Modelo de trabajo Practicum III PDF

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Modelo de portafolio de prácticas de Practicum III ( 4º de Magisterio)...

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Portafolio de Prácticas Prácticum III

Facultad de Educación Universidad de Cantabria Curso: 2016-2017

ÍNDICE

Introducción:.........................................................................................................2 Diario de Prácticas................................................................................................3 Primer periodo de prácticas (6 Febrero -31 Marzo) : realización de las prácticas como tutora en el CEIP María Blanchard (Santander)......................4 Segundo periodo de prácticas (3 Abril - 19 Mayo) : realización de las prácticas como especialista de Audición y Lenguaje en el CEIP Cabo Mayor (Santander)......................................................................................................43 Informe de Prácticas...........................................................................................69 Proyecto Educativo:........................................................................................70 Contexto y valores más relevantes de los centros CEIP María Blanchard y CEIP Cabo Mayor........................................................................................70 Análisis del Plan de Atención a la Diversidad del CEIP Cabo Mayor:.........73 El proceso de enseñanza – aprendizaje:........................................................81 Situación de la continuidad metodológica en el proceso lecto-escritor en el CEIP María Blanchard.....................................................................................88 Secuencia Didáctica: la multiplicación................................................................97 Valoración Personal de las prácticas................................................................111 Bibliografía:.......................................................................................................113 Anexos..............................................................................................................117 Anexo 1 : horario del aula de 2º A de Educación Primaria en el CEIP Maria Blanchard.......................................................................................................118 Anexo 2: Materiales usados en la secuencia de la multiplicación................119 Anexo 3: tabla de registro de biblioteca del CEIP María Blanchard.............120

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Introducción: En este documento se narran los hechos y dinámicas el periodo de prácticas escolares que he realizado en el curso académico escolar 2016-2017. Este periodo de prácticas se ha dividido en dos centros educativos: El primero de ellos es el CEIP María Blanchard, situado en la zona de General Dávila, en la localidad de Santander. Este centro educativo, se encuentra en una zona con nivel económico y sociocultural bajo; además de una presencia de minoría étnica y población inmigrante. Además; este centro es uno de los pocos colegios de la región calificado como centro de integración social de niños con problemas motóricos; puesto que cuenta con fisioterapeuta. En este contexto escolar; he realizado la primera parte de mi periodo de prácticas (6 Febrero- 31 de Marzo) en el curso de 2ºA de Educación Primaria con la profesora XXXXXXXXXXen una clase de once alumnos; de los cuales, una de ellos es de origen inmigrante, además de dos alumnos con apoyos específicos de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Además de ser la tutora del curso de 2ºA de Educación Primaria; también imparte Educación Plástica en los cursos de 1º y 2º de Primaria, Alternativa a la religión en 1ºA de Educación Primaria; así como apoyos con ciertos alumnos de los cursos de 3º, 4º y 5º de Educación Primaria. El segundo de ellos es el CEIP Cabo Mayor; situado en la zona de La Pereda, en la localidad de Santander. Este centro educativo; se ubica en una zona de gran auge en población; con un nivel sociocultural medio- alto. Este centro se ubica cercano al colegio de Educación Especial Padre Apolinar; al que acuden algunos con la modalidad de escolarización combinada. En este contexto escolar; he realizado la segunda parte de mi periodo de prácticas (3 Abril – 19 de Mayo), como especialista de Audición y Lenguaje con la logopeda del centroXXXXXXXXX; que atiende las dificultades del lenguaje de los alumnos de educación infantil y primaria. Además; imparte clases de estimulación del lenguaje con los alumnos de 4 años de Educación Infantil.

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Diario de Prácticas

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Primer periodo de prácticas (6 Febrero -31 Marzo) : realización de las prácticas como tutora en el CEIP María Blanchard (Santander). Semana 6 -10 de Febrero de 2017:

El lunes 6 de febrero, he comenzado mis prácticas como profesora en el CEIP María Blanchard. Al llegar, nos hemos reunido con el director del centro, quién nos ha explicado el funcionamiento de éste; así como algunos aspectos relacionados con el Prácticum como el certificado de delitos sexuales o ver algunos documentos del centro para la realización de nuestro portafolio. Posteriormente nos ha acompañado a cada alumno a su clase, presentándolo a su tutor y a los alumnos; dónde nos explicaban cómo estaba organizada la clase, así como las asignaturas que se imparten. En mi caso, doy clases en el aula de 2ºA de Educación Primaria con la tutora Mª José Rodríguez. Cuando he llegado al aula; los alumnos estaban en clase trabajando, lo que me ha permitido hablar con mi tutora acerca de los horarios (anexo 1) y cursos a los que da clase; así como los alumnos a los que doy clase. Posteriormente; la profesora me ha presentado a ellos explicándoles que soy una profesora que va estar con ellos durante unos meses en el centro. Esto me ha parecido muy importante, puesto que su objetivo ha sido hacer comprender a los alumnos, que soy una persona que merezco el mismo respeto que los demás; por lo que soy una persona que se encuentra en el mismo nivel en el aula que ella, y no en un nivel inferior. El martes 7 de febrero, hemos tenido la reunión del primer ciclo de primaria. En esta reunión se ha abordado acerca de estado en el que se encuentra el colegio respecto al tema de la lectoescritura; puesto que es un tema que se está trabajando desde la consejería de educación. En esta reunión se debatió una actualización de los métodos de lectoescritura; así como una coordinación entre los cursos de educación infantil y el primer ciclo de primaria para este proceso. Creo que es importante una coordinación en este ámbito, puesto que el proceso de lectoescritura es fundamental para el aprendizaje de los alumnos; 4

ya que es uno de los medios por los que nos podemos comunicar con el entorno que nos rodea. En la asignatura de matemáticas, los alumnos han terminado la unidad; a través de numerosas actividades para repasar conceptos, además de reforzar conceptos que algunos alumnos no han sido capaces de asimilar. Estas actividades incluyen conceptos que se han trabajado en otras unidades anteriores; de manera que van realizando un repaso de todos los contenidos de la asignatura. En mi opinión, me parece algo positivo; ya que, en estos primeros cursos de educación primaria, a pesar de que no se realicen exámenes, es importante que ciertos contenidos básicos queden bien asimilados en los alumnos; ya que, sobre éstos, se sustentan otros mucho más complejos. Además, hemos comenzado una unidad nueva de la asignatura, en la que hemos leído la lectura; así como las actividades que incluyen conceptos de otros temas anteriores. De esta manera se sigue haciendo un repaso a todos los contenidos, por lo que no quedan divididos por trimestre. En la asignatura de lengua, se ha realizado también el repaso de la unidad. Para ello la profesora ha ido repasando los conceptos más importantes de la unidad, realizándoles preguntas a los alumnos acerca de algunos contenidos; y, posteriormente, han realizado una serie de ejercicios de repaso. Además, durante esta semana se ha comenzado el siguiente tema, a través de la lectura de la unidad. Para ello, cada uno de los alumnos ha leído en voz alta la lectura en silencio y; posteriormente, la maestra les ha hecho algunas preguntas de comprensión lectora. Considero que es importante trabajar la comprensión lectora, puesto que muchos niños no practican el hábito de la lectura con frecuencia; por lo que no desarrollan una buena comprensión lectora, una habilidad que les afecta en su proceso de aprendizaje. Uno de los aspectos que he podido darme cuenta durante esta semana; es el modelo de apoyo que realiza la especialista de AL del centro, ya que coge a una alumna del aula, para llevarla al espacio de logopedia, donde trabaja con ella varias dificultades del lenguaje que presenta esta alumna como la dislalia en la pronunciación de varios fonemas; así como la inversión en la grafía de los fonemas en los que presenta dificultades. Así pues; nos encontramos con un 5

modelo de apoyo externo del aula; en el que la especialista saca al alumno fuera del aula para trabajar con ella directamente. Es este modelo de apoyo, surgido a partir de una falta de coordinación entre la logopeda del centro y la tutora de aula; es propio de una escuela que sigue un modelo de déficit, afianzando la segregación del alumnado, a través de diversos procesos de exclusión como es este caso (Calderón, 2015). Este hecho me parece contradictorio en este centro educativo; en que parte del alumnado que acude tienen problemas motóricos. Es por ello; fundamental que, ciertos educadores y especialistas de este centro deben replantearse y cambiar el gesto educativo; cambiando para ello la mirada. Una mirada en la que tenemos que pasar de la integración a la celebración de la singularidad; dejando que el otro surja con sus posibilidades y fortalezas (Skliar, 2015) Esta semana en la asignatura de ciencias sociales hemos explicado el concepto de agricultura. Para ello, la profesora leyó con ellos una lectura, en la que se explicaba el contenido, así como las fases de trabajo que realizan los agricultores (arar, sembrar, regar y recoger). Creo que es un contenido que a los alumnos les ha resultado complicado y aburrido; puesto que la profesora lo ha realizado a través de una metodología que, no motiva a la hora de aprender, ya que lo ha realizado de manera oral, transmitiendo conocimientos sin que los niños participen. Así pues; yo hubiera explicado este contenido con el siguiente orden: en primer lugar hubiera establecido un pequeño foro de debate en el que preguntaría a los alumnos alguno aspectos acerca de esta actividad propia del sector primario como por p.e “¿Conocéis lo que es un huerto?”¿Alguna vez habéis visto la planta del tomate o los pimientos?” para posteriormente; explicarles este concepto de agricultura a través de material audiovisual como fotos o videos; además de que en pequeños grupos escribieran como son las plantas de las que salen algunas frutas o verduras que podemos encontrar en las tiendas. Otra actividad que hubiera realizado en el aula con este concepto, consistiría en plantar una semilla de lentejas en un pequeño tiesto; con el objetivo de que 6

vieran el crecimiento de las plantas, así como las actividades que tienen que realizar los agricultores. De esta manera; los alumnos aprenden los contenidos de manera significativa, a través de diversas experiencias que pueden adaptarlas al contexto en el que viven, realizadas éstas por los discentes y orientadas por en docente; una figura que no se dedica a transmitir conocimientos, sino que sirve de ayuda a los niños en la construcción de su proceso de aprendizaje (Rodríguez, 2004). En alternativa de primero de primaria, los alumnos han estado pintando unas mandalas acerca de la paz. Para ello, hemos estado explicando y debatiendo sobré qué actos o hechos podemos realizar para que haya un clima de paz en el aula. Posteriormente, hemos entregado una mandala a cada niño, para que lo fuera coloreando. En plástica de segundo de primaria hemos comenzado a preparar las máscaras para la actuación de carnaval. Para ello, los alumnos se han dedicado a colorearlas ya que la semana siguiente las recortaremos. En el refuerzo de cuarto de primaria, hemos trabajado las restas con llevadas; así como la lectura y la expresión escrita, ya que es una niña que se encuentra en un programa de inmersión al castellano. Otro refuerzo que hemos tenido esta semana ha sido también de este curso, ya que hemos trabajado la lengua con una alumna con adaptación curricular en la asignatura de lengua. En este caso, la alumna dispone de un cuaderno auxiliar con fichas y ejercicios en los que se trabaja algunos conceptos relacionados con la escritura. En el refuerzo a quinto de primaria hemos trabajado las fracciones mixtas. Para ello, he repasado con la alumna el concepto de fracciones mixtas para posteriormente realizar actividades y ejercicios relacionados con este concepto. En el refuerzo a tercero de primaria hemos trabajado la gramofotricidad a través de fichas de caligrafía; a través de fichas además de “dibujar” algunos grafemas en el aire. Creo que el método que realiza la profesora con el alumno no es el adecuado; puesto que la gramofotricidad no debe realizarse a través del trabajo con fichas de copia; sino todo lo contrario. Una metodología en la que podemos combinar las fichas de trabajo de grafemas y dibujos para 7

trabajar la motricidad en la escritura; además de trabajar esta habilidad con distintas actividades y materiales como la plastilina, que permiten trabajar además la motricidad fina. Esta semana en el recreo hemos hablado con el orientador acerca de un alumno que no consigue adaptarse ni jugar con sus compañeros y no quiere bajar al patio. Hemos hablado con el preguntándole si tiene algún conflicto con algún alumno del colegio, a lo que nos ha respondido que no; pero cuando baja al recreo o se acerca la hora, siente la necesidad de ir al servicio. Al explicarle esto, el orientador nos ha comentado que durante la semana que viene bajará al patio para comprobar cuáles son los comportamientos; así como las soluciones que podemos ver ante este problema.

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Semana 13-17 de Febrero de 2017: El lunes 13 de febrero; los tutores de primer ciclo de primaria nos hemos reunido con el equipo directivo de centro y el equipo de orientación; con motivo de conocer el ritmo que los alumnos llevan en su proceso de aprendizaje. En el caso de mi tutora; ésta ha explicado que en general, el proceso de aprendizaje de los alumnos es bastante adecuado, aunque ha destacado algunas dificultades que presentan algunos alumnos en ciertas competencias de lengua y literatura. Ostro aspecto que ha comentado la tutora en la reunión, es la falta de normas de clase que hay en el aula; lo que origina este comportamiento y clima en el aula. Ante esta situación; el director la ha recomendado establecer cuanto antes normas de clase y responsabilidades, de manera que los alumnos vayan adquiriendo un hábito de trabajo. En la asignatura de lengua; la profesora ha realizado con los alumnos un repaso de las palabras compuestas. Para ello hemos hecho un pequeño juego con el objetivo de crearlas. Este juego consiste en que el profesor tiene dos bolsas, en la que cada una de ellas contiene palabras para formar. Los alumnos tienen que además sacarlo una de las palabras de cada bolsa y escribir en la pizarra la combinación de las palabras. Con esto, los alumnos ven cómo se pueden formar palabras compuestas; siendo en este caso a través de un juego, ya que de esta manera, los alumnos lo comprenden mejor. Sin embargo, creo que este juego, lo hubiera realizado para explicar el concepto de las palabras compuestas y no como forma de repaso; ya que todos los alumnos no entendieron este concepto debido a la metodología con la que la impartió la tutora. Otro concepto que han aprendido en esta semana han sido los determinantes demostrativos. Para ello; la profesora ha comenzado con explicar que son los determinantes demostrativos; sí como como ha realizado ejemplos con objetos del aula, para explicar los tipos de determinantes demostrativos que hay (p.e. “este estuche”, “ese estuche”, “aquel estuche”) y ha escrito la tabla en la pizarra. Esto ha originado diversas dificultades en algunos alumnos , puesto que es un concepto muy abstracto que les cuesta comprender. 9

Además; creo que la manera en la que la profesora lo ha explicado no ha sido la manera más correcta, ya que en estas edades, los niños no disponen de una madurez suficiente para adquirir estos conocimientos. Por eso, yo explicaría este concepto a través de materiales manipulativos como por ejemplo; dibujos dónde se encuentran las palabras con un nombre asociado a un color. De esta manera asocian las distancias de los determinantes demostrativos a un color cromático. Otro recurso que haría sería utilizar las tics para explicar este concepto; ya que de esta manera, todos los alumnos pueden aprender en clase a través del juego que son los determinantes demostrativos. Cabe destacar que, además es un concepto que en segundo de primaria no debe impartirse con tanta profundidad, puesto que es un contenido que se ve y se explica a lo largo de la etapa de educación primaria. Esta semana, en la clase de lengua; hemos acudido los alumnos a leer una noticia que hemos visto en la biblioteca; puesto que hemos visto lo que es una noticia. Una vez mientras estaban leyendo, he podido comprobar que la lectura es un hábito que muchos de ellos no tienen adquirido, puesto que leen muy silábicamente, utilizando solo la ruta fonológica, lo que me da a pensar que no tienen adquirido el léxico. Esto me lleva a pensar si el colegio dispone de un plan lector, que fomente la lectura, así como si se implanta en el centro. En la asignatura de matemáticas, hemos comenzado nuestra secuencia didáctica para comenzar a explicar el concepto de multiplicación. Así, hemos explicado diversos conceptos esta semana: En primer lugar, hemos comenzado con un espacio de debate, en el que hemos hablado acerca de las ranas, para comprobar los conocimientos que saben acerca de este animal. Posteriormente; he leído con ellos la lectura de esta secuencia didáctica; en la que nos habla acerca de Filiberto, una rana que vive en un estanque. Creo que este comienzo de la secuencia didáctica es bastante original, ya que no comenzamos directamente con los contenidos, sino que partimos de un aspecto que les gusta a los alumnos. En esta semana los alumnos han visto dos contenidos de dicha secuencia: por un lado, los números de tres cifras comprendidos entre el 600 y 700. Para ello; utilicé el material del ábaco, ya que era un material que les resultaba familiar. 10

Con este material estuve repasando las reglas del juego del ábaco; para trabajar con ello, los números comprendidos entre el 600 y el 700. Posteriormente; los alumnos estuvieron realizando ejercicios de manera individual y en pequeño grupo trabajando este concepto con estos números, además de otros de tres cifras, puesto que pude comprobar que algunos en el aula presentaban dificultades con este contenido. De esta manera esta actividad no solo estaba orientada a mostrar un contenido nuevo, sino trabajar las dificultades de algunos alumnos; algo positivo ya que en el proceso del aprendizaje significativo, la función del docente no es transmitir conocimientos sino, orientar al discente en su propio proceso de aprendizaje (Rodriguez, 2004). Por otro lado; hemos repasado el concepto de las operaciones básicas de suma y resta. Para ello; he repasado este contenido a través de ejemplos prácticos, utilizando un material formado por una lámina de cartón y varios cubos numerados, en la que los alumnos iban introduciendo pajitas en cada uno de ellos; ya que mi objetivo era centrarme en las dificultades que tienen algunos alumnos con esta operación. Posteriormente; los alumnos han realizado ejercicios correspondientes a este concepto, con el objetivo de trabajar las dificultades a través de la utilización del material didáctico. Creo que la utilización del material ha sido bastante correcta; ya que, con ello, los alumnos han podido darse cuenta de los errores que tenían, además de mejorar las dificultades que tienen. A pesar de que la programación de la secuencia didáctica, señalaba que en esta semana tenía que comenzar con ellos a explicar el concepto de mul...