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Son similares a los principios del condicionamiento, en tanto que el aprendizaje y el condicionamiento son explicaciones de la adquisición y mantenimiento de las respuestas nuevas, pero las teorías del aprendizaje intentaron explicar una variedad más amplia de conductas.
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MODELOS DE APRENDIZAJE

1.-Fundamentos de la modificación de la conducta: 1.1.- Investigación sobre acondicionamiento: El impacto de la investigación de acondicionamiento ruso en la modificación de la conducta se transmitió a través de las obras de: I. Sechenov: Contribuyo de dos maneras importantes Proclamo que cualquier comportamiento mental y físico, voluntario e involuntario, va acompañado de reflexiones que finalmente fueron provocadas por el medio ambiente. Considero que la causa consecuente de la conducta es de naturaleza externa. Creía que los reflejos que formaban un comportamiento complejo se adquirieron a través del aprendizaje. Su teoría se basa en el concepto del asociacionismo de Aristóteles: Las respuestas se aprenden cuando se asocian repetidamente con ciertos insumos. I. Pavlov: contribuciones: Descubro que si alguien une repetidamente un "estímulo incondicional"que causa un reflejo (respuesta incondicional) con un"estímulo neutro",el estímulo previamente neutro se convierte en uno" Estimular elAcondicionamiento "que provoca una respuesta (respuesta condicionada) que se asemeja al reflejo original. Realizo un estudio sobre las condiciones precisas en las que se realiza un tipo de aprendizaje (acondicionamiento clásico). Demuesoro los efectos específicos que los cambios en estas condiciones tienen en el proceso de acondicionamiento. V. Bekhterev: contribuciones: Trato de aplicar los principios de la reflexología a las alteraciones del comportamiento.

1.2.-Psicología Comparativa: Implica el estudio del comportamiento animal, es importante para el estudio de la modificación del comportamiento, apoyando la afirmación de Darwin de que hay una continuidad entre el comportamiento de los seres humanos animales.

1.3.-Conductividad Watson: Watson consideraba que la psicología era más objetiva y conductual. Describo dos cualidades esenciales del conductividad: La introspección debe descartarse como metodología y sustituirse por la observación externa. Los psicólogos deben abandonar el estudio de la conciencia y concentrarse en el comportamiento manifiesto y su relación con el medio ambiente asegura. Su sistema se hizo conocido como la psicología del E-R, debido a la importancia de los lazos entre los dos por los cuales el comportamiento podría ser explicado. 1.4.-Teoría del aprendizaje: Son similares a los principios del condicionamiento, mientras que el aprendizaje y el condicionamiento son explicaciones sobre la adquisición y el mantenimiento de nuevas respuestas, pero las teorías de aprendizaje han intentado explicar una variedad más amplia de comportamientos. Autores importantes desde esta perspectiva: Thorndike: Descubrí que el factor más importante en el desarrollo de una nueva respuesta era la consecuencia de esta respuesta. Las respuestas se fortalecen o debilitan de acuerdo con la "Ley de Efecto" que sostiene: entre varias respuestas lo que sigue de la satisfacción al sujeto será lo que se repita, mientras que la siguiente insatisfacción para el animal o sujeto será menos probable Para ser repetido. Guthrie: El aprendizaje se produce como resultado de una estrecha asociación o asociación entre STYMIS y las respuestas. No cree que el fortalecimiento ejerza un papel importante en el aprendizaje, ya que el suelo impide que el organismo ejecute algún nuevo comportamiento que podría invadir las asociaciones que previamente se habían formado entre una erección y una respuesta. Casco: Trato de sintetizar el acondicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento instrumental de Thorndike un único sistema teórico.

Tolman: Haga hincapié en la importancia de intervenir variables, tales como: expectativas, cognición y significado en su teoría de aprendizaje. Hizo una distinción explícita entre el aprendizaje y la ejecución: "Un organismo puede aprender el comportamiento sin tener que ejecutarlo" Sugiero que el refuerzo actúe para regular el comportamiento manifiesto, pero no que "enseñe" al cuerpo cuáles son las respuestas correctas. Su conductividad se llamaba "Conductividad Propositiva". 1.5.-Operando y acondicionando operante: El acondicionamiento operativo es el proceso por el cual se desarrollan la mayoría de los formularios de comportamiento "voluntario". La premisa básica de este condicionamiento es: "El comportamiento se aprende y se fortalece como resultado de sus consecuencias, que influyen en la probabilidad de que los comportamientos que lo precedieron vuelvan a ocurrir en el futuro". El efecto principal de este condicionamiento es que el ensayo aleatorizado y los comportamientos de error se "configuran" progresivamente para convertirse en patrones significativos de alguna actividad como resultado de las consecuencias, que pueden ser de 2 tipos: Consecuencias o recompensas positivas: fortalecer la posibilidad de opperadores anteriores. Consecuencias negativas o aversivas: debilitan la probabilidad de respuestas similares en el futuro. Tipos de refuerzos o castigos: Refuerzo positivo: Es la presentación de un refuerzo positivo después de algún comportamiento, fortalece el comportamiento. (Dar algo positivo) Refuerzo negativo: Produce un aumento en la probabilidad de que ocurra un comportamiento futuro al eliminar algo desplazado de dicho comportamiento. (eliminar algo negativo) Castigos: Hay dos tipos: Una consecuencia negativa se produce después de algún comportamiento y resulta en una disminución en la probabilidad futura de dicho comportamiento. (Dar algo negativo). Cuando un evento positivo que estaba disponible anteriormente se elimina después de la emisión de algún comportamiento. (eliminar algo +).

Tanto los refuerzos positivos como los negativos siempre fortalecen el comportamiento, mientras que los cses disminuyen la probabilidad futura de los comportamientos que los preceden. Extinción: debilitar o eliminar el comportamiento como resultado de la ausencia de consecuencias positivas y negativas (no hacer o caso). 1.6.-Aplicaciones de la teoría del aprendizaje al comportamiento humano y la psicoterapia: Pavlov observó la neurosis experimental en sus perros después de exponerlos a una descarga eléctrica como una garantía incondicional o obligarlos a realizar una discriminación sensorial extremadamente difícil. Este descubrimiento promovió la investigación sobre problemas aparentemente similares en los seres humanos: J. B. Watson y R. Rayner: El caso de Albert (creación de miedos). M. Cover Jones: Investigo varias técnicas para reducir las reacciones de miedo en un grupo de niños institucionalizados, encontrando dos métodos exitosos: "Direct Conditioning" (la temida plantilla se asoció con alguna actividad placentera) y el " Social Imitation " (el niño temeroso observó a otros niños que no tenían miedo del objeto crítico). Ambos experimentos sugirieron que el acondicionamiento podría explicar tanto la adquisición como el tratamiento de las reacciones al miedo. 1.7.-Antecedentes recientes de terapia conductual: El reconocimiento oficial de la "terapia conductual" se produjo a finales de la década de 1950 y principios de la década de 1960, una primera vez en la que había varias razones para que la psicología clínica fuera receptiva a los enfoques del aprendizaje social al tratamiento: El reto de Eysenck para la eficacia de la psicoterapia. Insatisfacción generalizada con la utilidad de la evaluación clínica. No conformidad con las aplicaciones del modelo médico de trastornos conductuales. La terapia conductual se inicia formalmente en tres países: Sudáfrica: Wolpe se ocupó de una investigación animal y humana, culminando en su trabajo "psicoterapia a través de la inhibición recíproca". Lázaro fue uno de los primeros en usar la palabra "terapia conductual".

Inglaterra: con Eysenck, que publicó el primer texto sistematico sobre la terapia conductual. El "grupo Maudsley" formado por Rachamn, Marks, Gelder y Shapiro que realizaron varios experimentos que investigaron la eficacia de las técnicas conductuales. Estados Unidos: Burnham que practicó varios procedimientos muy similares a los métodos de comportamiento modernos. El Dunlap utilizó el método de práctica negativa para eliminar hábitos inadaptables. Voegtlin y Lamere utilizaron la aversión clínica para tratar a los alcohólicos. Salter utilizó una estrategia llamada "terapia reflexiva condicionada" basada en el acondicionamiento clásico e involucró varios ejercicios para aumentar la expresividad emocional. La situación en los Estados Unidos era diferente de la de Sudáfrica e Inglaterra, la cristalización de la terapia conductual en América del Norte fue el resultado de un doble factor: Un reconocimiento del movimiento a favor de la terapia conductual en Inglaterra, en particular el trabajo de Eysenck. La publicación de varios libros en este país que proporcionaun un marco completo y unificado de referencia para la modificación de la conducta. Los principios de la terapia conductual son los siguientes: Hay una supuesta continuidad entre el comportamiento normal y el anormal que implica que las leyes básicas de aprendizaje se aplican a todos los tipos de comportamiento. Las técnicas terapéuticas deben basarse en hallazgos empíricos y fundamentos teóricos de la psicología experimental. La terapia está dirigida a la modificación de comportamientos inadaptables que son específicos y manifiestan. Hay un enfoque especial en los problemas actuales del cliente (acentua aquí y ahora). Existe un compromiso especial con la evaluación experimental del tratamiento. Se reconoce que el énfasis en las técnicas enfocadas en el problema y la validación empírica del tratamiento no reduce la necesidad de que los terapeutas conductuales sean personas sensibles que estén interesadas en el bienestar de sus clientes.

2o.-Tecnicales contemporáneos de la terapia de la conducta: 2.1.-Desensibilización sistemática: Es una de las técnicas más conocidas, se utiliza para reducir la desadaptación de la ansiedad y aprendido, pero también se aplicó a otros problemas clínicos.

Raíces históricas: 1.- Watson y Rayner manifesta que el miedo podría aprenderse a través del condicionamiento. 2.- m. Cubrir Jones ' manifestaciones de que el miedo podría ser desaprendido a través del mismo mecanismo. 3.- Guthrie propuso varias técnicas de aprendizaje para destruir hábitos inadaptables. 4.- Schultz desarrolló una técnica llamada "entrenamiento autogénico", que implicó una combinación de hipnosis, relajación y auto-sugerencia en la que los clientes se inducen a sí mismos ciertos estados incompatibles con las emociones del sufrimiento como la ansiedad. 5.- Wolpe y desensibilización sistemática para la reducción de la ansiedad Procedimientos de desensibilización: Pasos sistemáticos de desensibilización (WOLPE): Formación de relajación, construcción jerárquica y desensibilización. 1.- Encontrar una respuesta que fuera lo suficientemente incompatible con la ansiedad para inhibir su ocurrencia no deseada. Selecciono 3 tipos de respuestas inhibitorias:Relajación muscular profunda, autoafirmación interpersonal y excitación sexual.en cada etapa está presellada que el principio era el mismo: "La gente no puede sentirse ansiosa mientras está relajada o excitada sexualmente o es autoasertiva". 2.- introducir situaciones que causan ansiedad gradualmente. Wolpe utilizó dos tipos de graduados de Hierétis:jerarchiesvivos(el tema estaba realmente expuesto a versiones de lo que temía) yjerarchies imaginarios(sujetosimaginados o visualizados una serie de escenas que Producido miedo). 3.- Iniciar la desensibilización en sí. Aplicaciones: 1.- Para casi todo tipo de miedos. 2.- en los casos en que la ansiedad no sea inmediatamente evidente.

3.- cuando haya: Falta de capacidad de concentración. Pobreza cardíaca. Revoltillo. Falta de fluidez para hablar. Disfunción sexual. Empobrecimiento de las habilidades motoras. Variaciones de desensibilización: 1.0-Desensibilización del grupo : Varios clientes comparten un miedo común, la misma jerarquía se utiliza para todos, y el ascenso a través de la jerarquía toma el ritmo de la extremidad más lenta. 2.- Desensibilización en vivo: El cliente está expuesto a objetos y situaciones que causan ansiedad y se presentan gradualmente, a menudo en entornos de la vida real. Esta variante a menudo elimina los procedimientos de relajación típicos y como una opción para este terapeutas puede funcionar como inhibir los nervios que acompañan a sus clientes en su práctica. 3.- Relajación controlada por señal: Esta técnica implica: Entrena al cliente en la relajación progresiva típica. Después de relajarse, se le indica que localice una palabra que sirva como "calma" o "relajarse" cada vez que respira. Luego se presenta con algunas entradas que teme o se le pide a Inhar profundamente y vocalizar a sí mismo la palabra que sirve como signo cuando expira. Si se logra la relajación, se anima al cliente a utilizar la señal para prevenir o tolerar su ansiedad desadaptive en encuentros de la vida real. Eficacia y otros temas de investigación: 1.- Las clínicas de esta orientación dependen de la eficacia de la desensibilización, especialmente cuando se dirige a la ansiedad acondicionada, poco adaptativa y pura. 2.- Se han propuesto varios mecanismos como explicaciones opcionales del éxito de ladesensibilización: Depende de los factores cognitivos que cambian la forma en que el cliente piensa sobre el temido objeto.

El tratamiento actúa como un refuerzo social de las respuestas que no implican el miedo del cliente. A medida que el cliente reconoce su avance a través de la jerarquía, el comportamiento no fóbico futuro es compatible con el Autorefor-o. Los clientes aprenden a cambiar su atención de propiedades amenazantes a aquellos que no amenazan situaciones fóbicas. La ansiedad se extingue a través de la presentación de estilismos emocionales condicionados sin las consecuencias aversivas. 2.2.-La "inundación" y la implosión: La inundaciónes una técnica utilizada para reducir laansiedad, pero en una forma diferente de sensibilización, implica la exposición extensa de un cliente que no está relajado a alta intensidad asegura que causen ansiedad. Las inundaciones se basan en el principio de extinción, no se les permite evitar o escapar de la situación que temen para ayudarles a aprender que la situación no es realmente amenazante. La implosiónes un procedimiento similar, pero la principal diferencia es que la implosión a menudo presenta estilamos más intensos de situaciones aterradoras que las que se encuentran en la vida diaria. Orígenes históricos: 1.- Kazdin observa que la "inundación" se originó en 2 experimentos: El trabajo de Masserman en neurosis experimental: Demuestro que la ansiedad inducida experimentalmente en un animal podría ser eliminada obligándola a volver a la temida situación. Experimentos en Aprendizaje Evitator (Solomon, Kamin y Wynne). Procedimientos de inundación: 1.-Por lo general se lleva a cabo de una manera imaginaria, aunque se puede realizar en vivo. 2.- La duración del tiempo de exposición debe ser lo suficientemente larga para que la ansiedad comience a desvanecerse. 3.0-La exposición nunca debe terminarse mientras el cliente todavía está experimentando ansiedad, ya que esto reforzaría el comportamiento de evitación. Aplicaciones: 1.- A menudo se utiliza con problemas donde la desensibilización falló.

2.-Generalmente se aplica a problemas de agorafobia y trastornos obsesivocompulsivos. Eficacia y otros temas de investigación: 1.- La eficacia de la "inundación" se ha investigado en comparación con la técnica de desensibilización, la conclusión ha sido que ni siquiera se ha demostrado que es superior de manera uniforme, pero hay que añadir que los terapeutas conductuales prefieren utilizar el Desensibilización. 2.3.-Formación de aserción: La autoafirmación no es sólo la agresión o la capacidad de defender sus derechos, sino que es "la expresión adecuada de los sentimientos a través de comportamientos que no violan los derechos de los demás". La autoafirmación no excluye la bondad ni el altruismo: "Una persona que se autoafirma hará sacrificios para ayudar a los demás, sino sólo porque quiere actuar de esta manera y no porque tenga miedo de expresar que está en un desacuerdo". La formación de la autoafirmación es testificar: 1.0-Enseñar a los clientes cómo deben expresar correctamente lo que piensan o sienten. 2.- Eliminar los obstáculos cognitivos para expresarse de una manera clara. Los beneficios de este tipo de formación incluyen una sensación general de bienestar y el establecimiento de patrones de pensamientos y comportamientos manifiestos para ayudar al cliente a lograr recompensas sociales y materiales, incluyendo una mayor satisfacción de la vida. Orígenes históricos: 1.- Varios procedimientos previstos para la autoafirmación de la formación: El psico-drama de pelo oscuro. Kelly recibió la terapia de papel. 2.- Salter fue el primero en ofrecer una descripción sistemática de la formación de la autoafirmación, en su trabajo "terapia reflexiva condicionada" He prescrito una serie de técnicas excitatorias para clientes inhibitorios: Uso de "discurso sentimental". La expresión de una opinión contradictoria. Discurso facial.

Improvisación. Reconocimiento y aceptación de elogios. El uso del pronombre "Yo" en la conversación. 3.- Wolpe fue la figura más influyente para la evaluación de la formación de autoafirmación, que defendió la utilidad del comportamiento autoafirmativo como inhibidor de la ansiedad. Procedimientos de capacitación autoafirmativos: 1.- Aunque se puede utilizar en entrevistas individuales, a menudo se realiza en grupos pequeños e incluye 4 componentes generales: La definición de autoafirmación y la distinción entre eso y la agresión y sumisión. Discusión e identificación de los derechos del paciente y de otros en una variedad de situaciones sociales. La identificación y eliminación de obstáculos cognitivos para actuar de manera autoafirmativa. El desarrollo o la práctica del comportamiento autoafirmativo. 2.- Este último componente tiene diferentes pasos: Comienza con la realización de algunas prácticas simuladas o ensayos de diversas interacciones sociales, donde el terapeuta actúa como si fuera el cliente y modela las respuestas autoafirmativas adecuadas. El cliente entonces intenta realizar el mismo comportamiento, por lo que es reforzado por el terapeuta. Más tarde, después de realizar ensayos cada vez más refinados, se invita al cliente a probar nuevos pensamientos y acciones en entornos de la vida real. Por último, se analizan y comentan los éxitos y fracasos que han experimentado durante las sesiones. Aplicaciones: 1.- Muchos tipos diferentes de clientes pueden beneficiarse de este tipo de formación: Parejas con problemas matrimoniales, estudiantes con problemas interpersonales, alcohólicos, drogadictos, psicóticos retirados, adultos tímidos e introvertidos... Eficacia y otros temas de investigación: 1.- Aunque la mayoría de las investigaciones muestran que las personas que reciben algún tipo de formación tienen un rendimiento superior a aquellos

que reciben un tratamiento con placebo o que no reciben ninguno, ha costado demostrar que el comportamiento autoafirmativo adquirido es se transfieren a entornos reales. 2.- Crítica a la formación de la autoafirmación: La autoafirmación en la que el cliente comunica sentimientos positivos, da y recibe sentimientos cumplidos, o expresa sentimientos de ternura, ha sido ignorada, limitándose a la autoafirmación negativa o "repulsión" que implica insatisfacción y un "no" para las solicitudes que no son razonables. 2.4.-Modelado: En muchos casos, el aprendizaje a través del modelado (observación de aprendizaje) es más eficiente y eficaz que el aprendizaje de refuerzo directo. Además de facilitar el desarrollo de nuevos comportamientos, el modelado tiene otros dos efectos (bandura): 1.- La observación de las consecuencias que el modelo recibe por su conducta puede inhibir o desinhibir el comportamiento imitativo del Observador. (Alguien acariciaría a un perro que sólo muerde a una persona?). 2.- La observación de la conducta de otros también puede facilitar comportamientos similares que ya han estado presentes en el repertorio del observador (forma una fila). Orígenes históricos: 1.- Varios autores han...