MODELO DE EXAMEN FINAL - PSICOLOGIA EDUCACIONAL PDF

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Modelo de examen final de la cátedra "Psicología educacional" específica de la carrera del Profesorado universitario en Pedagogía Terapéutica en Discapacidad Intelectual y motora de la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cuyo.
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Guía para rendir el examen final Carreras: *Licenciatura en Terapia del Lenguaje. *Profesorado Universitario de Educación para Personas Sordas. * Profesorado Universitario de Pedagogía Terapéutica en Discapacidad intelectual. Orientación Discapacidad motora. * Profesorado Universitario de Pedagogía Terapéutica en Discapacidad Visual.

Tema: Aporte de las Teorías psicológicas al aprendizaje 1. ¿Qué clasificación presenta Ángel Pérez Gómez respecto a las principales teorías del aprendizaje” y cuáles son los criterios respecto a esa clasificación? La clasificación que presenta Ángel Pérez Gómez respecto a las principales teorías de aprendizajes es la siguiente: 

Las teorías conductistas o asociacionistas de condicionamiento, dentro de las cuales pueden distinguirse dos corriente:

1- Condicionamiento básico 2- Condicionamiento instrumental u operante  1234-

Las teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores: Temía de la Gestalt Patología genético-cognitivo Psicología genético-dialectico Procesamiento de información

El criterio elegido para la clasificación es la concepción intrínseca del aprendizaje. La primera familia concibe a este en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocando y determinando por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna. La segunda familia, por el contrario, considera 1

que en todo personaje intervienen, de forma más o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna. 2 En cada uno de los puntos siguientes, escriba de manera resumida pero completa los a) principales aportes de cada teoría y b) sus implicancias educativas o derivaciones didácticas de: 2.1 Teorías del condicionamiento: a) CONDICIONAMIENTO CLASICO: La asociación de un estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado. Así, la Conducta Respondiente es la conducta que da un organismo provocada como consecuencia de los acontecimientos precedentes. Es un tipo de aprendizaje asociativo que se obtiene en función de los Estímulos que preceden a una conducta, que aparecen con anterioridad.Conciben al aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna. CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Parte del aumento o disminución del estímulo determinado, en base a un patrón de castigo-recompensa. En lugar de la asociación de estímulos, este tipo de aprendizaje se basa en el desarrollo de nuevas conductas, a partir del refuerzo (positivo o negativo: recompensa o castigo) de las deseadas y no de las indeseadas. Su principal investigador, B. F. Skinner, utilizaba para explorarlo un ambiente libre de distracciones llamado caja de Skinner, en el que podía manipular la entrega de alimentos a los animales de pruebas. Refuerzos: Son todas aquellas consecuencias de una conducta que aumentan la probabilidad de que esa conducta se mantenga o se repita; Pueden ser positivos (aumenta la probabilidad de una conducta cuando se aplica algún elemento) o negativos (aumenta la probabilidad de una conducta cuando se evita o termina la aplicación de tal o cual elemento). Castigos: Son consecuencias de una conducta que suprimen o reducen la probabilidad de que una respuesta vuelva a emitirse. El Aprendizaje entonces, para estas perspectivas, es entendido como:  El reflejo o copia de la realidad externa  Básicamente es un cambio de conducta  Un proceso ciego y mecánico, en el que el sujeto es pasivo y en el que por lo tanto prácticamente no participa.  Así, la Enseñanza se reduce a preparar y organizar las contingencias de reforzamiento que facilitan la adquisición de las conductas deseadas…. 2

b) Las derivaciones pedagógicas y didácticas de los principios en que se apoyan las teorías del condicionamiento son evidentes, máximo cuando el mismo Skinner (1968) ha dedicado parte de sus trabajos a la aplicación práctica de sus esquemas psicológicos sobre aprendizaje. Sus teorías del aprendizaje suponen una concepción del hombre que expone claramente en más allá de la libertad y la dignidad (Skinner, 1972). Esta concepción se asienta en el siguiente principio: el hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.

“Es necesario abolir al hombre como esencia, como autonomía, refugio de la ignorancia antropológica de la historia para comprender la conducta compleja de cada hombre, condicionado por sus contingencias históricas” (Skinner, 1972. Pág. 254).

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2.2 Corriente de la Gestalt o teoría del campo: a) Rechazan los principios de Asociacionismo o Conductismo. Presenta la existencia de algo más que simples relaciones “estímulo-respuesta”. La causa de la conducta no son los estímulos externos sino los intereses, las metas, las simpatías, etc. A esto lo llaman “Eventos Internos”. Es precursora de las llamadas “teorías cognitivas”. Considera que aprendemos por Insight o intuición. El Aprendizaje es entendido como un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través de experiencias interactivas, a fin de que lleguen a ser útiles para el futuro. Se aprende por comprensión. b) La teoría de la Gestalt sugiere la necesidad de plantear las situaciones educativas en general y de aprendizaje en particular teniendo presentes (sic) la situación en su conjunto. El primer contacto con una nueva realidad ha de ser vivida de manera “correcta”, esto es, de modo que en el sujeto le quede impregnada una “buena forma”. Si las primeras experiencias en una escuela o en el aprendizaje de una materia son negativas, será difícil superar luego esa impresión. Aplicar la teoría de la Gestalt en la educación sugiere la necesidad de plantear las situaciones con una visión global. El docente debe orientar la conducta en base a relaciones que lleven al alumno a resolver situaciones problemáticas, que lo motiven a actuar y resolverlas. Ello, requiere una enseñanza en la que el alumno sea su propio constructor del aprendizaje. Estas ideas de cómo aprende el que aprende, están insertas en muchos de los paradigmas contemporáneos. A pesar de todas las críticas, la teoría de la Gestalt fundo las bases de un nuevo paradigma en el aprendizaje.

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2.3 Psicología genético-cognitiva: a) Piaget como principal representante. Plantea, para lograr comprender el desarrollo de la inteligencia, una serie de ETAPAS sucesivas e invariables. Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes. Es una teoría del Desarrollo, no del aprendizaje, aunque sus elaboraciones se han tomado también para pensar el aprendizaje. La estructura es un todo organizado, guarda relación con las partes que la componen. El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis. Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:  Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional concreta, Operacional formal)  Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).  Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación). Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:  Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.  Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.  Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y  Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta. El Conocimiento, según Piaget: *No es incorporado pasivamente del ambiente *Es construido por el niño a través de las interacciones de sus estructuras mentales con su ambiente.

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b) El aprendizaje es entendido como la adquisición de conocimientos, el alumno absorbe y procesa información llevando a cabo operaciones cognitivas en el proceso, para después almacenarla en la memoria. El aprendizaje por descubrimiento -la idea que los niños aprenden mejor mediante la práctica y la exploración activa- es consideraba una idea fundamental para la transformación del currículo de la escuela primaria. Dentro del aula, el aprendizaje debe ser centrado en el alumno a través del aprendizaje activo de descubrimiento. El papel del profesor es facilitar el aprendizaje, en lugar de la enseñanza directa. Por lo tanto, los profesores deben fomentar lo siguiente dentro del aula:  Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.  Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir «realidades».  Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan aprender unos de otros).  Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear “desequilibrio” en el niño.  Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se pueden establecer las tareas adecuadas.

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2.4 Psicología dialéctica según la escuela soviética/ Teoría dialéctica y sociohistórica de Vigotsky a) La categoría marxista de TRABAJO resultará central en la obra de Vigotsky, ya que considera que es la fuente creadora de la vida humana. Considera que la creación de herramientas de trabajo permitió saltos cualitativos en la evolución de los seres humanos. Considera también que las herramientas mediadoras son fundamentales en el desarrollo evolutivo de las personas. Vigotsky sostiene que el desarrollo humano solo puede explicarse en términos de interacción social, el cual solo es posible con la mediación de determinados instrumentos lingüísticos. b) Concepción dialéctica entre la relación de aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje está en función de la interacción social. El desarrollo no es un simple despliegue de caracteres preformados en la estructura biológica de los genes sino el resultado del intercambio. El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse sin él. Otro concepto importante de su obra: Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) *Metáfora topográfica que establece la distancia entre lo que los niños hacen por si mismos y lo que pueden adquirir potencialmente con ayuda de un adulto *Es la distancia entre el Nivel Real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el Nivel Potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz.

Entonces, Los alumnos no adquieren conocimiento solo por su propia actividad; lo hacen con la ayuda necesaria, no contingente, de docentes intermediarios de la cultura, cultura que nos preexiste, igual que el lenguaje. Las prácticas de enseñanza son generadoras de ZDP toda vez que consideran el nivel de desarrollo en que se encuentran los sujetos y les proponen participar en actividades en las que puedan ir más allá de ese nivel, apropiándose de nuevos significados en el marco de interacciones con otros.

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2.5 Procesamiento de la información: a) Implica una concepción ecléctica, que incorpora elemento epistemológicos diferentes, de los procesos de aprendizaje, ya que incorpora posiciones conductistas pero también cognitivas. La teoría del procesamiento de la información es un conjunto de modelos psicológicos que conciben al ser humano como un procesador activo de los estímulos ( información o “inputs”) que obtiene de su entorno. El aprendizaje es entendido como el cambio en una capacidad o disposición humana, que persiste durante cierto periodo de tiempo y no puede ser explicado por procesos de maduración. Es un proceso mediado por una representación subjetiva como activo procesador de su experiencia. Esta concepción del aprendizaje implica reconocer que, para que haya un cambio de conducta, deben darse toda una serie de trasformaciones internas, procesos cognitivos. b) Tener en cuenta que tipo de estimulos son los que presenta y propone el docente en su planificación para ayudar a los sujetos en un proceso educativo, terapéutico a que ellos mismos presten atención, y logren codificar y almacenar con mas facilidad la información nueva que se esta ofreciendo. Tener en cuenta también cuales son las estrategias que se despliegan para que los sujetos puedan retener en la memoria durante mas tiempo la nueva información.

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*Opcional: en vez de Gestal, puede elegir los aportes del al Psicología cognitiva de David Ausubel: a) Ausubel plantea que no necesariamente los aprendizajes que no impliquen experimentación van a ser de baja calidad. Introduce entonces el concepto de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO *Aprendizaje de alta calidad *Se opone al aprendizaje memorístico *Se caracteriza porque los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del/la estudiante. Esto sucede porque el/la alumno/a quiere aprender (motivación), porque está involucrado afectivamente con lo que aprende y porque realiza un esfuerzo por asociar lo nuevo con los conocimientos previos. *El estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso *Ya sea por recepción o descubrimiento, el Aprendizaje Significativo se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico *Para que se dé el Aprendizaje Significativo hay dos requisitos: 1- Material (información, contenido) potencialmente significativo 2-Disposiciones subjetivas del sujeto que aprende (componente motivacional, emocional, actitudinal)

b) Existen diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Aquí nos centraremos en las estrategias de aprendizaje significativo, las cuales deben tener estas tres condiciones fundamentales: 1. El material del contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de vista lógico, refiriéndose a las características inherentes del material que se va a aprender y a su naturaleza. Es decir, el contenido debe presentarse de forma ordenada, estructurada, cohesionada, entre otros. 2. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto de vista psicológico, teniendo en cuenta los conocimientos preexistentes de todos y cada uno de los alumnos que hay en el aula. 3. Los alumnos deben mostrar una predisposición favorable a aprender significativamente.

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Según estas condiciones para el aprendizaje significativo marcadas por Ausubel, no se tiene en cuenta el papel del profesor ni la interacción de este con sus alumnos y contenidos. Así pues, si quisiéramos contar con su papel dentro de la adquisición del aprendizaje significativo, podríamos decir que es el profesor quien debe presentar el contenido de forma ordenada, estructurada y cohesionada. Además, a fin de potenciar el vínculo entre conocimientos, el profesor podría, por ejemplo, proponer una actividad para conocer los conocimientos de sus alumnos relacionados con el nuevo contenido y, a partir de aquí, saber cómo debe organizar la información para adaptarla a las necesidades de cada alumno. Finalmente, podría ser beneficioso que el profesor promoviera un clima positivo dentro del aula que incite a los alumnos a aprender de manera significativa.

2) Cualquiera de los siguientes ejercicios o semejantes puede tocarle en el examen: Desde la perspectiva conductista: ¿Qué concepto corresponde? (R+, R-, Castigo). Fundamente 3.1-Un niño aprende a no golpear a sus compañeros porque cada vez que lo hace su maestra lo deja sin recreo. Esta situación ejemplifica una teoría Conductista o Asociacionista, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. Este ejemplo es un castigo ya que la maestra decide cada vez que golpea a sus compañeros, dejarlo sin recreo porque sabe que a él no le gusta perderse los recreos y así reducir las probabilidades de que la respuesta del alumno no vuelva a emitirse.

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3.2- Los alumnos de primer grado aprenden a ordenar el aula antes de salir porque cuando lo hacen la maestra no les da tarea para la casa Esta situación ejemplifica una Teoría Conductista o Asociacionistas, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. El ejemplo es un refuerzo positivo ya que la docente aumenta la probabilidad de una conducta, en este caso que sus alumnos limpien el aula antes de salir cuando se aplica algún elemento, por ejemplo no darle tarea para la casa. 3.3- María aprende a levantar la mano antes de hablar porque cuando lo hace la maestra le dice “muy bien María, que bien lo que hiciste” Esta situación ejemplifica una Teoría Conductista o Asociacionistas, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. El ejemplo es un refuerzo positivo ya que la alumna, María se refuerza la conducta aprendiendo a levantar la mano cuando se aplica algún elemento como por ejemplo la felicitación o las palabras de afirmación de su docente.

3.1- Cuando los niños hacen la tarea la docente les otorga más tiempo de recreo Esta situación ejemplifica una Teoría Conductista o Asociacionistas, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. El ejemplo es un refuerzo positivo ya que la docente, refuerza la conducta, que los alumnos realicen sus tareas, cuando se aplica algún elemento como por ejemplo extender el tiempo de recreo.

3.2- Cuando los niños se pelean la docente los envía a la dirección Esta situación ejemplifica una teoría Conductista o Asociacionista, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. Este ejemplo es un castigo ya que la maestra decide cada vez que los alumnos se pelean, enviarlos a la dirección y así reducir las probabilidades de que la respuesta de los alumnos no vuelva a emitirse. 11

3.3- Los alumnos de primer grado aprenden a salir ordenadamente y sin gritar al recreo porque cuando lo hacen la maestra no les da tarea para la casa Esta situación ejemplifica una Teoría Conductista o Asociacionistas, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. El ejemplo es un refuerzo negativo ya que el alumno refuerza la conducta para evitar esa molesta e incómoda situación en la que la docente les envía a sus padres una nota mencionando dicho comportamiento 3.1-Un niño aprende a no golpear a sus compañeros porque cada vez que lo hace la docente les envía a sus padres una nota mencionando dicho comportamiento Esta situación ejemplifica una Teoría Conductista o Asociacionistas, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. El ejemplo es un refuerzo negativo ya que el alumno refuerza la conducta para evitar esa molesta e incómoda situación en la que la docente les envía a sus padres una nota mencionando dicho comportamiento. 3.2- Los niños de sala de 5 levantan la mano antes de hablar porque cuando lo hacen la docente les deja llevar un juguete del jardín a la casa Esta situación ejemplifica una Teoría Conductista o Asociacionistas, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. El ejemplo es un refuerzo positivo ya que la docente, refuerza la conducta, que los alumnos de sala de 5 levanten la mano antes de hablar, cuando se aplica algún elemento como por ejemplo darles permiso para llevar un juguete del jardín a la casa. 3.3- María aprende a lavarse las manos antes de comer porque cuando lo hace sus padres la eximen de ordenar su habitación. Esta situación ejemplifica una Teoría Conductista o Asociacionistas, específicamente al Condicionamiento Operante de Skinner. El ejemplo es un refuerzo negativo ya que María refuerza la conducta de aprender a lavarse las manos antes de comer para evitar esa molesta e incómoda situación en la que sus padres la mandan a ordenar su habitación. 12

3.1-Los niños aprenden a no tirar los papeles al piso porque ...