L\'évaluation en EPS - Cours sur les différents types d\'évaluation en EPS au cours de l\'histoire. PDF

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L. MAGNAIN

L’Evaluation en EPS

Accroche : Société : Depuis les années 90, l’entretien annuel d’évaluation et la rémunération qui en découle dans le monde du travail est un outil de reconnaissance du travail des salariés et de leur contribution à la performance de l’entreprise » Pourquoi les entreprises évaluent-elles individuellement leurs salariés ? P Crifo, M Diaye et N Greenan, Dans Economie & prévision 2004  Il existe pour le salarié un entretien annuel d’évaluation, le salarié fait le point avec son patron : peut gérer la rémunération. L’évaluation est courante dans les entreprises Ecole : « A l’école, l‘évaluation tient également une place centrale » LALLAL, ASTOLFI  Bac, socle commun, évaluation formative, sommative, formatrice...Mais elle est aussi un outil qui a fait partie de nombreuses recherches. EPS : En EPS, les équipes pédagogiques doivent construire les situations qui relèvent les AFL du CA » Programme Lycée Janvier 2019  Loin des tables Le Tessier Définition des termes : « Déterminer, fixer, apprécier la valeur, le prix de quelque chose » Larousse  Noter, apprécier la valeur « Estimation par une note d’une modalité ou d’un critère considéré dans un comportement ou un produit. G. de LANDSHEERE 1992  Estimer « Acte qui consiste à émettre un jugement de valeur à partir d’un recueil d’information » MACCARIO 1989, Théorie et pratique de l’évaluation dans la pédagogie des APS  Jugement de valeur, prise de recul sur la note Il faut recueillir des informations à partir de critère qui va permettre de donner une note Problématique : Il est question d’étudier l’évolution de l’évaluation en EPS depuis 1880. Nous émettrons l’hypothèse selon laquelle étudier l’évaluation, c’est étudier la place, le rôle et le statut de la discipline. Autrement dit, nous tenterons de démontrer que l’évolution des évaluations s’est opérée pour répondre à un double enjeu : celui de répondre aux politiques scolaires (légitimité) et de participer aux grands enjeux sociétaux (utilité) depuis 1880  L’évaluation est du coté de la société mais aussi de l’éducation

L. MAGNAIN Hebrard 74 : « Le système d’évaluation rend compte d’une partie de l’originalité de la discipline et partie à son originalité »  L’évaluation renvoie l’image de l’identité de l’EPS

Partie 1 : de 1936 à 1959 : Le corps chiffre  évalue la santé des élèves A. EPS  EPS : évaluation Règlement général d’EP 1925 : - Examen physiologique du médecin - Examen pratique de l’enseignant (performance athlétique) = 2 examens qui chiffre les corps • 1938 : le BSP devient une épreuve d’examen pour le certificat d’étude. Épreuve de performance : perf qui est noté dans Les APSA • 26/03/1946 : épreuve sportive est introduite au bac de manière facultative qui permet d’avoir des points supplémentaires (tournant pour les élèves  épreuve Gym et athlétisme. Les barèmes sont différents pour F/G. • 1942 : BSN, il va être obligatoire pour être adhérer à un club sportif • 28/08/1959 : épreuve obligatoire au bac en EPS mais que seuls les points obtenus au-dessus de la moyenne compte (gym, grimpe, athlé et une activité au choix ; athlé, basket, natation) Dans cette période : L’évaluation est orientée vers une pratique sanitaire mais avec 1959 la pratique sportive devient obligatoire au bac qui va emmener des contenus sportifs ! « L’EPS devenait sérieuse (…), elle changeait de caractère par le biais de l’évaluation » ANDRIEU 1992  EPS : la résonance avec les pratiques En EPS, on a nul méthode qui est cadré, directives. Evaluer, on est en adéquation avec une meilleure santé (influences des sciences). Cette évaluation sous vichy en 1942, permet d’établir les 4 groupes, on adapte alors la méthode sportive en fonction des besoins des élèves. Cette organisation va perdurer en 1945 aves les IO. Cela va permettre aussi de déterminer ceux qui peuvent pratiquer à l’Ossu B. L’école Résonnance avec ce qui se passe à l’école. L’influence médicale va renforcer la légitimité de l’EPS et à l’école l’hygiène est importante. L’évaluation sportive va avoir de plus en plus de place mais le début est médical car l’école est contre le surmenage. Les méthodes cadrées correspondent à l’école : ordre et obéissance... La société Test de BINET QI 1905 pour mesurer l’intelligence : évaluation chiffrée BSP : 10/03/1937 sous le Front Populaire avec Léo LAGRANGE : « Nous estimons indispensable d’amener la masse des françaises et des français à prendre souci de leur santé et de leur développement physique en préparant des épreuves » 1937  Ils souhaitent utiliser l’évaluation du bsp comme levier pour viser la santé des élèves et de la population au vu du constat sur l’état sanitaire des français. C. 

L. MAGNAIN Partie 2 : de 1959 à 1983 : la performance mesurée  évalue la valeur sportive des élèves A) EPS  EPS : l’évaluation • 28/08/59 : épreuve obligatoire EPS au BAC  4 épreuves : gym, grimper, athlé, choix  Conation sportive  sportivisation « L’EPS devenait sérieuse c’est-à-dire qu’il fallait désormais agir non plus par rapport au plaisir de l’action, mais par rapport à un objectif d’efficience motrice. L’EPS changeait de caractère par le biais d’une évaluation » ANDRIEU, 1992  Il faut être performant pour avoir une bonne note en EPS, on change les évaluations pour changer les pratiques  L’EPS va être centré sur la certification, préparer au bac • 1/11/1962 : les barèmes s’alignent à ceux de le Tessier = évaluation sur la performance  Problème de réussite en EPS • 24/12/65 : le Certificat d’Assiduité et d’Application, si l’élève mérite ce CAA il ne perdra pas de point s’il n’a pas la moyenne en EPS. • AGN : athlé / gym/ natation, ces épreuves vont coopé la majeure partie de l’enseignement  EPS : la résonnance avec les pratiques Culture : finalité de la discipline « Les APS relèvent donc certainement de notre culture : elles contribuent en outre à l’accroitre et à la diffuser »  On évalue sur des pratiques sportives « Le sport doit, dans la majorité des cas, tenir la plus grande place » « L’observation des progrès accomplis par les élèves est une préoccupation constante du professeur »  Nuance l’évaluation ; il faut être attentif aux progrès ! Mais l’évaluation reste beaucoup sur un but de performance. LEBOUCH a critiqué la table de Le Tessier pour dire qu’évaluer sur cette table crée une confusion : EPS que de la perf ? comme en fédéral ou plutôt évaluer les progrès et les autres habiletés. B) L’école Volonté de démocratisation, le sport est synonyme d’épanouissement, élément de culture qui va aussi se démocratiser. Tout le monde a le droit à l’accès aux APS. MAIS, la perf sportive est au service du classement, de la sélection : ECHEC SCOLAIRE, elle est à l’encontre du système éducatif. Le CAA va limiter la mise en échec des élèves mais l’EPS va en contrecourant de ce qui se passe à l’école. C) La société  Contexte politique et social : période de mutation de demande sociale culturel forte (DE GAULLE)  société de consommation. Il y’a une volonté du changement : avènement de la civilisation du loisir. La culture sportive n’échappe pas à cet avènement.  Contextes culturels : Culture jeune qui se développe (ciné, bar, boite...). Volonté de conquête de l’espace, de la planète et le sport devient le symbole de la modernité, il est accentué par les médias (télé, radio)  diffusion sur la scène internationale. On peut voir apparaitre de nouvelles activités (planche à voile...)  pratiques plus fun : VIRAGE dans la société dans la LIBERTE avec la gym qui a disparu.

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Partie 3 : de 1983 à nos jours : l’observation multicriteriée  évalue des compétences A) EPS  EPS : évaluation • Recherche adéquation objectifs disciplinaires et contenus évalués : ce qui est évalué est ce qui a été enseigné. • AGN vers diversité des APSA : • Épreuve ponctuelle à CCF : contrôle en cours de formation = réussite des élèves • Valorisation des autres formes d’évaluation au service de l’acte d’enseignement (formative et formatrice... • Disparition des barèmes nationaux, les particularités locales peuvent être prises en compte • Le projet pédagogique qui doit prévoir une évaluation détaillée • Fin du CAA • Épreuves aménagées pour les élèves en situation de handicap Toutes ces évolutions liées à l’évaluation vont permettre une valorisation du statut de la discipline et va accentue une distinction nette entre le sport et l’EPS. Décret 11/07/1984 : RUPTURE L’évaluation passe en CCF : travail en équipe, projet. Il élargie les APSA et prend en compte d’autres critères que la performance.  MENU au BAC - 5 points : perf - 5pts : conduite motrice - 5 pts : connaissances (dérives) - 5 pts : progrès  2 APS évaluées  Possibilité d’être dispensé pour des raisons de santé • • • •    

20/08/1986 : fin du CAA renforce la légitimité de la discipline car devient obligatoire sauf pour ceux qui sont dispensé (coeff 1 bac) 24/03/1993 : Fin de l’obligation du barème national (adaptation au niveau locale  15 points sur l’EPS et 5 points sur la GSVP 18/09/93 : EPS passe coeff 2 au bac 09/04/2002 : Mise en place du CCF sur 3 épreuves (2 sur la liste national et 1 sur la liste académiques) Il faut une APSA collective Hétérogéniste des apsa Place des sport co Niveau locale Co-évluation par 2 porfs d’eps pour mettre les notes qui vont compter pour le bac

COLLEGE • DNB instauré • Le nouveau DNB : Evaluation (aller voir cours réglementation)

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COMBEAU-MARI Lire les textes officiels EPS n°240 1993 « La compétition a perdu sa suprématie pour le contrôle des résultats (…) (il) se vaut plus subjectif. Abandonnant son rôle de sanction, il est avant tout formatif, continu ou en cours de formation. »  Co-évaluation ++ SENERS, 1995 : « Dans un souci d’équité, l’école de la République ne peut pas privilégier ce qui a été appris en dehors de ses murs ou ce qui peut relever de dispositions initiales, de type inné par exemple, sur lesquelles elle aurait peu ou pas d’action. »  On évalue ce qu’on enseigne  EPS : la résonance avec les pratiques Evolution de l’évaluation : - Diversité des APSA, des évaluations - Individualisation de l’enseignement - Projet pédagogique : l’équipe doit s’adapter au niveau local et envers le profils des élèves dans l’établissement B) L’école - Echec de la démocratisation et de la massification : l’école reproduit les inégalités sociales (BOURDIEU et PASSERON) = ECHEC SCOLAIRE et universitaire… - SOCLE COMMUN depuis 2005 et la loi pour la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école = évluation par compétences, évolution sur la centration de l’élève et sa réussite. - 1981 : réintégration au MEN

C) La société Evaluation vers l’autonomie en lien avec les 3 mutations contemporaines : - Mondialisation de l’économie, adaptabilité des postes de travail - Climat géopolitique de terreur, repli sur soi - Développement des nouvelles technologies et sédentarité

De 1880 à nos jours : Conclusion et perspectives : L’évaluation a toujours constitué le centre des débats professionnels, surtout que l’EP n’a pas de support écrit pour évaluer les élèves. D’abord très rationnelle et organisée, faisant peu de place à l’élève en tant que personne, elle s’est progressivement ouverte jusqu’à le faire participer lui-même à son dispositif. Hebrard considère que « le système dévaluation rend compte d’une partie de l’originalité de la discipline et participe à son identité » 1974  L’évaluation montre l’évolution en EPS : elle s’est conformée aux attentes sociales et scolaires. Elle a mis à mal sa légitimité car elle était plus du coté sociale. Il a fallu trouver un juste milieu. En effet, au-delà de la nécessaire conformité aux disciplines scolaires, l’évaluation témoigne de l’équilibre parfois fragile entre les attentes sociales et les attentes scolaires.

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Les programmes de lycée, janv 2019 : « Les équipes pédagogiques doivent construire les situations qui révèlent les AFL. La construction d’outils communs est encouragée. Les enseignants veilleront à identifier les modes d’engagement des élèves » INDIVIDUALISATION ENCORE PLUS GRANDE, ENSEIGNANT CONCEPTEUR...