Lev. S. Vigotsky - Resumen Leven in je Leven PDF

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Sintesis Lev Vigotsky y la pedagogía...

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Vigotsky nació el 17de noviembre de 1896 en Orxa, Rusia. Su tutor en casa fue Solomon Aixpiz, acaba el bachillerato en 1913 con medalla de oro, entra a la Universidad de Moscú, presionado por su padre se matricula en medicina tiempo después se cambia a facultad de derecho. En 1917 se licencia de derecho y vuelve a Gómez donde trabaja como profesor en la escuela, de estética e historia del arte en el conservatorio y de psicología experimental en la escuela de Magisterio. Vigotsky afirmó que su marxismo era postizo y que, de hecho, no creía en él. Sin embargo, no parecía ser así y como señala Wertsch (1985) su adhesión al marxismo fue honesta y profunda. Vigotsky comienza a trabajar justo en el momento de la Revolución de Octubre. En 1926 Vigotsky toma los postulados sobre el gobierno de la Unión Soviética y aboga por la construcción de una psicología científica que se apoye en el marxismo, en su libro el significado histórico de la crisis en psicología: “La dialéctica abarca la naturaleza, el pensamiento, la historia, es la ciencia más general, universal hasta el máximo. Esa teoría del materialismo psicológico o didáctica de la psicología es lo que yo considero psicología general.”(Vigotsky, 1992, pág. 389). Vigotsky afirma que todo lo que hay de verdad en la psicología de su tiempo forma parte de la psicología marxista, independientemente de dónde y quién la hace, planteó que la psicología verdadera y científica únicamente era posible desde el nuevo orden social. Vigotsky organiza un trabajo en dos frentes. Uno de construi r una psicología científica que diera cuenta de la actividad consciente del ser humano, dos, desarrollar un conjunto de técnicas dirigidas a diferentes ámbitos de la vida humana. En 1925 crea el laboratorio de psicología para la infancia Anormal de Moscú, transformado en 1925 a Instituto de Defectología Experimental del Comisionado del Pueblo para la Educación. Muere el 1 de junio de 1934 de treinta y siete años por hemorragia. No propuso ningún modelo de funcionamiento psicológico individual. Para Vigotsky, el estudio de comportamiento humano requiere invocar la noción de conciencia, de que la conducta humana estudiada no únicamente por procesos biológicos, sino también fundamentales por elementos subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos. Vigotsky considera que al inicio de la vida, las funciones psicológicas existen en su forma

elemental y, por tanto, lo que deben explicar la psicología es el paso del elemental a lo superior en otras palabras de lo natural a lo cultural. “La característica central de las funciones elementales es que están directamente y totalmente determinadas por los estímulos procedentes del entorno en lo que respecta a las funciones superiores el rasgo principal es la estimulación auto general es decir la creación y uso de estímulos artificiales que se convierten en causas inmediatas de la conducta.” (Vigotsky, 1979, pág. 69)

Metas de la Educación según Vigotsky “La educación es un hecho circunstancial al desarrollo humano y es a través de esta práctica sociocultural que se trasmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados por generaciones”. (Maui, 1992, p. 24) -Promover que los alumnos se apropien de los artefactos culturales. -Desarrollar las funciones psicológicas superiores. -Garantizar la continuidad cultural.

Concepción del Alumno El alumno debe ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida escolar y extraescolar, las funciones psicológicas superiores son producto de estás interacciones sociales.

Aprendizaje del niño El contexto forma parte del proceso de desarrollo y es considerado en diversos niveles: 1.

El nivel interactivo inmediato: Constituido por los individuos con quien el niño

interactúa. 2.

El nivel estructural: Constituido por las estructuras sociales que influyen con el niño,

tales como a escuela, amigos, etc.

3.

El nivel cultural o social general: Constituido por la sociedad en general, tal como la

tecnología, sistemas numéricos y el lenguaje. “La familia es el primer grupo donde el ser humano se forma, en ella nace y se desarrolla durante los primeros años de vida. La etapa escolar es difícil para los niños por lo que los padres son el soporte básico en la Educación de sus hijos y su apoyo es fundamental”. (Maui, 1992, pág. 27) La conciencia es un producto social que emerge de las relaciones que establecen las personas entre sí. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores sociales y personales. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky antepone el aprendizaje al desarrollo, ya que el desarrollo es el producto del aprendizaje y este se produce por la mediación

de

otras

personas

más

capaces

o

con

mayor

experiencia.

“El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo ” (Riviére 1984 pág. 71) Estas ideas llevaron a Vigotsky a formular su noción más conocida: la zona de desarrollo próximo. Con esta noción quiere mostrar las relaciones que existen entre funcionamiento interpsicologico e intrapsicologico. “La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real y entre el nivel potencial” (Álvarez, 1990 pág. 44). La educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno y se coordina con el desarrollo del niño a través de la zona de desarrollo próximo, a medida que el alumno se relaciona con su entorno y tiene una interacción social y cultural va a ir mejorando su desarrollo psicológico; el alumno construye su conocimiento a partir de su propia experiencia, basándose en conocimientos presentes y pasados.

“La metodología básica de la enseñanza se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos para determinados dominios del conocimiento ” (Álvarez, 1990 pág. 52). El interés del docente consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los niveles superiores de la zona por lo tanto la zona de desarrollo próximo consiste en una interacción maestro-alumno. El docente dirige y provee un amplio contexto de apoyo, mientras el educando debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea. Cuando el alumno llega a ser más hábil el maestro cede responsabilidades modelando la conducta apropiada y ocasionalmente guía al alumno. El educando aprende por medio de la interacción con el entorno a través de herramientas, por lo tanto adquiere funciones cognitivas superiores. La evaluación debe dirigirse a los productos del nivel de desarrollo real, así como también debe determinar el nivel de desarrollo potencial alcanzado; el fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o de amplitud de las zonas de los estudiantes.

Referencias Bibliográficas RIVIERE, A. (1984): “ La psicología de Vigotsky; sobre la larga proyección de una corta biografía”.Infancia y aprendizaje, n. 27-28, pp. 7-86. VIGOTSKY, LS. (1992): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La pléyade. Obras escogidas. Vol. 1. ALVAREZ. Ay Del Rio. (1990): Educación y desarrollo: La teoría de Vigotsky y la Zona de desarrollo Próximo. MAUI A. (1992). La concepción del desarrollo de la pedagogía....