Função de aprendizagem associativa PDF

Preview

Summary

Parece que a importância dos cães na sociedade atual é destacada se alega-se que os cães têm mecanismos complexos, semelhantes aos que usamos pessoas para se relacionar conosco. No entanto, a ideia de que a capacidade dos cães de aprender com as pessoas é surpreendente, desde comportamentos simples ...

Description

FUNÇÃO DE APRENDIZAGEM ASSOCIATIVA

Introdução Provavelmente muitas pessoas vão corresponder ao enorme valor dos cães em nossa sociedade e inúmeras memórias virão à mente como evidência irrefutável disso. Múltiplos relatos anedóticos de proezas de cães mostram uma crença sobre a importância crítica que eles têm para nós. Também é comum encontrar nas representações imaginárias populares sobre as habilidades comunicativas e sociais dos cães. Frases como meu cachorro me entendem, sabe quando estou triste, sabe se ele fez algo errado e sente culpa são apenas alguns exemplos deles. Há até muitas anedotas sobre atos heroicos de cães, como resgatar uma pessoa ou esperar por seu dono morto por anos no lugar que eles compartilhavam. No entanto, entre crenças populares sobre cães e conhecimento científico de seu comportamento há uma grande lacuna. Foi apenas nas últimas décadas e com crescente interesse que a pesquisa começou sobre as capacidades comunicativas e sociais que implantam nas interações com as pessoas. Esse conhecimento, em alguns casos, confirma as crenças existentes, enquanto em muitos outros eles mostram que não têm apoio empírico. Por exemplo, recentemente Braer, Schonefeld e Call (2013) mostraram que os cães são capazes de ajudar as pessoas. Neste caso, eles tiveram que aprender a apertar um botão que abriu uma porta que uma pessoa tentou sem sucesso abrir. No entanto, os cães tiveram dificuldade em identificar o objetivo das pessoas e só resolveram a tarefa quando apontavam para o alvo ou quando emitiam várias chaves para ela. Pesquisando outra crença popular, Horowitz em 2009 mostrou que os cães não reconhecem quando fizeram algo errado ou se sentem culpados por isso. Em vez disso, as reações que as pessoas atribuem à culpa estão associadas ao reconhecimento de sinais sutis que antecipam algum tipo de punição. Em seu experimento, um grupo de proprietários recebeu informações de que o cão havia desobedecido a uma ordem e comida roubada, independentemente do que o cão tinha realmente feito. Nesses casos, quando o dono entrou na sala onde o cão estava localizado, ele manifestou comportamentos classificados como culpados. Esses resultados indicam que, na história anterior, os animais aprenderam a antecipar as reações do proprietário e agir em conformidade. Por sua vez, destacam a capacidade dos cães de acorrentar associativamente estímulos sutis, como expressões faciais, que predizem uma consequência relevante. Por outro lado, há um amplo debate sobre os mecanismos envolvidos nessas capacidades. Alguns autores afirmam que estão relacionados a processos cognitivos complexos, como detectar a intencionalidade da pessoa, reconhecer a perspectiva, a empatia uns dos outros, etc. Outros autores argumentam que a aprendizagem associativa e a formação de regras comportamentais são os

mecanismos mais importantes dessas habilidades (por exemplo. Ude ll, Dorey & Wynne, 2010a). Parece que a importância dos cães na sociedade atual é destacada se alega-se que os cães têm mecanismos complexos, semelhantes aos que usamos pessoas para se relacionar conosco. No entanto, a ideia de que a capacidade dos cães de aprender com as pessoas é surpreendente, desde comportamentos simples até chaves sutis que emitimos em nossas vidas diárias e tomando decisões sobre quais comportamentos implantar em cada caso. A domesticação juntamente com a dependência próxima dos cães na ontogenia resultou em humanos se tornarem uma fonte de informação muito valiosa, desde que sejamos um meio de acessar recursos. Dessa forma, os aprendizados sociais interespecíficos em cães parecem ser favorecidos. O objetivo é analisar algumas dessas capacidades com ênfase especial nas evidências existentes sobre o papel da aprendizagem associativa nos mecanismos dessas habilidades. Para isso, serão discutidos os efeitos de vários procedimentos de aprendizagem, bem como o efeito do treinamento prévio sobre duas respostas altamente relevantes na comunicação não verbal humana. Primeiro, a capacidade de olhar para o rosto da pessoa, como uma resposta de solicitação, quando um reforço é inatingível. Segundo, rastrear a sinalização humana para encontrar alimentos escondidos ou outro objeto relevante. Uma segunda seção descreverá a importância do treinamento de discriminação para o reconhecimento de atitudes humanas e expressões emocionais. Uma terceira seção discutirá como a acomodação em abrigos caninos, onde os cães têm pouco contato social com as pessoas, modifica as respostas de comunicação. Finalmente, será feita uma conclusão geral enfatizando a utilidade potencial que esse tipo de pesquisa implica para a vida cotidiana. Aprendizado e respostas comunicativas Dois grandes grupos de estudos explicam como a aprendizagem modula as respostas comunicativas em cães. A primeira é a avaliação dos efeitos de diversos procedimentos de aprendizagem (ou seja, fortalecimento, omissão, extinção, competência fundamental e generalização), sobre o desempenho em tarefas comunicativas. A segunda consiste em trabalhos que comparam o desempenho de grupos que variam na quantidade e tipo de treinamento recebido (ou seja, treinamento para esportes, cães de caça, cães de resgate, cães-guia). Uma das respostas mais importantes na comunicação por gestos é o olhar. Fornece informações relevantes não apenas sobre o status do emissor, mas também sobre objetos relevantes no ambiente ao qual outro indivíduo está prestando atenção (Emery, 2000). Miklosi et al., (2003) mostraram que os cães tendem a olhar para o rosto das pessoas, como um comportamento ordenador, quando estão em uma situação de conflito, por exemplo, quando um reforço se tornou inacessível. Como os cães olhavam mais para os humanos do que para os lobos, essa resposta foi inicialmente considerada como não aprendida, o produto do processo de domesticação.

No entanto, avaliando a importância da aprendizagem, Bentosela, Barrera, Jakovcevic, Elgier e Mustaca (2008) descobriram que, em uma situação de conflito semelhante, a duração do olhar dos cães para o rosto do experimentador aumenta quando recebem um pedaço de alimento cada vez que o emitem; e diminui quando a entrega do propulsor (extinção) é eliminada, o comportamento alternativo (omissão) é reforçado ou um alimento menos preferido (contraste negativo sucessivo) é entregue (Bentosela, Jakovcevic, Elgier, Mustaca & Papini, 2009). Em relação ao trabalho que avalia o desempenho de cães com diferentes níveis de treinamento, alguns trabalhos mostram que cães que receberam algum tipo de treinamento prévio apresentaram diferenças nessa resposta em relação aos cães destreinados. Em particular cães de agilidade (Marshall Pescini, Valsecchi, Petak, Acorssi & Prato Previde, 2008), schutzhund (Bentosela et al., 2008) e cães de resgate treinados para salvar pessoas na água (D'Aaniello, Scandurra, Prato-Previde & Valsecchi, 2015) procuraram por mais tempo a pessoa quando uma tarefa se tornou insolúvel, comparada com cães destreinados. No entanto, essa diferença não foi observada em cães-guia para cegos e em cães treinados em busca e resgate. Em conclusão, os efeitos do pré-treinamento parecem depender de características específicas do pré-treinamento, provavelmente o grau de atenção que devem ter para com seu proprietário ou treinador durante os estágios. Também é possível que os cães selecionados para realizar essas tarefas já tenham um nível de atenção maior antes de serem treinados e que ambos os fatores interajam ao realizar um trabalho. Em relação ao rastreamento de sinal, geralmente é avaliado usando a tarefa de escolha do objeto. Neste, o animal deve escolher entre dois ou mais recipientes onde o alimento escondido está localizado com base nessa chave. Semelhante ao observado com a resposta ao olhar, há evidências de que essa habilidade é visivelmente modulada pelos processos de aprendizagem. Por exemplo, Elgier, Jakovcevic, Mustaca e Bentosela (2009) mostraram que as respostas à sinalização variavam de acordo com contingências de reforço (reforço, omissão e extinção). Outros procedimentos de aprendizagem também foram capazes de modificar essa habilidade. Por exemplo, Elgier, Jakovce-vic, Barrera, Mustaca e Bentosela (2009) descobriram que a preferência dos cães por seguir chaves humanas poderia ser revertida com treinamento prévio em uma chave não social, como a cor ou localização dos recipientes. Dessa forma, o comportamento dos cães foi guiado pelas teclas mais informativas em cada contexto e não por uma tendência inata de seguir os sinais das pessoas. De acordo com esses resultados, Elgier, Jakovcevic, Mustaca e Bentosela (2012) mostraram que o treinamento de chave física anterior dificultava o aprendizado de uma nova chave humana mais tarde. Por sua vez, eles mostraram que a resposta dos cães a estímulos sociais aparentemente novos poderia ser explicada por um processo de generalização, aprendendo mais facilmente um novo sinal da experiência anterior com um semelhante. Por outro lado, em relação aos estágios anteriores, McKinley e Sambrook (2000) mostraram que cães de caça treinados eram mais habilidosos seguindo os sinais do que aqueles destreinados. Juntos, esses resultados indicam que pelo menos

algumas respostas comunicativas entre cães e pessoas, tanto em sua produção (olhar) quanto em sua compreensão (rastreamento de sinalização) são extremamente flexíveis diante das mudanças no ambiente, são modificadas com poucos ensaios de treinamento, e parecem depender das experiências que os indivíduos incorporaram ao longo de sua vida. O aprendizado seria, portanto, um dos mecanismos relevantes na comunicação entre as duas espécies. Aprender e discriminar expressões emocionais e atitudes humanas A capacidade de detectar expressões emocionais, bem como atitudes comportamentais estáveis, é fundamental na vida social, pois permite prever o comportamento dos outros (por exemplo, Merola, Prato-Previde, Lazzaroni & Marshal-Pescini, 2014). Recentemente, foram realizados inúmeros trabalhos para avaliar essas capacidades em cães domésticos. O fator comum é que para a realização dessas tarefas os cães geralmente recebem treinamento extensivo durante experimentos. Os cães podem, por exemplo, diferenciar o sorriso de uma expressão facial neutra em um protocolo de discriminação condicional e generalizá-lo a estranhos do mesmo sexo que seus donos, mas não aos de diferentes gêneros (Nagasawa, Murai, Mogi & Kikusui, 2011). No entanto, o fato de que os cães podem associar uma imagem (neste caso um rosto sorridente) com um certo resultado não significa que eles entendam a valência da expressão humana. A generalização observada não só mostra a importância do aprendizado intratarefa, mas também como a história de reforços com o proprietário molda essa habilidade. Um fenômeno semelhante foi observado por Merola et al. (2014) já que os cães conseguiram discriminar entre reações de alegria e medo apenas com seus donos. Pitteri, Mongillo, Carnier, Marinelli & Huber (2014) mostraram que cães depois de aprender a diferenciar rostos sorridentes da raiva poderiam transmitir essa habilidade para imagens onde apenas parte do rosto foi apresentada. Em suma, o treinamento, bem como experiências anteriores, são fundamentais na capacidade de distinguir expressões emocionais humanas. Alguns dados também sugerem que os cães são capazes de identificar as diferentes atitudes que os humanos têm em relação a eles e tomar decisões com base nessas informações. Recentemente, Carballo et al. (2015) realizaram um experimento no qual cães interagiram com uma pessoa generosa, que lhe deu acesso à comida, e outra pessoa egoísta que a tirou dele. O cão foi então autorizado a escolher livremente de quem solicitar comida. Os cães precisavam de vários testes de treinamento para mostrar uma preferência pelos generosos quando os dois estranhos eram do mesmo sexo. No entanto, eles conseguiram resolver a tarefa mais rapidamente quando os experimentadores eram de diferentes gêneros. Isso sugere que os cães não só discriminaram atitudes, mas realizaram um processo de reconhecimento individual de ambas as pessoas antes de tomar uma decisão. Ambos os processos exigem treinamento específico durante a tarefa.

Outros estudos tentaram mostrar que os cães também discriminam as atitudes generosas e egoístas das pessoas quando interagem com terceiros. Nessa situação, os cães devem resolver essa tarefa através do aprendizado observacional, pois nunca interagem diretamente com as pessoas. Eles parecem precisar de múltiplas chaves gestual e verbais para realizar essa discriminação (Marshal-Pescini, Passalacqua, Ferrario, Valsecchi & Prato-Previde, 2011, Freidin, Putrino, D'Orazio &, Bentosela, 2013). Além disso, os resultados sugerem que eles usam a localização das pessoas, em vez de reconhecer seu fenótipo, para escolher o generoso. Numerosos testes de treinamento são necessários para evitar esse viés local (Kundey et al., 2010). Em suma, esses dados sugerem que os cães podem reconhecer algumas expressões emocionais e atitudes humanas, mas requerem muita experiência para fazê-lo. Efeito de aprendizados anteriores na comunicação: comparação de cães de abrigo e família. Cães alojados em abrigos caninos têm características particulares devido ao baixo contato social com as pessoas, o que poderia modificar algumas respostas comunicativas interespecíduas. Um achado significativo nesse sentido foi que os cães de abrigo, apesar de manifestarem respostas mais apaziguadas ao medo (cauda e orelhas baixas) também permanecem mais perto de uma pessoa desconhecida em um teste de sociabilidade, em comparação com cães de família. O contato limitado com os seres humanos em seu cotidiano geraria uma maior motivação para se aproximar e interagir com as pessoas, expressando até mesmo o medo e na ausência de um vínculo prévio (Barrera, Jakovcevic, Elgier, Mustaca & Bentosela, 2010). Esse aumento da motivação social também é observado pela avaliação da extinção em uma tarefa de resolução de problemas na qual os cães tiveram que levantar ossos plásticos embutidos em um prato para acessar alimentos. Dados inéditos do nosso laboratório mostram que na fase de extinção, embora ambos os grupos tenham diminuído o tempo de interação com o dispositivo, os cães de abrigo apresentaram maior duração do olhar e contato com a pessoa presente durante a tarefa. No mesmo sentido, foram encontradas diferenças entre os dois grupos nas respostas comunicativas acima mencionadas. Por exemplo, os cães de abrigo tiveram uma menor duração de visão durante a extinção, ou seja, uma menor persistência de sua resposta comunicativa nessa fase. Além disso, observou-se que quanto mais comportamentos de apaziguamento do medo, menor a duração do olhar. Provavelmente, os cães de família em seu cotidiano têm uma oportunidade maior de adquirir reforços por meio de um programa intermitente, o que causaria a maior persistência do olhar na fase de extinção (Barrera, Mustaca & Bentosela, 2011). Em outra tarefa comunicativa, rastreando o sinal para encontrar comida, os cães de abrigo tiveram pior desempenho do que a família ao usar um sinal complexo.

No entanto, esse déficit foi revertido com treinamento adicional (Udell, Dorey & Wynne 2010). Finalmente, a mesma equipe observou que as populações de abrigos têm menos desempenho em responder a alguns estímulos que predizem o status de atenção das pessoas em comparação com cães de vida familiar (Udell, Dorey & Wynne, 2011). Em suma, a forma como os cães são criados e as experiências durante a vida podem ter influência sobre comportamentos comunicativos epecíficos, como observado pela comparação de abrigos e cães de família. s Conclusão A partir dos dados analisados, duas conclusões relevantes são tiradas. Primeiro, os cães têm notórias capacidades comunicativas que incluem o uso de sinais humanos desde a sinalização até a detecção de expressões emocionais. Em segundo lugar, a aprendizagem associativa é pelo menos um dos mecanismos fundamentais envolvidos nessas habilidades. O fato de os processos de aprendizagem modificarem essas respostas, bem como as diferenças observadas entre grupos de cães com diferentes histórias de reforço com as pessoas, corrobora essa hipótese. Essa evidência indicaria que a aprendizagem associativa é capaz de modular tanto o desenvolvimento quanto a expressão de comportamentos sociais complexos, provavelmente de forma semelhante à já mostrada em habilidades cognitivas sofisticadas, como a formação de conceitos (Avargués-Weber & Giurfa, 2013). É possível que a diferença entre os dois casos seja a sensibilidade que espécies sociais como cães têm de detectar e associar estímulos sociais em comparação com outros estímulos (Heyes, 2011). Por fim, esses trabalhos fornecem informações valiosas do ponto de vista aplicado, seja para o desenvolvimento de novas estratégias de treinamento, levando em conta a comunicação e a aprendizagem, ou para aumentar as chances de adoção em cães de abrigo. Em suma, melhorar a comunicação beneficia todos os tipos de programas de treinamento onde o cão está inserido, como cães de assistência, cães de resgate e terapias assistidas por animais, beneficiando a comunicação e o bem-estar mútuo entre cães e pessoas....