lectoras se recomienda entrenar: a. La discriminación de figuras y letras b. El significado de las palabras. c. La conciencia fonológica 33. El efecto de consistencia se manifiesta en que: a. Es más fácil escribir palabras reales que palabras inventadas o pseudopalabras. b. Es más fácil escribir palabras consistentes con las reglas ortográficas que palabras inconsistentes c. Es más fácil escribir palabras de baja frecuencia. 34. a. b. c.

La selección de los alógrafos en el proceso motor de la escritura tiene que ver con: La presentación ortográfica de la palabra La selección del tipo de letra a utilizar La coordinación oculo-manual

35. En el caso de los niños con DEAM se ha propuesto que existe una disociación entre los formatos representacionales de manera que: a. La representación de la magnitud no se relaciona con el código arábigo b. El código verbal no activa el código arábigo asociado a ese numero c. Cualquiera de estas dos disociaciones puede darse en las DEAM 36. Según el modelo de acceso léxico de la “doble ruta”, la lectura en voz alta de la sigla como “Dr.” Debe hacerse necesariamente por la ruta: a. Visual b. Sublexica c. Fonológica 37. Según el modelo evolutivo continuo (Defior y Serrano, 2005), en relación con las fases en la adquisición de la escritura, se ha propuesto que: a. La fase inicial esta basada en las representaciones logograficas b. Ambas opciones con correctas c. El escritor incipiente utiliza principalmente estrategias fonológicas 38. La representación lineal de la magnitud a. Solo se debe instruir en estudiantes con dificultades en la comparación de magnitudes b. Dificulta la comparación mental de magnitudes, ya que no suele ser precisa con los números más grandes c. Es clave para comprender que los números se localizan a lo largo de un continuo 39. Uno de los errores frecuentes en los estudiantes con dificultades con la escritura son las fragmentaciones y uniones incorrectas con palabras funcionales. Para intervenir en esta dificultad se debe: a. Trabajar las habilidades de decodificación b. Trabajar las habilidades fonológicas de segmentación c. Trabajar las habilidades motoras y graficas

40. a. b. c.

Las reglas de conversión grafema-fonema son imprescindibles para la lectura de: Palabras nuevas o inventadas Palabras irregulares Palabras conocidas y frecuentes.

41. a. b. c.

Un aspecto que permite distinguir entre la dislexia evolutiva y el retraso lector es: La inespecificidad del problema en el caso del retraso lector. Ambos son aspectos diferenciales a tener en cuenta Los errores de precisión y fluidez en el caso del retraso lector

42. En la evaluación de las dificultades lectoras, si se encontrara que se tiene los mismos problemas (p. ej. Cantidad de errores) en la lectura de palabras reales e inventadas, se podría decir que principalmente estaría afectada: a. La ruta visual b. La ruta fonológica c. Ambas rutas 43. Cuando estamos resolviendo un problema matemático, saber reconocer que tipo de problema es requiere: a. Conocimiento estratégico b. Conocimiento esquemático c. Conocimiento procedimental 44. Un escrito plagado de errores ortográficos (p. ej., en palabras de ortografía arbitraria como hebilla) suele indicar que el estudiante tiene problemas a. La ruta léxica b. La ruta ortográfica mixta c. La ruta fonológica 45. El efecto de la distancia que se observa en las tareas de comparación de magnitudes consiste en observar: a. Mayores tiempos de reacción conforme aumenta la distancia de la magnitud entre las dos cifras b. Menores tiempos de reacción conforme aumenta la distancia de la magnitud entre las dos cifras comparadas c. Menores tiempo de reacción conforme disminuye la distancia de la magnitud entre las dos cifras comparadas. 46. Los códigos numéricos representacionales arábigo y verbal: a. Son innatos y compartidos por distintas culturas b. Son específicos de los humanos adultos alfabetizados en una lengua dada y en un sistema numérico culturalmente definido c. Parece ser compartida por niños, adultos no alfabetizados y animales 47. Según el modelo de desarrollo por fases de Frith (1989), las etapas en el desarrollo de la lectura son, por este orden:

a. La etapa logográfica, ortográfica, y alfabética b. La etapa logográfica, alfabética y ortográfica c. La etapa ortográfica, logográfica y alfabética 48. El conocimiento del número comprende diferentes tipos de formatos representacionales en nuestra memoria: a. Un código abstracto ligado a la cantidad y otro ligado al orden representado por el número b. El formato representacional arábigo, el verbal (oral o escrito) y un modo más abstracto ligado a la magnitud representada c. El formato representacional decimal (10) y el verbal escrito (diez) 49. El uso de ejercicios consistentes en encontrar un elemento diferente a otros (por algún signo gráfico) se puede utilizar como una forma de intervenir sobre los procesos: a. Perceptivos b. Semánticos c. Sintácticos 50. La línea numérica mental nos permite comparar distintas magnitudes basándonos en: a. La diferencia del tamaño de los números b. c. Ambas son opciones correctas 51. a. b. c.

Los procesos ortográficos en la escritura tienen que ver con: Las reglas condicionales específicas para escribir determinadas palabras El recuerdo específico de la secuencia de letras que componen las palabras Ambos son indicadores de mecanismos ortográficos

52. En la evaluación de las dificultades lectoras, si se encontrara que se tienen problemas (p. ej. muchos más errores que la media del grupo normativo) en la lectura de palabras nuevas o inventadas, se podría decir que principalmente estaría afectada: a. Ambas rutas b. La ruta visual c. La ruta fonológica 53. En relación con las reglas de conversión grafema-fonema, una de las características del español es que es una lengua: a. Transparente en escritura y poco transparente en lectura b. Transparente en la lectura y menos transparente en escritura c. Transparente en escritura y menos transparente en lectura 54. Los procesos de ejecución en la resolución de un problema matemático conllevan: a. El uso de conocimiento procedimental b. El uso de conocimiento general

c. El uso de conocimiento estratégico 55. Si observamos un escrito con mezcla de letras en mayúsculas y minúsculas, podemos determinar que se trata de un caso de: a. Disgrafia evolutiva b. Retraso lector c. No podemos determinar si se trata de un retraso escritor o una disgrafía 56. Según el modelo de acceso léxico de la “doble ruta”, la lectura en voz alta de una palabra inventada como “desfornillador” debe hacerse necesariamente por la ruta: a. Visual b. Léxica c. Fonológica 57. Para evaluar el uso de la ruta léxica en la escritura, se podrían utilizar tareas de escritura de palabras: a. De muy baja frecuencia b. Inventadas c. De ortografía arbitraria 58. a. b. c.

Un aspecto que permite distinguir entre la disgrafía evolutiva y el retraso escritor es: El origen diverso en el caso del retraso escritor La aparición de letras en espejo en el caso de la disgrafía Los errores de precisión (fonológicos y ortográficos) en el caso de la disgrafía

59. Se ha propuesto que la capacidad para representar y manipular mentalmente las cantidades: a. Es una capacidad innata, con una base biológica en un circuito neural especializado b. Depende de la interacción con los otros y es básicamente un aspecto cultural c. Se adquiere progresivamente en función de la instrucción recibida 60. a. b. c.

La técnica de denominación rápida (RAN) se utiliza para evaluar: Las habilidades de acceso rápido a las RCGF Las habilidades de acceso rápido al léxico ortográfico Las habilidades de acceso rápido al léxico fonológico...