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Fase 4 –Post- Tarea- Evaluación Nacional -POAFase 4 –Post- Tarea- Evaluación Nacional -POAPresentado por:Adriana Lucia Rodríguez Orellano Código: 1001881521Jhosaidys Margarita Mendoza Código: 1047359869Yeeynne Ramona Acuña de la Hoz Código: 32745648Grupo: 403009_TutorCarmen Sofia MedinaCurso: Psicop...

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Fase 4 –Post- Tarea- Evaluación Nacional -POA

Presentado por: Adriana Lucia Rodríguez Orellano Código: 1001881521 Jhosaidys Margarita Mendoza Código: 1047359869 Yeeynne Ramona Acuña de la Hoz Código: 32745648

Grupo: 403009_80

Tutor Carmen Sofia Medina Curso: Psicopatología de la Niñez y la Adolescencia

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de Ciencias Sociales Artes y Ciencias - ECSAH Psicología Mayo 2021

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Introducción La presente actividad se realiza como desarrollo de la fase cuatro del curso de Psicopatología de la niñez y la adolescencia, donde reconoceremos los elementos fundamentales de la Psicopatología de la Niñez y la Adolescencia desde una mirada biopsicosocial, en el manejo de situaciones problemáticas reales o hipotéticas, las redes de apoyo y la comunidad. Así mismo profundizamos sobre el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), que en el presente trabajo estarán plasmados en una matriz de análisis biopsicosocial, matriz de diferenciación de trastorno, de igual manera

las matrices con la propuesta de intervención de

ideas Con el fin de contextualizar dichas temáticas se realizó un análisis del video denominado: “TDAH: lo que no se ve”, documental sobre el Trastorno con Déficit de Atención con o sin Hiperactividad,

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Matriz análisis biopsicosocial Biológicos

Psicológicos

Sociales

En el transcurso del período perinatal existen probabilidades de hipoxia en el feto, mal uso y administración de sedantes en la madre al momento del parto, uso deficiente de fórceps, expulsión demasiado rápida, sufrimiento fetal y/o práctica de cesárea, prematuridad o bajo peso al nacimiento, alteraciones cerebrales, como la encefalitis o los traumatismos que afectan a la corteza prefrontal, e hipoglucemia los hijos de padres con TDAH tienen hasta un 50 % de probabilidad de tener el mismo problema psicopatologías de los padres factores biológicos adquiridos durante los períodos prenatal, perinatal y posnatal La prematuridad o bajo peso al nacimiento, alteraciones cerebrales como encefalitis o traumatismos.

Hiperactivos con un bajo nivel de inteligencia

baja situación socioeconómica o estrés psicosocial de la familia,

presenta síntomas de atención e impulsividad

Trastornos psiquiátricos en los padres, crianza inadecuada

en la edad escolar, comienzan a tener problemas en la adquisición y aprendizaje lectoescritor. Antes de los 5 años tienen un desarrollo motor precoz, son inquietos, comienzan pronto con deambulación, tienen rabietas fácilmente, buscan atención constante, no parecen tener cuidado ni sensación de peligro, son desobedientes, oposicionistas y desafiantes

Las psicopatologías de los padres

Durante el período prenatal existen antecedentes, como la exposición intrauterina al alcohol, la nicotina, determinados fármacos (como las benzodiazepinas, los anticonvulsivantes), altos niveles de la hormona tiroidea (de la madre), infecciones, insuficiencia placentaria, toxemia, preeclampsia,

Dificultades en el desarrollo gráfico y comprensión de la figura humana en el dibujo

La mala alimentación, el alcoholismo y el abuso de los videojuegos

4 Fase 4 –Post- Tarea- Evaluación Nacional -POA desnutrición.

Matrices propuestas de intervención

Tema de intervención a trabajar Trastorno con déficit de atención con hiperactivida d (TDAH)

Objetivo







Identificar los factores biopsicosociale s asociados al TDAH del paciente. Conocer las estrategias para tratar el trastorno. Organizar cada una de las actividades para ayudar a los pacientes con este tipo de trastornos.

Actividad

Resultados esperados

Bibliografía

Algunas actividades para ayudar a tratar este tipo de trastorno son:  Escondite de letras.  La palabra mágica.  Encuentra las diferencias.  Organizar imágenes revueltas. Este tipo de actividades nos ayudaran a ir mejoran las funciones cognitivas de cada paciente, sobre todo en los niños.

A través de las actividades propuestas y las terapias conductuales, esperamos obtener que los niños puedan mejorar sus procesos cognitivos, mejorar su comportamiento , eliminar los síntomas de falta de atención, y la hiperactividad e impulsividad y así pueda socializar mejor.

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson. (pp. 58-145)

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Tema de intervención a trabajar Trastorno con déficit de atención con hiperactivida d (TDAH)

Objetivo







.

Determinar las consecuenc ias del TDAH en el desarrollo del niño Abordar diferentes modelos de intervención en un espacio con niños con TDAH Desarrollar un protocolo de intervención en el mismo espacio y con los niños con TDAH para la enseñanza de determinad as destrezas educativas

Actividad

Resultados esperados

Bibliografía

. Algunas de las actividades para ayudar a tratar este tipo de trastorno son: La intervención educativa por medio de - La lectura, la atención y la memoria de trabajo, el habla y la escucha, el procesamiento auditivo y los déficits visuales, la organización del trabajo y la socialización - Y se lograría por medio de la utilización de las siguientes ayudas: tableros de relator, gráficos, carteles de (Wanted) buscando, interpretando al personaje, la silla caliente. - Ensanchar cuentas para hacer collares, Con este tipo de actividades se busca mejorar las funciones cognitivas de cada paciente, y facilita el trabajo de los educadores.

. Por medio de las actividades propuestas y las terapias conductuales, se espera que los niños mejoren su comportamiento y su capacidad cognitiva y lograr conseguir que mejoren su calidad de vida

AMERICAN PSYCHIATRI C ASSOCIATI ON (APA). (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson. (pp. 58145)

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Matriz individual de diferenciación de trastorno TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS

TDAH

Falta de atención y el comportamiento hiperactivo-impulsivo.

SÍNTOMAS 





Disocial

Negativista desafiante

Extremo de una dimensión de conducta antisocial, agresividad, inadaptación social y criminalidad Ira, irritabilidad, discusión, desobediencia o resentimiento hacia ti y hacia otras figuras de autoridad

Falta de atención predominante. La mayoría de los síntomas corresponden a la falta de atención. Conducta hiperactiva/impulsiva predominante. ... Combinado

La despreocupación por el rendimiento y el afecto superficial también pueden relacionarse con un estado de ánimo depresivo Estado de ánimo irritable y airado: Pierde los estribos a menudo y con facilidad Se irrita o enoja con otras personas con frecuencia Se enoja o resiente con frecuencia Conducta argumentativa y desafiante: A menudo, discute con los adultos o con las personas con autoridad A menudo, desobedece de forma activa o se niega a cumplir con los pedidos o con las reglas de los adultos Molesta o altera a las personas de manera intencional con frecuencia Con frecuencia, culpa a otras personas por sus errores o mal comportamiento Resentimiento: Suele ser rencoroso o vengativo Ha demostrado un comportamiento rencoroso o vengativo dos veces en los últimos seis meses, como mínimo

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Conclusiones Popular el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) como la Enfermedad del Neurodesarrollo más prevalente en todo el mundo, la conjetura general de partida se establece sobre el examen del viable vínculo entre el sujeto con diagnóstico de TDAH en la niñez y el compromiso de desarrollar formas de proceder disruptivas y antisociales en años posteriores que tengan la posibilidad de llevar a la comisión de actos ilícitos más adelante. La búsqueda de una respuesta a la cuestión planteada no pasa inadvertida a la confluencia de distintas ramas de conocimiento, lo que facilita corroborar que el examen efectuado se ha predeterminado sobre el estudio multidisciplinar e interdisciplinar del TDAH. Se establece sobre la necesidad de cerrar el origen del reconocimiento de la Psicopatología de esta forma como en el hecho de la desmitificación que, sobre su inexistencia, fue objeto en los años anteriores. Se admite que no tiene que ver con un Trastorno de reciente creación, sino que ya desde los años 1844 y 1902, a través de referentes como Hoffman y Still, respectivamente, se aludía a la presencia de un Trastorno caracterizado por la agitación, intranquilidad e inconvenientes atencionales Se refiere el TDAH a uno de los trastornos que se manifiesta en la infancia y que se ha descrito desde la antigüedad, quedando reflejado en la sociedad a través de documentos literarios o artísticos. Algunos autores como H. Hoffman, describe un alumno/a con déficit de atención e hiperactividad a mediados del siglo XIX. Más tarde, en 1987, Bourneville describe “niños inestables” caracterizados por una inquietud física y psíquica exagerada, una actitud destructiva, con un leve retraso mental. En 1901, J. Demoor señala la presencia de niños muy lábiles comportamental mente, que precisan moverse constantemente y que asocian una clara

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dificultad atencional. Un año más tarde, Still agrupa esta patología, señalando niños violentos, inquietos y molestos, revoltosos, destructivos, dispersos. Actualmente, el término y los criterios que se utilizan para diagnosticar y hacer investigación continúan sin tener un consenso y se siguen utilizando nombres que se traslapan dentro de los mismos síntomas o características, pero en lo que si se está de acuerdo es que todos estos nombres hacen referencia a sujetos que presentan dificultades de tipo conductual, los cuales se caracterizan por falta de atención, motilidad de tipo motora constante e impulsividad; características que se presentan generalmente asociados con dificultades de tipo académico, afectivo y sociales. En los niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) a partir de 12 años se produce una disminución significativa de la incidencia en cuanto a porcentajes de prevalencia, mientras que en las niñas la tendencia es a mantenerse prácticamente estable en el tiempo, en las niñas los síntomas son diferentes ya que tienden a formar un cuadro de TDAH con mayor predominio de internalización de síntomas relacionados con depresión, aislamiento, ansiedad y trastornos del humor presentándose acompañado generalmente de sintomatología relacionada con déficit de atención en detrimento de hiperactividad. En el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) la base es neurobiológica y presenta un coeficiente de heredabilidad del “0,76” (el 76% del cuadro estaría explicado por factores genéticos) aunque existan otros factores o variables externas de tipo ambiental que son también muy importantes ya que influyen significativamente en el curso y desarrollo de la evolutivo del trastorno. De igual manera muchos padres (especialmente la figura paterna) no reconocen el problema hasta que llega un desajuste significativo y/o el fracaso escolar, realizar una detección precoz y disponer de las medidas necesarias individualizadas permite una mejora hasta en el 80% de los

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casos, este patrón se repite con los padres; padres desinformados que malinterpretan todo lo que hace su hijo y sólo ven la intencionalidad negativa en el primer ciclo de primaria (1º y 2º primaria) se detecta rápidamente al niño hiperactivo, el niño inatento se detecta más tarde al aumentar las exigencias académicas, en todas las etapas educativas es fundamental la información que llega desde la familia: No aprende las tareas básicas, niño lento, no acaba nada de lo que empiezan. Los niños con TDAH tienen una mala percepción de su calidad de vida en relación con niños sin TDAH, el bienestar psicológico, la repercusión familiar y la escuela son las tres dimensiones en las que se demuestran mayores diferencias entre niños con TDAH y niños sin TDAH. Por ello, las dificultades escolares son de gran importancia para sospechar la presencia de TDAH a través de estos efectos en su entorno de relación más próximo. más específica y mejorar su bienestar. Cualquier intervención en la infancia, sea en la escuela, la familia, o en ámbitos de salud, debería considerar las áreas a las que los niños asignan un alto valor en la satisfacción cotidiana.

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Referencias Fernando Muñoz, L., & Eduardo Jaramillo, L. (2015). DSM-5: ¿Cambios significativos? (Spanish). Revista De La Asociación Española De Neuropsiquiatría, 35(125), 111. doi:10.4321/S0211-57352015000100008. (pp.1-12). http://www.revistaaen.es/index.php/aen/article/view/16863/16733

Gómez-Maqueo, E. L., & Heredia, M. C. (2014). Psicopatología, Riesgo y tratamiento de los problemas infantiles. Editorial El Manual Moderno. (pp. 1-20). https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=4bnCAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT5&dq=Psicopatolog%C3%ADa, +Riesgo+y+tratamiento+de+los+problemas+infantiles&ots=lLhr2D724G &sig=bd7_baIMqlw--orBzM1spjqY0W8#v=onepage&q=Psicopatolog %C3%ADa%2C%20Riesgo%20y%20tratamiento%20de%20los %20problemas%20infantiles&f=false video de López, C. (2019) denominado: “TDAH: lo que no se ve”, documental sobre el Trastorno con Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, accesible a través del enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Q-iflXcCnCo...