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KJ89HJ8B Y8 GFGO UUH Y098 ...

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Contenido Presentación ........................................................................................... 3 1. Orientaciones acerca de currículo ...................................................... 5 1.1 Estructura curricular SENA ............................................................ 6 2. Orientaciones acerca de evaluación ................................................. 23 2.1 Procesos de evaluación SENA .................................................... 36 2.2 Los planes de mejoramiento ........................................................ 40 Consideraciones y conclusión final ....................................................... 43 Referencias ........................................................................................... 45 Control del documento .......................................................................... 47 Créditos ................................................................................................48

Presentación Muchos de los sentidos de los actos educativos encuentran una razón de ser en la fundamentación y en la puesta en práctica de una propuesta curricular. Esta ofrece un referente necesario para que los diversos actores

educativos,

ya

sea

trabajando de manera coordinada (por

ejemplo,

en

un

comité

curricular) o como individuos (por ejemplo,

un

docente

con

sus

estudiantes) encuentren las líneas y los ejes de un determinado proyecto de formación. En tal sentido en esta oportunidad elementos comprender

reconocerá

los

fundamentales

para

el

sentido

de

lo

curricular y a partir de ello pueda plantear acciones para el perfeccionamiento de su práctica como docente. Por otra parte, el tratamiento de lo evaluativo, entendido necesariamente dentro de un marco curricular, brinda la posibilidad de trabajar sobre uno de los elementos más controvertidos y sensibles de la acción educativa:

la necesidad de valorar. El tema evaluativo, con mucha frecuencia ha sido mal entendido, y más aún, mal practicado, por lo que requiere ser trabajado desde una óptica amplia que analice conceptos alternativos. En tal sentido es muy importante analizar su desarrollo histórico así como sus expresiones actuales más sobresalientes superando las visiones puramente legalistas o meramente instrumentales. La evaluación está cargada de sentido y la unidad brinda elementos para comprender esa realidad. De lo anterior se concluye que la discusión sobre currículo y evaluación se constituye en un eje fundamental para la orientación de un proceso pedagógico en la actualidad, por lo que a continuación se estudiarán estos elementos, analizando de igual manera la realización de los mismos en los procesos pedagógicos que tienen lugar en el SENA.

1. Orientaciones acerca de currículo “Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que debemos buscar el curriculum, no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación.” Shirley Grundy.

Si en este momento se hiciera una encuesta preguntando la definición de currículo a los diferentes protagonistas que tienen lugar en el acto educativo, no habría duda que la gran mayoría asociaría currículo a plan de estudios o estructura curricular, lo cierto es que aunque hacen parte del currículo, no se puede reducir el término a estos dos elementos. Entonces para no caer en tal reduccionismo, se puede definir currículo como el gran horizonte que marca las pautas y las posibilidades de un determinado proceso de formación. Un planteamiento curricular propone fundamentos, indica rumbos, define grandes procesos, expresa criterios, delimita espacios, asume comportamientos, etc. En otras palabras orienta sobre las posibilidades de una acción educativa determinada. En la naturaleza del currículo participan no sólo el llamado comité de desarrollo curricular (grupo de docentes que planean estructuras curriculares, planes de estudio y acciones formativas), sino cada uno de los actores que intervienen en el acto educativo: gobernantes, directivos, docentes,

administrativos,

estudiantes

y

familiares),

convirtiéndose en una pieza que hace parte de un todo.

cada

uno

Se arma y desarma, se trata de mirar los engranajes y el funcionamiento de las piezas, sus caras, sus roles, se mueven, porque como el mundo cambia, el currículo también debe hacerlo y así adaptarse a las nuevas necesidades mundiales, se cuestiona lo que se está haciendo y lo que se ha dejado de hacer. En ocasiones se cree que tan solo con acomodar una pieza puede que todo quede perfecto, sin embargo puede que esa misma pieza cambie todo lo demás, todas están ligadas y afectadas la una con la otra. Es por lo anterior, que cabe destacar la riqueza del currículo, ya que en tanto se contempla a cada una de las piezas, se contempla el todo. No hay mejor forma de analizar la naturaleza de lo curricular que hacerlo explorando un contexto en específico.

Para reflexionar: El currículo oculto es una de las concepciones más importantes dentro del tema curricular. Por ello se recomienda la lectura de las páginas iniciales del libro escrito por el pedagogo español Jurjo Torres Santomé: El currículum oculto. La página 89 del libro escrito por José Gimeno Sacristán, El currículum: una reflexión sobre la práctica y el documento El currículo oculto, para luego reflexionar sobre la concepción de currículo oculto y la forma cómo el mismo interviene en el acto educativo.

1.1 Estructura curricular SENA Un programa de formación en el SENA nace de una necesidad del sector productivo, la cual se debe caracterizar por su flexibilidad y anticipación. Cada

programa

de

formación

(dependiendo

si

es

titulada

o

complementaria) debe tener como referente una, dos o más normas de competencia laboral (en las cuales trabajan las mesas sectoriales que se encuentran en todo el país, con representantes del sector productivo y el SENA). Una vez se tenga la idea de crear un programa se integra un grupo colaborativo mediante el cual las redes tecnológicas y su gestor correspondiente, determinan el propósito del programa y su nivel de formación, para que luego los integrantes del equipo de diseño realicen la revisión y análisis de la información interna y externa al SENA (Clasificación

Nacional

de

Ocupaciones,

Caracterizaciones

Ocupacionales o Sectoriales, estudios sobre prospectiva del área ocupacional o del sector, catálogo de normas de competencia laboral) para identificar las características específicas del contexto en que será ofrecido el programa, las tendencias tecnológicas, la proyección profesional del egresado y las oportunidades de ocupación y de desempeño en el contexto tanto local como global. La estructura curricular es el instrumento metodológico que permite sintetizar un programa de formación incluyendo tiempos, recursos, normas de competencia laboral, contenidos, experiencias formativas, resultados de aprendizaje y valoraciones.; de lo anterior, que la misma sea integradora, completa y responda a las exigencias del sector productivo y a la sociedad. Por lo tanto, esta se constituye en la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la

organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional. La estructura curricular se organiza a partir de los siguientes cinco componentes: sentido, contenidos, metodologías, recursos y evaluación. Ahora bien para organizar las estructuras curriculares se realiza un diseño curricular, el cual contiene de forma organizada y secuencial una serie de campos que permiten que el programa de formación tenga una guía y se desarrolle adecuadamente según los preceptos establecidos en la estructura curricular. Diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica. Confluye en un documento que muestra la estructura general del programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación. El diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona criterios para el desarrollo de la formación profesional en los centros de formación. El diseño curricular se realiza para organizar los programas de formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje

para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación (Tomado portal SENA Sofía Plus). Algunos de los campos que contiene un diseño curricular son:

Código, versión y denominación de la Norma de Competencia Laboral: espacio en el cual se especifican estos datos. Duración estimada para el logro del aprendizaje: número de horas según los expertos que un aprendiz requiere para lograr la competencia. Se recomienda definirlas en múltiplos de diez. Resultados de aprendizaje: se definen como los logros (productos, respuestas, desempeños) de tipo motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje. Conocimientos de concepto y principio: se basan en los criterios de desempeño, conocimientos esenciales y rangos de aplicación de la norma. Conocimientos

de

proceso:

son

los

subprocesos,

procedimientos o actividades de orden cognitivo y motriz, requeridos para el logro de los resultados de aprendizaje que

están soportados en los conocimientos de concepto y principios. Criterios de evaluación: son indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje y que permiten emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Promueven la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación durante el proceso de aprendizaje. Un criterio de evaluación puede indicar los parámetros para evaluar más de un resultado de aprendizaje. Equipos de diseño curricular Cada centro de formación SENA conforma equipos interdisciplinarios para el desarrollo curricular, ya sea por programa o por conjunto de programas de formación afines tecnológicamente. En el equipo interdisciplinario participan los instructores técnicos y los profesionales que aportan en el desarrollo de componente de emprendimiento, de inglés y de la competencia denominada “promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social”. Cada instructor puede participar en varios equipos en tanto pueda aportar en el desarrollo curricular de varios programas. Los instructores y el personal que aportan en los programas con los temas transversales participan en los equipos de forma transversal.

Es importante señalar que cada proyecto cuenta con un equipo ejecutor que forma parte del desarrollo curricular, integrado por los instructores directamente relacionados con la ejecución del proyecto; seleccionando a uno de los instructores del equipo como gestor del proyecto, teniendo en cuenta su capacidad de aportar para la ejecución del mismo.

Competencias transversales Una parte muy importante de la estructura curricular SENA es el aporte de las cinco competencias transversales, las cuales se integran articuladamente dentro del diseño y el proyecto formativo. Estas son: emprendimiento, inglés, cultura física, salud ocupacional y ética. Cada aprendiz dentro de su programa se forma en la puesta en práctica e integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos, que son útiles, sea cual sea sus campos de acción. Competencias ciudadanas Los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente y que además permiten que se haga una resolución adecuada de conflictos, hacen parte también del currículo SENA. Como ejemplos se pueden citar:

 El conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para

participar democráticamente y para hacer que los derechos sean respetados.



La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solución es una competencia cognitiva para poder resolver pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos.



El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia

emocional

fundamental

para

relacionarse

pacíficamente con los demás. Por ejemplo, si un aprendiz es capaz de mantener cierto control sobre su rabia en situaciones estresantes, es más fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a sí mismo en esas situaciones. Otro ejemplo es la capacidad para escuchar seriamente los puntos de vista de los demás, así sean contrarios a los de la persona, éste es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad que se construye partir de las diferencias. Reglamento del aprendiz El reglamento del aprendiz SENA es otro de los elementos que hace parte de la propuesta curricular de la institución. La finalidad de éste es promover una convivencia pacífica en comunidad. Se estructura en 12 capítulos que contienen sus respectivos artículos y parágrafos.

Redes de conocimiento Las redes de conocimiento SENA son una iniciativa estratégica para desplegar la gestión del conocimiento tanto sectorial como institucional soportadas sobre las capacidades institucionales, entre ellas: la cultura organizacional, los procesos, la tecnología, el talento humano y las relaciones con el entorno. Las redes tienen como objetivo articular la definición de la respuesta institucional, la actualización de diseños curriculares, la definición de nuevos programas de formación, la modernización y administración de los ambientes de aprendizaje incluyendo las aulas móviles y la capacitación de talento humano, con pertinencia a las demandas de formación requeridas por el sector productivo y con base en la permanente actualización e incorporación de tecnologías de última generación. Es en este programa donde se deben formular planes de acción que agrupan programas y proyectos concretos, acordes con el plan estratégico de la entidad y los planes estratégicos regionales, a ser ejecutados por las redes de conocimiento y monitoreados dentro de una plataforma de indicadores institucional. En el SENA existen dos tipos de redes de conocimiento. Estas han sido concebidas en función del desarrollo de la misión de la entidad y su marco estratégico:

Las redes de conocimiento sectorial SENA Es el grupo de comunidades de conocimiento internas y de instituciones expertas externas, que trabajan en conjunto con un objetivo común, fortaleciendo sus capacidades mutuas en investigación aplicada y comunicación, compartiendo bases de conocimiento y desarrollando soluciones para este objetivo común, a escala nacional e internacional, las redes de conocimiento sectorial son (SENA. Sin fecha): 1. Red de cultura. 2. Red de artesanías. 3. Red de artes gráficas. 4. Red de comercio y ventas. 5. Red de gestión administrativa y financiera.

6. Red de mecánica industrial. 7. Red de energía eléctrica. 8. Red de electrónica y automatización.

9. Red de telecomunicaciones. 10. Red de química aplicada. 11. Red de informática, diseño y desarrollo de software.

12. Red automotor. 13. Red aeroespacial. 14. Red textil, confección, diseño y moda. 15. Red de cuero, calzado y marroquinería.

16. Red de materiales para la industria. 17. Red de minería. 18. Red de hidrocarburos. 19. Red de logística y gestión de la producción. 20. Red de construcción. 21. Red de infraestructura. 22. Red agrícola. 23. Red pecuaria. 24. Red acuícola y de pesca. 25. Red ambiental. 26. Red de biotecnología. 27. Red de salud. 28. Red de hotelería y turismo. 29. Red de actividad física, recreación y deporte. 30. Red de transporte. 31. Red de servicios personales.

Las redes de conocimiento institucional SENA son el conjunto de: Grupos e instituciones que trabajan en torno a procesos de inclusión social, empleo y emprendimiento, y fortalecimiento institucional.

De sus procesos de interacción de los cuales se deriva el desarrollo y transferencia de conocimiento. De sus prácticas comunes de las que se deriva aprendizaje y desarrollo de conocimiento. La red institucional estandariza actividades, establece reglas de transferencia de conocimientos y de mecanismos de interacción, con el objetivo común de facilitar la comunicación y optimizar procesos transversales que fortalezcan la cadena de valor institucional. Las redes de conocimiento institucional son:

Red de inclusión social. Red de empleo. Red de emprendimiento. Red de integralidad de la formación. Red de articulación con el sistema educativo y empresas formadoras. Red de bibliotecas. Red de enseñanza del bilingüismo. Red de aseguramiento de la calidad. Red de servicio al ciudadano.

Red

de fortalecimiento y actualización del sistema general de

información.

Red de fortalecimiento y actualización de la planta física. Red de optimización de la gestión de recursos económicos. Emprendimiento SENA “El SENA tiene el compromiso de capacitar para el trabajo a los colombianos y desempeña el rol de dinamizador de la economía. Lo hace a través de servicios enfocados a la generación de empleo. En este contexto, la entidad asumió el compromiso de seguir liderando el Programa de Emprendimiento y Empresarismo más importante del país, el

cual

tiene

como

objetivo

principal

fomentar

la

cultura

emprendimiento identificando ideas de negocios y orientando

el

a los

colombianos hacia las fuentes de financiación existentes en el mercado (SENA, sin fecha).

EmprendeT A través de este programa se fortalece la cadena de valor del emprendimiento en el país, teniendo como población objetivo: aprendices que se encuentran en los centros de formación del SENA en carreras técnicas, beneficiarios del programa Jóvenes Rurales Emprendedores, talentos Tecnoparque, beneficiarios del programa para población desplazada por la violencia y población vulnerable, y cualquier colombiano que requiera atención especial en emprendimiento.

El trabajo se realiza en articulación con las estrategias propuesta por las entidades de orden nacional y territorial. Sus esfuerzos son enfocados a fortalecer la capacidad técnica, el conocimiento y la experiencia, de tal manera que el SENA se está especializando en la creación de los sectores de talla mundial que permiten al aprendiz generar ideas de negocio en los sectores potenciales. Fondo Emprender El propósito es apoyar proyectos productivos que integren los conocimientos adquiridos por los emprendedores en sus procesos de formación, a través del desarrollo de nuevas empresas productivas. Estas empresas deben ser generadoras de empleo, cumplir con las obligaciones legales en su constitución y aportar al bienestar económico del país.

Fortalecimiento Mypes...