Módulo de la unidad 3 - modulo PDF

Preview

Summary

modulo...

Description

Módulo de la unidad 3 Sitio: Curso: Libro:

CAMPUS SIMA 2020-1 INGENIERÍA DE SOFTWARE - MAGANGUÉ METODOLOGIA EDUCACION A DISTANCIA - E1 Módulo de la unidad 3

Imprimido por:

JAVIER EDUARDO OSORIO GARCIA

Día:

domingo, 29 de marzo de 2020, 08:24

Descripción Módulo de la Unidad No. 3

Tabla de contenidos 1. Estrategias metodològicas de la formación a distancia mediada 2. Roles y perles de los actores educativos en la formación a distancia mediada

1. Estrategias metodològicas de la formación a distancia mediada ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Estrategias metodológicas. La Inducción. 

Todo el proceso de aprendizaje en la modalidad a distancia mediatizada se inicia con la tutoría introductoria o inducción del curso. Esta inducción es una tutoría de orientación, cuya nalidad es que el estudiante conozca el programa, los objetivos, la secuencia de contenidos, los núcleos temáticos claves, las estrategias de aprendizaje que debe seguir, los conceptos fundamentales de la asignatura, etc. En otras palabras, en la inducción el tutor presenta a los estudiantes los "organizadores previos" que sirven de apoyo y desencadenantes del aprendizaje signicativo.  De otra parte la inducción es un escenario de concertación entre el tutor y los estudiantes, allí se acuerdan los componentes o matices del proceso susceptibles de ser concertados, tales como aspectos relativos a la evaluación, trabajo colaborativo, horarios de encuentros

virtuales y otros. Igualmente es aquí donde el tutor organiza y dinamiza los GCA (Grupos Colaborativos de Aprendizaje), y actualiza los roles del estudiante y del tutor mismo, de modo que se asimilen y consoliden la ecacia de las estrategias de estudios especícos de la modalidad. La inducción es la tutoría introductoria de la asignatura, por ello es necesario que el tutor presente a los estudiantes el modelo de aprendizaje y los motive para su utilización, igualmente debe enfatizar en las normas básicas, criterios de evaluación y otros aspectos de interés relativos a los objetivos, justicación, contenidos, metodología e integración de la respectiva asignatura.  De manera general se recomienda el siguiente protocolo de trabajo para el desarrollo de la inducción, teniendo en cuenta una duración promedio de dicha inducción de 90 minutos.  ACTIVIDADES BÁSICAS DE LA INDUCCIÓN DE ASIGNATURA 



La tutoría. 

Las tutorías son una estrategia de aprendizaje colaborativo de vital importancia para la formación en la modalidad mediada por cuanto constituyen el escenario donde los estudiantes interactúan individual, grupal o colectivamente, con sus tutores con diversos propósitos. Las tutorías, son el tercer momento del proceso de aprendizaje, y tienen como objetivo la socialización, validación y legitimación de los aprendizajes y la resolución de problemas, inquietudes, dudas, desacuerdos que han surgido durante el proceso que son llevados al encuentro para ser sometidos a una revisión de sus pares y el tutor, de esa manera se puede decir que las tutorías son un escenario de orientación, guía, aclaraciones, resolución de dudas e inquietudes, aanzamiento, negociación de saberes y demás.  Las tutorías son una de las estrategias más importantes y generalizadas en la educación a distancia, y su uso y aplicación dependen de los modelos y las condiciones especícas de cada universidad o institución. La experiencia del uso de las tutorías en Colombia ha generado gran controversia en algunas universidades porque de alguna manera por su función y aplicación han tratado de sustituir a la clase presencial, reproduciendo de alguna manera sus métodos y procedimientos, trayendo esto consigo graves deformaciones al modelo de aprendizaje de la educación a distancia.

 La experiencia de la educación a distancia en todo el mundo es rica en cuanto a experiencias y diversidad en el tema de las tutorías, en ese sentido se puede hablar de diversas clases de tutorías de acuerdo con los participantes, el medio usado, el propósito y otros criterios: En cuanto a los participantes se pueden señalar. · Tutorías individuales · Tutorías en pequeños grupos · Tutorías en grandes grupos En cuanto al medio. · Tutorías presenciales · Tutorías virtuales · Tutorías telefónicas En cuanto a la finalidad. · Tutorías didácticas · Tutorías orientadoras.

De todas maneras, sin desconocer la existencia de las otras modalidades, hay que destacar que la modalidad de tutoría más extendida y más importante para la educación a distancia ha sido la tutoría en grandes grupos o encuentros presenciales, que de acuerdo con la experiencia colombiana es programada con diversa periodicidad, según cada institución, pero con el predominio de los encuentros semanales. Estos encuentros han sido el escenario esencial de interacción en esta modalidad, pero con el desarrollo de la tecnología es cada vez más importante la llamada tutoría virtual o en línea que en algunos casos complementa, y en otros reemplaza a la tutoría o encuentros presenciales.  La tutoría en línea o virtual se realiza de manera sincrónica a través de distintas herramientas tecnológicas interactivas; y cada vez cobra mayor importancia porque ofrece novedosas herramientas de interacción que superan los alcances de los encuentros presenciales. En ese sentido el uso de las herramientas de multimedia, la posibilidad de utilizar las llamadas pizarras electrónicas, la presentación de diversos materiales en doble vía, y sobre todo la posibilidad de participar virtualmente en dichos encuentros desde cualquier lugar del mundo representan poderosos atractivos.  Sin embargo las tutorías virtuales representan un gran desafío en lo relativo al uso de PC equipados con recursos de multimedia, servicios de anchos de banda y otros que se convierten en verdaderos obstáculos en muchos países, por eso los programas de formación

completamente E-Learning aún están restringidos para  usuarios que posean acceso a dichas herramientas tecnológicas, en cambio se ha extendido la modalidad denominada BLearning o mixta, que permite

la utilización de dichas herramientas de manera

complementaria o simultánea con estrategias semipresenciales o a distancia.  En la universidad de Cartagena se ha implementado la modalidad B-Learning a través del campus educativo SIMA, lo que ha permitido reducir el componente presencial en los programas de educación a distancia y enriquecer las interacciones entre estudiantes y tutores.  En la universidad de Cartagena, ambas tutorías, presenciales y en línea son objeto de una cuidadosa programación y planeación, estableciendo con claridad su estructura, roles y articulación con las demás herramientas del modelo de aprendizaje. Las tutorías hacen parte de la programación académica semestral en todos los programas y están articuladas con la elaboración de los protocolos tanto individuales como colaborativos, de esa manera, los tutores organizan previamente la estrategia de discusión del tema correspondiente, basado en las inquietudes presentadas por los estudiantes a través de los protocolos tanto individuales como colaborativos, ya que estos contienen no solo la síntesis del tema elaborado por los estudiantes, sino también las inquietudes, dudas y discusiones, que los estudiantes no han resuelto en el primer y segundo momento, y que son traídos a la tutoría, a través de los protocolos, para su respectiva discusión. . El objetivo de la tutoría es entonces la claricación de los temas planteados, el tutor, además motiva a los estudiantes para lograr un nivel de participación y discusión de gran altura cuantitativa y cualitativa.  Las tutorías son un momento privilegiado del proceso de aprendizaje, que pone a prueba conceptos como autonomía, auto-regulación, aprendizaje signicativo, porque es justamente aquí, en este escenario, donde el trabajo individual y colaborativo correspondientes al primer y segundo momento del aprendizaje es sometido

a una socialización,

retroalimentación y validación denitiva ante todos los actores internos del proceso representados por los otros compañeros de clase, los otros grupos colaborativos y el tutor, por tanto, reclama nuevos roles y competencias de los actores educativos, que en la práctica signican un distanciamiento del modelo educativo tradicional. La actividad del tutor debe centrarse en la organización y desarrollo de la discusión de los temas en cuestión para garantizar la resolución colectiva de todas las dudas y desacuerdos, y llegar a unas conclusiones ciertas; para ello, debe motivar, suscitar y organizar

la participación

fundamentada y coherente de los estudiantes, a través de diversas formas de discusión evitando el protagonismo. Por su parte, los estudiantes deben participar preparados para socializar sus propuestas, ideas, dudas y/o desacuerdos, contenidos en los respectivos protocolos, y asumir una actitud propositiva y constructiva en todo momento.

 Si bien las tutorías son un escenario abierto y exible, donde la dinámica de trabajo depende en gran medida de las características de cada tema y asignatura, ellas deben tener al menos tres partes o componentes fundamentales que serán manejados con exibilidad por el tutor en cada situación concreta:  · La Introducción. Donde con base en las inquietudes presentadas por los estudiantes a través de los protocolos colaborativos e individuales, el tutor propone a los estudiantes, y nalmente concerta con ellos Los temas, asuntos o problemas que serán objeto de discusión en la tutoría  · El desarrollo de la tutoría. Consiste en la discusión organizada de los temas acordados, a través de diversas estrategias como debates, mesas redondas, foros y demás. En esta fase se socializan los aportes de los distintos grupos colaborativos, al igual que sus inquietudes, dudas y desacuerdos, bajo la dirección del tutor y la participación de los estudiantes.  · Conclusiones y cierre de la tutoría. Las conclusiones relativas a cada tema discutido deben ser explicitas, y son tomadas por los diversos grupos colaborativos, dejando sentado por escrito la forma como se claricaron las dudas y los desacuerdos, a través glosas, notas, anexos al protocolo colaborativo, dando como resultado nal el Protocolo tutorial, que no es otra cosa que el protocolo colaborativo con los ajustes, correcciones, adiciones y anexos que resultaron en la tutoría. 



Los grupos colaborativos de aprendizaje. – GCA-.



LOS GRUPOS COLABORATIVOS DE APRENDIZAJE. – GCA- COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIÓN MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES. La modalidad

de Educación

a Distancia ha desarrollado una serie de estrategias

metodológicas y didácticas acordes con sus características, una de ellas, quizás de las más exitosas y generalizadas es la formación de grupos colaborativos de aprendizaje –GCA- que se han constituido en una valiosa herramienta de aprendizaje en dicha modalidad porque a través de ella se mengua la individualización del aprendizaje, se limita la masicación ; al tiempo que garantiza un aprendizaje genuino por cuanto es un medio para la socialización, contrastación y validación del aprendizaje.  Los GCA son una necesidad que fortalece los procesos de aprendizaje, sin embargo no por ello se debe imponer la formación de estos grupos de estudio y convertirlos en una condición obligatoria para los estudiantes. La formación de los GCA debe ser el resultado de la percepción de su necesidad por los propios estudiantes y su estructuración debe darse por iniciativa de ellos con la asesoría de los tutores. La experiencia ha demostrado que los GCA

constituyen una de las experiencias más signicativas de la educación a distancia y según investigaciones realizadas por Lora Sfer (2011) en la universidad de Cartagena el 90% de los estudiantes se integra de manera libre a estos grupos.  Los criterios para la conformación de los GCA dependen de la estrategia especíca dentro de la modalidad a distancia. De esa manera si se trata de un modelo de educación a distancia clásica, es la cercanía geográca la que prima, personas que pertenezcan a un mismo barrio, ciudad, vereda o municipio pueden asociarse y crear según sus necesidades y posibilidades, algunos servicios de los cuales puedan beneciarse todos. Pero si se trata de educación a distancia mediatizada por las tecnologías, es decir si se trata especícamente de un grupo que funciona como una comunidad de aprendizaje virtual (CVA), el criterio geográco pierde importancia y en su lugar entran en juego las anidades y otros intereses comunes relacionados con procesos de aprendizaje formales.  Los GCA son autogestionarias, es decir, se fundamenta en la corresponsabilidad participativa de todos los estudiantes miembros; en su seno se negocian y acuerdan horarios, reglas, procedimientos, controles y sanciones. Es en los GCA donde la Educación a Distancia alcanza sus objetivos de socialización y trabajo en red, cada estudiante debe sentirse parte del grupo que ayuda a su formación integral y al cual es posible aportar desde su experiencia y personalidad.  El trabajo de los GCA, constituidos como una comunidad de aprendizaje virtual, es esencialmente académico, se orientan a dar sustento básico al aprendizaje colaborativo, sin desconocer otras connotaciones de tipo social que pueden llegar a ser muy importantes en el modelo de educación a distancia tradicional, como proyectos profesionales conjuntos, ayuda mutua, empleos y demás. Ahora, sin desconocer la importancia de otros escenarios como la tutoría y los foros, es evidente que los GCA son la estrella de la corona en lo referente a aprendizaje colaborativo, ya que son el componente articulador del 

aprendizaje

colaborativo en la educación a distancia, que a su vez complementa el aprendizaje autorregulado para formar todo un sistema aprendizaje coherente.   Los GCA como estrategia metodológica están articulados con los momentos o fases del proceso de aprendizaje, siendo el soporte fundamental del Segundo momento y por consiguiente de la segunda síntesis del aprendizaje, al permitir los procesos de socialización y convalidación. De las síntesis individuales elaboradas en el primer momento. En ese orden de ideas deben contar con una planeación y programación apropiada, y con la dedicación de

tiempo que se corresponda con su importante papel dentro del engranaje de aprendizaje constructivista. Los GCA deben realizar como mínimo una sesión de trabajo por cada asignatura cursada en el espacio comprendido entre una tutoría y otra, en razón, de que como ya se ha dicho, complementan el esfuerzo individual de la primera fase del proceso y anteceden y preparan la tutoría al evidenciar y puntualizar, a través de la segunda síntesis, los avances, dicultades, dudas del proceso de aprendizaje para que sea ésta el escenario del segundo y denitivo proceso de socialización y validación del aprendizaje en construcción.  Un tema importante para la operatividad y ecacia de los GCA es su número, y ello tiene que ver con el propósito del grupo, ya que un número mayor de cinco diculta la interacción, lo mismo ocurre con un número menor de tres, en otras palabras con base en la experiencia se puede plantear, sin que exista ninguna razón psicológica, pedagógica o sociológica de fondo, que el número ideal debe oscilar entre tres y cinco, pero la decisión nal la tienen los propios grupos. La pertenencia y asistencia a estos grupos es muy importante y necesaria, pero no se puede considerar obligatoria.  Los GCA hacen parte de todo la red de aprendizaje en la formación mediatizada, particularmente de la red de aprendizaje que se puede denominar como interna o inmediata formada por los estudiantes, tutores y grupos colaborativos, quienes se relacionan a través de las distintas herramientas interactivas del campus. Pero también existe una red externa de aprendizaje formada por el conjunto de la WEB, es decir el Internet, redes sociales, bases de datos y demás componentes del mundo comunicativo digital.  La dinámica interna del GCA , supone previamente el trabajo de construcción cognitiva individual de sus miembros, de la disciplina, compromiso y esfuerzo de cada uno de ellos y gira alrededor de la socialización y convalidación de los protocolos  individuales, resuelve dudas, incertidumbres y canaliza las diferencias de criterio que se presenten en cada tema, hasta la elaboración de la Síntesis temática colaborativa que es producto de dicha discusión y representa el producto de la segunda fase del proceso de aprendizaje. Aunque cada grupo es autónomo, se recomienda que la función del secretario que asume la responsabilidad principal en la redacción de la síntesis debe ser rotativa para distribuir responsabilidades y oportunidades de aprendizaje. 

El protocolo colaborativo debe ser un documento corto y conciso que recoja primero la síntesis del tema en cuestión, producto de la discusión del grupo, y en segundo lugar las dudas, inquietudes, desacuerdos que persistan, al igual que las posibles extrapolaciones o aportes del grupo al tema. . El secretario igualmente debe ser el responsable de subir al campus dicha síntesis en la fecha establecida y de presentar en nombre del grupo dicha síntesis en la tutoría, en caso que la dinámica tutorial lo exija.  ATRIBUTOS DE LOS GCA  Los GCA se consideran un espacio de aprendizaje colaborativo, creado intencionalmente como escenario académico y social en el que sus miembros como actores protagónicos tienen la oportunidad de generar nuevos aprendizajes a través de la colaboración y confrontación discursiva de sus puntos de vista, opiniones o criterios.  Genera identidad constituyéndose en unidad social con estructura, normas, motivos, cohesión, metas comunes y comunicación particulares, que a medida que crece, genera un proceso de diferenciación que lo lleva a constituirse en un pequeño sistema con una cultura particular. Gesta en su interior el concepto de nosotros como sentido de pertenencia, buscar motivos para identicarse mutuamente; necesidades que hacen reconocer las debilidades y convertirlas en fortalezas, para la supervivencia y desarrollo del Grupo.  Los GCA se nutren de una fuente interna y una externa. La interna es el conjunto de relaciones que se tejen al interior del grupo y que tiene incidencia recíproca en sus miembros a nivel afectivo, de la necesidad social y del desarrollo cognoscitivo; La fuente externa es la red de relaciones que establece el grupo con los otros GCA y con experiencias diversas que viven sus miembros fuera del grupo.  Los GCA es un espacio en el que se ponen en común los diversos saberes, sentimientos y prácticas, se edica sobre los pilares de metas y motivos comunes. Requiere de niveles organizativos, exige que se denan roles, estructurar procedimientos de trabajo, selección de metodologías y una pedagogía que permita no solo el cumplimiento de las demandas comunes a todos los grupos sino la preocupación permanente por el avance

en el desarrollo del grupo como unidad dinámica. Promueve la disciplina, pues se debe tener una serie de normas y pautas mínimas por las cuales deben guiarse en sus acciones los miembros del grupo.  De otra parte los GCA son un escenario idóneo no solo para construir conocimientos colaborativos, sino para desarrollar también otras competencias de gran importancia para la formación profesional e integral de los estudiantes. La dinámica del GCA favorece el desarrollo de valores y actitudes como el respeto mutuo, la capacidad argumentativa, la expresión oral, el saber escuchar y otras que son el resultado de la interacción propia de los procesos de socialización y discusión de los protocolos individuales presentadas por los miembros.  Los protocolos como herramienta de aprendizaje en el aula virtual de SIMA.

La palabra protocolo viene de Protókollon: la primera hoja pegada (del griego proto, primero y kolláo, pegar). En el mundo académico y cientíco, especialm...