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LA COMPETENCIA LECTORA EN EL MARCO DE PISA 2015 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS la competencia lectora en el marco de pisa 2015 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Tiraje: 0000 Propuesta de contenidos: A...

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LA COMPETENCIA LECTORA EN EL MARCO DE PISA 2015 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

la competencia lectora en el marco de pisa 2015 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Tiraje: 0000 Propuesta de contenidos: Alfredo Altamirano Revisión pedagógica: Karen Coral Corrección de esilo: Esteban Rodríguez / Gerson Rivera Diseño y diagramación: Hungria Alipio Saccatoma

Impreso por:nombre de imprenta Dirección imprenta RUC falta

© Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx Impreso en el Perú / Printed in Peru

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Índice Presentación ............................................................................................................................

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Introducción ...........................................................................................................................

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PRIMERA PARTE .......................................................................................................................

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1. La lectura según PISA .......................................................................................................... 1.1 Comprender el texto y relexionar sobre él .................................................................. 1.2 Usar los textos para una inalidad ................................................................................ 1.3 Involucrarse con el acto de leer ....................................................................................

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2. ¿Qué evalúa la Prueba PISA 2015? ...................................................................................... 2.1 Los textos ...................................................................................................................... 2.2 Los contextos de lectura ............................................................................................... 2.3 Las capacidades lectoras ..............................................................................................

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3. Niveles de desempeño según PISA .....................................................................................

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4. Formato y diicultad de la prueba de lectura PISA 2015 ..................................................... 4.1 Tipos de preguntas ....................................................................................................... 4.2 Diicultad de la prueba de lectura PISA ........................................................................

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5. Evolución en el marco teórico de lectura de la prueba PISA ...............................................

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6. Transición de la prueba de lápiz y papel a la prueba en computadora ...............................

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SEGUNDA PARTE......................................................................................................................

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7. Ariculación de la competencia lectora según PISA con los nuevos documentos curriculares .................................................................................................... 7.1 PISA y las Rutas del Aprendizaje ................................................................................... 7.2 PISA y los Mapas de Progreso del Aprendizaje .............................................................

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8. Orientaciones para el desarrollo de la competencia lectora según PISA en las Sesiones de Aprendizaje ........................................................................................... 8.1 Establezca claramente el contexto y el propósito de lectura........................................ 8.2 Considere textos de diverso ipo y formato para desarrollar todas las capacidades lectoras ..................................................................................... 8.3 Aproveche el “error” de los estudiantes como oportunidad de aprendizaje ............... 8.4 Desarrolle la competencia lectora en su totalidad ....................................................... 8.5 Diseñe acividades que se adecúen a diversos niveles de logro de los estudiantes ........... Referencias ..............................................................................................................................

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Presentación Esimados docentes: El presente documento ha sido elaborado con la inalidad de facilitar la comprensión del marco conceptual del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). La prueba PISA es una evaluación estandarizada internacional diseñada y aplicada en casi 70 países, que mide el nivel de desarrollo de los estudiantes en cuatro competencias: lectora, matemáica, cieníica y inanciera. Esta evaluación se aplica cada tres años y el 2015 se realizará la sexta edición, en la cual paricipará el Perú. Al inicio del documento, se fundamenta la importancia del desarrollo de una de las competencias antes mencionadas, se presenta su deinición y el enfoque provisto por la OCDE. Igualmente, se aborda la descripción de los aspectos evaluados: contenido (información), capacidades y contextos (en los que se aplica el conocimiento). Asimismo, se explican los formatos y ipos de pregunta que se proponen en la evaluación PISA y se brindan algunas recomendaciones sobre los aspectos a tener en cuenta para entender y trabajar los niveles de desempeño de la competencia. Por otro lado, se presenta en forma didácica la ariculación existente entre las Rutas del Aprendizaje del VII ciclo (sus competencias y sus correspondientes capacidades) con las categorías en las que se organizan las competencias del área según el enfoque de PISA 2015. Además, se plantean recomendaciones para incorporar este enfoque en el quehacer pedagógico. Cabe resaltar que en el caso de las competencias matemáica, lectora y cieníica, el presente material ha sido elaborado con base en documentos de trabajo producidos por la OCDE (ediciones 2015), consituyendo una adaptación y no una traducción literal de dichos documentos. En el caso de la competencia inanciera, la fuente es el texto en español del 2012, elaborado por el Ministerio de Educación de España. Si bien PISA es una evaluación que nos proporciona información acerca del nivel de desempeño que alcanzan los estudiantes en diversas competencias, es importante considerar que los logros que se obtengan en ella deben ser producto no de un trabajo que desarrolle destrezas para resolver una prueba, sino del esfuerzo por concretar en el aula un enfoque curricular orientado por el logro de competencias y capacidades, como indican las Rutas del Aprendizaje. Contamos con ustedes para poner en prácica las orientaciones señaladas en el documento y comparir con sus colegas los aprendizajes, dudas, ideas y propuestas que surjan de su lectura y relexión, con el in de ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar competencias que les permiirán enfrentar los actuales retos que el mundo les ofrece.

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Introducción El presente documento iene como objeivo brindar orientaciones que ayuden a los docentes del país a comprender cómo se evalúa la competencia lectora1 en la Prueba PISA, a in de que les sirva como referente para ayudar a los estudiantes a desarrollar de manera cabal esa competencia. Más que entrenar a los estudiantes en resolver pruebas “ipo PISA” se espera que los docentes uilicen este material para contrastar su forma de entender la lectura con la de PISA y poder trabajar de manera intensiva con sus estudiantes –a través de acividades moivadoras y signiicaivas– los componentes considerados en la prueba PISA de Lectura, de manera que se pueda seguir reduciendo la brecha entre los niveles de competencia lectora de los estudiantes del Perú respecto a los de otras partes del mundo. Este documento se organiza en dos partes. La primera explica la prueba PISA de Lectura; la segunda, relaciona esa prueba con el contexto peruano. En la primera parte se abordan seis apartados: qué eniende PISA por lectura cuáles son los componentes que conforman la prueba cuáles son los disintos niveles de competencia lectora cómo son las preguntas que se puede encontrar en esta prueba cómo ha ido mejorando la forma de entender la competencia lectora qué cambios se vislumbran con la aplicación de esta prueba a través de computadoras En la segunda parte se abordan dos apartados: relaciones y coincidencias entre el marco teórico de la prueba PISA de Lectura con los documentos curriculares en nuestro país: Mapas de Progreso del Aprendizaje y las Rutas del Aprendizaje. algunas orientaciones para que los docentes puedan incorporar los aportes de la prueba PISA en su trabajo en aula.

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En este documento, se ha traducido el término “literacy”, usado en la versión original (en inglés) del marco teórico de PISA, como “competencia”. PISA eniende “literacy” como la capacidad no solo de aplicar conocimientos y habilidades en determinadas situaciones, sino también de analizar, razonar y comunicar en la resolución de problemas de diversos. Es posible encontrar en otros documentos el término “alfabeización” como traducción de este término; sin embargo, consideramos que en la tradición pedagógica y curricular peruana, “alfabeización” puede remiir a procesos de baja demanda cogniiva, además de estar muy vinculado al aprendizaje de la lectoescritura (“literacy” es uilizado también para el campo de las matemáicas y las ciencias). Creemos que el término “competencia” recoge en buena medida el senido de “literacy” y iene la ventaja de estar suicientemente instalado en la cultura pedagógica y curricular peruana.

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PRIMERA PARTE 1. La lectura según PISA La prueba PISA eniende la lectura como “la comprensión, uso, relexión e involucramiento con los textos escritos por parte de la persona, para alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades, y paricipar en la sociedad”2. A coninuación, ahondaremos en algunas ideas clave de esta forma de entender la lectura, las cuales pueden ser de uilidad, además, para enfocar mejor el trabajo en aula de los docentes.

1.1 Comprender el texto y relexionar sobre él Por lo general, cuando los estudiantes leen un texto, nos damos por saisfechos si comprenden aquello que intentó decir el autor. Si bien lograr esto ya es todo un reto para los estudiantes, la lectura no termina ahí; es necesario que relexionen acerca de lo comprendido. Para PISA, relexionar sobre un texto implica relacionar dicho texto con ideas y conocimientos provenientes de otras fuentes, como pueden ser vivencias personales, experiencias y opiniones ajenas o información de otros textos. Como veremos más adelante, es común encontrar en la prueba PISA preguntas que le piden al estudiante que extraiga información del texto que ayude a sustentar la opinión de un tercero o que relacione y compare lo que dos textos independientes dicen sobre un mismo tema.

1.2 Usar los textos para una inalidad La lectura funcional es un componente importante para PISA. La lectura, entonces, cobra senido en el desarrollo de una persona cuando se convierte en un medio úil para lograr objeivos que le son importantes. Por ello, es necesario que los estudiantes estén habituados a realizar tareas que impliquen aplicar lo leído en alguna acividad especíica; por ejemplo, paricipar en un

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Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). “PISA 2012: Primeros resultados. Informe Nacional del Perú”. Lima: Minedu.

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debate luego de haber leído las opiniones de disintas personas sobre un tema, escribir una carta de postulación a una beca luego de leer el anuncio correspondiente en un periódico o decidir si le conviene adquirir un plan de telefonía celular luego de leer las ventajas y restricciones del mismo. No obstante, cabe resaltar que PISA no reduce esta mirada funcional de la lectura al logro de objeivos especíicos e inmediatos: algunas veces la lectura puede tener un in menos concreto e inmediato, como cuando se quiere pasar un momento de diverido leyendo una crónica de viajes o se desea aprender más acerca de un tema de interés personal haciendo una búsqueda en Internet y en enciclopedias. En la prueba PISA podemos encontrar textos y preguntas relacionados a estos disintos propósitos de lectura.

1.3 Involucrarse con el acto de leer

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Para PISA, el buen lector no solo puede comprender, relexionar y usar los textos para lograr determinados ines, sino que, además, está profundamente “compromeido” con la lectura. Este compromiso se maniiesta a través del interés por leer (y, en algunas ocasiones, el placer de leer), la costumbre de intervenir en prácicas sociales de lectura (por ejemplo, acudir a una biblioteca ísica o virtual cuando se necesita cierta información, recomendar un libro a otras personas, etc.) y el uso de estrategias de autorregulación del propio proceso lector. Considerando que muchos de nuestros estudiantes no se desarrollan en espacios familiares y sociales en los que la lectura sea una prioridad, es fundamental el rol de la escuela para desarrollar en ellos este ipo de acitud compromeida con la lectura. Los cuesionarios que se aplican al estudiante junto con la prueba PISA indagan por este componente. En conclusión, la forma como se eniende y evalúa la lectura en la prueba PISA nos exige formar estudiantes que puedan no solo comprender a profundidad lo que intentan decir diferentes textos (y cómo lo dicen), sino también relacionar estas ideas con información de otras fuentes (relexión) con el in de lograr ciertos objeivos que sean de su interés. Es necesario, entonces, trabajar con el suiciente énfasis estos componentes de la lectura en el aula y en la escuela.

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2. ¿Qué evalúa la Prueba PISA 2015? La prueba de lectura PISA ha sido elaborada considerando tres aspectos: los textos a leer, las capacidades3 lectoras y los contextos de lectura. A coninuación, explicaremos cada uno de ellos.

2.1 Los textos En la prueba PISA se incluyen textos de diverso ipo y formato. En el marco teórico de la prueba del 2015, PISA propone una clasiicación de los formatos y ipos de textos, independientemente de que sean presentados como textos impresos o a través de la pantalla de una computadora. A coninuación, presentamos en detalle cada uno de los formatos y ipos de texto que encontramos en la prueba PISA.

Formato del texto Se eniende como “formato” a la forma como la información es expresada y organizada en el texto. Este es probablemente uno de los principales aportes del marco teórico de PISA, el cual planteó desde su versión del año 2000 que los textos pueden ser clasiicados en dos grandes grupos según su formato: Textos coninuos: están compuestos de oraciones organizadas en párrafos. Las ideas de las oraciones pueden estar vinculadas a través de conectores. Asimismo, el texto puede presentar organizadores (como subítulos o encabezados) que aclaran la jerarquía general de la información que coniene. Ejemplos de estos textos son los cuentos, las cartas, los ensayos, etc. Textos disconinuos: en ellos la información se expresa a través de frases sueltas, conectadas de manera disinta a la lógica expresada en los textos coninuos. Ejemplos de estos textos son las tablas, infograías, avisos, mapas, etc. Posteriormente, en una nueva versión de su marco teórico para la prueba del 2009, PISA incluyó dos formatos más a su clasiicación, los cuales se manienen en la prueba del 2015: Textos mixtos: conienen tanto información en formato coninuo como información en formato disconinuo (por ejemplo, una descripción acompañada de un gráico de lo descrito con el in de explicar algo más).

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Textos múliples: consisten en la unión de dos o más textos (que pueden ser del mismo formato o de formatos disintos) en un mismo espacio ísico para efectos de una evaluación. Permiten pedirles a los estudiantes que contrasten ambos textos, lo cual es una puerta de entrada interesante para la intertextualidad.

En este documento se ha traducido como “capacidad” el término “aspect”, usado en la versión original (en inglés) del marco teórico de PISA como una de los componentes de la competencia lectora. PISA eniende “aspect” como un conjunto de estrategias mentales que los lectores usan para negociar con los textos. Creemos que el término “capacidad”, mencionado en los documentos curriculares peruanos, recoge ese senido.

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Tipo de texto PISA ha establecido una clasiicación de seis ipos de texto según el propósito comunicaivo que se intente lograr: Textos narraivos: indican lo que le ocurre a uno o varios personajes (reales o icicios) en un determinado lapso de iempo, según una secuencia de hechos. Estos textos pueden ser iccionales (por ejemplo, un cuento o una novela) o no iccionales (por ejemplo, una línea de iempo sobre sucesos históricos o el acta de una reunión en la que se registran los principales hechos e ideas surgidos en la misma). Textos descripivos: son textos que indican las caracterísicas o propiedades de un objeto. La información que presentan estos textos también puede parir de un punto de vista subjeivo (como la descripción valoraiva de un lugar en un diario de viajes) o de un punto de vista objeivo (como la descripción de las funciones de un aparato en un manual técnico). Textos exposiivos: son textos que explican o desarrollan conceptos o constructos mentales. Son textos en los que las ideas son analizadas en sus elementos consituivos y como parte de un todo (por ejemplo, un ensayo exposiivo). Textos argumentaivos: son textos que ienen como propósito convencer sobre un determinado punto de vista (tesis) respecto a un tema, así como las razones que lo sustentan. Algunos textos de este ipo son las cartas de reclamo, los arículos y columnas de opinión, etc. Estos textos suelen tener una carga persuasiva alta, pues buscan convencer al lector apelando a sustentos racionales o, muchas veces, a sustentos que no pasan por la racionalidad lógica (ejemplo claro de esto úlimo son los textos publicitarios).

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Textos instrucivos: son textos que brindan recomendaciones o instrucciones para hacer (o evitar) algo. Estos ienen como objeivo orientar, enseñar al lector. Algunos ejemplos de estos textos serían los reglamentos, los manuales de instrucciones y las recetas. Textos transaccionales: son textos que suponen cierto nivel de interacción y que buscan lograr ines especíicos, por lo general, de carácter personal (suelen ser textos breves y bastante directos). Los mensajes de texto y las notas personales son algunos ejemplos de este ipo de texto. Cabe precisar que los criterios de formato y de ipo de texto no son excluyentes; sin embargo, en todo texto se puede idenii...