PAC2 PEI 2021-2022 CAT - pac numero 2, de esta asignatura, Forever Arctic PDF

Preview

Summary

pac numero 2, de esta asignatura, Forever Arctic...

Description

PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ GRAU DE PSICOLOGIA Prova d’Avaluació Continuada 2 – PAC2 setembre 2021- gener 2022

L’ÚS EDUCATIU DE LA TELEVISIÓ A L’ESCOLA      

Presentació i objecus Enunciat: descripció de l’acvitat Materials Criteris d’avaluació Format de lliurament Data de lliurament

PRESENTACIÓ La PAC 2 pretén aprofundir en els connguts treballats en els mòduls 3 i 5, que tracten sobre l’aprenentatge en el context escolar i l’aprenentatge mitjançant l’ús de la televisió, respecvament. En aquesta acvitat haureu de revisar una proposta didàcca elaborada per un professor de primer d’ESO i assessorar-lo per tal que compleixi amb l’objecu que s’ha plantejat. OBJECTIUS Els objecus d’aquesta PAC coincideixen en part amb els que es plantegen als mòduls 3 i 5 de l’assignatura, i més concretament són: •

•

• •

•

Conèixer un marc conceptual de referència integrador de caire sòcio-construcvista que perme una aproximació fonamentada a l’anàlisi de les pràcques educaves escolars, dels principals factors que hi intervenen i de les relacions que s’estableixen entre ells. Conèixer alguns dels processos interpsicològics suscepbles d’explicar la dinàmica dels processos d’ensenyament i aprenentatge escolar i situar aquest coneixement en un marc conceptual de referència integrador de caire sòcio-construcvista. Aplicar el coneixement psicoeducau per analitzar i comprendre els processos d’ensenyament i aprenentatge en contextos educaus escolars. Adquirir i ulitzar procediments i estratègies que permen la recerca d’informacions rellevants per a l’anàlisi de processos educaus escolars, així com valorar crícament les informacions obngudes i elaborar les conclusions oportunes. Adquirir i praccar habilitats i estratègies de treball col·laborau necessàries per a la construcció d‘un coneixement compart en el marc d’un equip.

ENUNCIAT Els primers dies d’instut estan sent convulsos, especialment en el cas dels alumnes de primer d’ESO, ja que acaben d’entrar a l’instut i han de crear nous vincles d’amistat amb estudiants que provenen de diferents centres escolars. Un dels tutors de 1r d’ESO ha sent una conversa entre un grup de nois i noies que l’ha fet adonar de com de marcats estan encara els rols de gènere i de la manera en què la TV i els mitjans de comunicació contribueixen a perpetuar-los. La situació ha estat la següent: dins del grup, una de les noies ha explicat que ella era filla d’una mare soltera i un altre noi ha explicat que ell tenia dos pares. En aquell moment diferents alumnes del grup han preguntat el següent: “però, llavors, qui fa de mare en el teu cas? Vull dir, no sé, les tasques que normalment sempre fan les mares, qui les fa?”; un altre noi li ha contestat, “i en el cas d’ella, que sols l’ha criat la seva mare, no li preguntes qui ha fet les coses que se suposa que ha de fer un pare?”. D’aquí s’ha

1

PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ GRAU DE PSICOLOGIA Prova d’Avaluació Continuada 2 – PAC2 setembre 2021- gener 2022

generat una conversa interessant entre ells on han començat a parlar de forma animada sobre els rols de gènere, sobre qui ha fet què a “casa seva”, sobre com creuen que haurien de ser les coses, sobre qui les fa millor, etc. A parr d’aquesta situació, el professor considera que seria interessant introduir un pet debat (durant les primeres sessions de tutoria) per afavorir que els alumnes es coneguin, però també per fer-los reflexionar sobre els estereops de gènere i sobre com els mitjans de comunicació i certes xarxes socials arriben a perpetuar i estereopar certs rols de gènere. L’estructura que s’ha plantejat el professor és la següent: 1ª sessió de tutoria Durant la primera sessió de tutoria, el professor promourà un debat per conèixer quines idees té l’alumnat sobre els rols de gènere. A connuació, durà a terme una reflexió guiada sobre el pes que tenen els mitjans (la TV, premsa escrita i xarxes socials) en el fet de perpetuar certs rols de gènere i de models familiars. L’objecu és que l’alumnat prengui consciència sobre els missatges ocults (i no tant ocults) que ens arriben a través dels mitjans i les xarxes socials, i l’impacte que tenen en nosaltres i en els nostres pensaments. En acabar la primera sessió de tutoria cada estudiant haurà de cercar un anunci on li sembli que es transmet algun missatge sobre els rols de gènere. 2a sessió de tutoria Al principi de la sessió es demanarà als alumnes que formin grups de cinc membres; el docent no intervindrà en la creació del grup. Posteriorment, hauran d’escollir dos anuncis dins del conjunt d’anuncis que el seu pet grup ha cercat prèviament; caldrà que argumenn perquè han escollit aquests dos anuncis i respondre les preguntes següents: a) b) c) d)

Quin pus de producte s’anuncia. Quin “paper” o rol desenvolupa el protagonista. Quin pus de colors, estèca, vesmenta s’usa en cada anunci. Quin missatge implícit o explícit pretén transmetre l’anunci.

Es permetrà a l’alumnat que respongui a les preguntes amb certa autonomia i sense gaires ajudes per part del professor. 3a sessió de tutoria Durant aquesta sessió cada grup exposarà els resultats de la seva anàlisi a la resta del grup classe. Després el professor projectarà dos vídeos per ajudar-los a veure com es van creant els rols de gènere: 1- Vídeo 1: “Niños vs moda” de l’autora Yolanda Domínguez. 2- Vídeo 2: “¿Qué significa hacer algo como una niña?” Posteriorment, s’obrirà un debat amb el grup classe al voltant dels següents eixos: a) Ser home o dona implica poder fer certes coses millor? b) La televisió i els seus anuncis són neutres o, pel contrari, promouen una imatge molt concreta del rol masculí i femení o del rol de pare i de mare? A quins interessos pot respondre aquest fet?

2

PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ GRAU DE PSICOLOGIA Prova d’Avaluació Continuada 2 – PAC2 setembre 2021- gener 2022

c) Us sembla que el disseny dels anuncis està canviant per tal de promoure una societat més igualitària, si és així, com i en quin sent? 4a sessió de tutoria Es projectaran els dos anuncis que citem a connuació i es tornarà a promoure –en pet grup- una anàlisi similar a la que ja van fer quan, a la 2ª sessió de tutoria, van respondre les preguntes en base als vídeos escollits pels estudiants. L’objecu és avaluar si tenint més informació, les seves idees sobre els rols de gènere i el paper que poden jugar els mitjans i les xarxes socials ha variat. Anuncis que es projectarien:

12-

“Dales lo mejor ahora porque ellos lo harán mañana” de la marca Campofrío. “Mudanza-spot pizza” de la Casa Tarradellas.

Per guiar l’anàlisi i el debat posterior, s’empraran les següents preguntes: ANÀLISI DEL CONTINGUT a) Quin pus de producte s’anuncia i a quin públic sembla anar dirigit (gènere, edat, perfil sociocultural...)? b) Quin “paper” o rol desenvolupa el protagonista? c) Quin missatge explícit pretén transmetre l’anunci? ANÀLISI DEL CODI COMUNICATIU a) Quin pus de colors, estèca i vesmenta s’usa en cada anunci? b) Quin pus de recursos discursius i audiovisuals s’ulitzen als anuncis per tal de captar l’atenció dels consumidors (pus de registre del llenguatge, efectes musicals i animacions, frases o imatges que es repeteixen més, etc.)? c) A quin perfil de públic penseu que van adreçats? Es tancarà la sessió fent un debat amb el grup classe, reflexionant sobre l’impacte que tenen els mitjans de comunicació i les xarxes socials en la construcció de les nostres idees i en com hem de replantejar-nos certs rols de gènere que s’han anat perpetuant al llarg del temps.

Parnt del disseny que ha fet aquest professor, i prenent com a referència els connguts dels mòduls 3 i 5, us demanem que analitzeu la proposta plantejada duent a terme les següents tasques:

Acvitat 1 (Extensió màxima: 1 cara de full i en format taula) 1.1.

Analitzeu un dels anuncis que s’indiquen a connuació (el que preferiu com a grup). Aquesta anàlisi ha d’incloure una descripció i interpretació del conngut i del codi que s’empra.

-

“Dales lo mejor ahora porque ellos lo harán mañana” de la marca Campofrío. “Mudanza-spot pizza” de la Casa Tarradellas.

3

PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ GRAU DE PSICOLOGIA Prova d’Avaluació Continuada 2 – PAC2 setembre 2021- gener 2022

1.2.

Elaboreu tres arguments a favor de l’ús de la TV com a eina per promoure l’aprenentatge a l’aula i dos arguments que exposin les dificultats que es poden derivar del seu ús a l’aula. L’objecu és que el professor entengui els avantatges i els inconvenients que es pot trobar en dur a terme una dinàmica d’aquest pus a l’aula.

Acvitat 2 (Extensió màxima: 3 cares d’un full) 2.1. Idenfiqueu i argumenteu un element de la proposta didàcca presentada pel professor que pugui ajudar a fomentar: a) Una de les tres condicions necessàries per a l’aprenentatge significau (en respondre, especifiqueu quina). b) Una de les tres condicions necessàries per a l’atribució de sent de la tasca a l’alumnat (en respondre, especifiqueu quina). c) Un dels tres mecanismes interpsicològics (mecanismes d’influència educava) responsables de l’aprenentatge entre iguals (en respondre, especifiqueu quin). d) Algun dels processos que suposa l’estratègia d’adaptació de les formes i els mètodes d’ensenyament o ensenyament adaptau (en respondre, especifiqueu quin). 2.2. Idenfiqueu dos elements de la proposta didàcca presentada pel professor que serien suscepbles de millora per fomentar alguns dels aspectes treballats en l’apartat 2.1. (alguna de les condicions per a l’aprenentatge significau, alguna de les condicions per a l’atribució de sent, algun dels mecanismes d’influència educava entre iguals i/o algun dels processos que suposa l’adaptació de les formes d’ensenyament). Expliqueu i jusfiqueu, en base al conngut dels mòduls, per què considereu que cada un d’aquests dos elements us sembla suscepble de millora. A connuació, formuleu i jusfiqueu una proposta específica de millora per cada un d’aquests aspectes. Recomanació per l’elaboració en grup de la PAC Us suggerim que prèviament a respondre les preguntes anteriors comparu què heu entès per cadascun dels conceptes citats a connuació: A) Les condicions per a l'aprenentatge significau. B) Les condicions per a l'atribució de sent. C) Els mecanismes interpsicològics responsables de l’aprenentatge entre iguals (mecanismes d'influència educava). D) En què consisteix l'estratègia d'adaptació de les formes i els mètodes d'ensenyament. Aquesta informació no l’heu d’incorporar com a resposta a la PAC, però sí que és necessari que prèviament feu aquesta tasca de reflexió i discussió conjunta (com vam fer a la PAC 1), per tal de poder respondre adientment a les preguntes d’aquesta PAC, tot treballant com a un vertader equip.

MATERIALS El material de l’assignatura (mòduls 3 i 5), amb les guies d’estudi corresponents i alguna de les lectures que se citen al llarg dels mòduls 3 i 5 us poden ser úls per realitzar la PAC. A més podeu consultar:

4

PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ GRAU DE PSICOLOGIA Prova d’Avaluació Continuada 2 – PAC2 setembre 2021- gener 2022

Consell audiovisual de Catalunya. hps://www.cac.cat/es Asociación para la autorregulación de hps://www.autocontrol.es/codigos-de-conducta/

la

comunicación

comercial

AUTOCONTOL,

Gabela, J. A. (2007). Alfabezación audiovisual y mulmedia: frenos y retos en la escuela. hp://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=23679 LeyOrgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efecva de mujeres y hombres (arculos 23, 24, 25, 39, 41 y disposición adicional sépma). Normava básica para España. LLEI 17/2015, del 21 de juliol, d'igualtat efecva de dones i homes (arcles 21, 23 y 25). Normava catalana.

CRITERIS D’AVALUACIÓ Els criteris d’avaluació de la PAC seran els següents: 1. Rigor en l’anàlisi de la proposta didàcca en base als connguts del mòdul 3 i el mòdul 5 i les relacions que s’hi puguin establir (30%). 2. Capacitat d’aplicar i interrelacionar els connguts teòrics dels mòduls 3 i 5, especialment des de la concepció construcvista de l’ensenyament i l’aprenentatge escolar, per analitzar i comprendre els processos d’ensenyament i aprenentatge en una situació educava escolar (30%). 3. Enfocament en profunditat i rigor de les argumentacions i conclusions elaborades (25%). 4. Evidència d’ús d’habilitats i estratègies reals de treball col·laborau necessàries per a la construcció de coneixement compart (15%). A connuació, s’exposa com es prendran en consideració aquests criteris d’avaluació i les qualificacions derivades:

5

PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ GRAU DE PSICOLOGIA Prova d’Avaluació Continuada 2 – PAC2 setembre 2021- gener 2022

Criteri Rigor en l’anàlisi de la proposta didàcca (30%)

D

Es realitza una mala anàlisi de la proposta didàcca, demostrant una gran incomprensió dels conceptes clau dels mòduls 3 i 5 i de la perspecva sòcioconstrucvista./ Les conclusions resulten «gratuïtes» i s’exposen a mode d’opinió, sense cap recolzament teòric. Ús conceptual En l’acvitat apareixen conceptes o idees que pernent (30%) no són propis dels mòduls tractats / Apareixen molts conceptes o idees considerats ingenus, dels quals es desconeix la procedència i/o que resulten incoherents amb el marc teòric adoptat / Apareixen alguns conceptes i idees dels mòduls, però s’ulitzen de manera connuament errònia i es mostra una gran incomprensió de l’enfocament sòcioconstrucvista Abordatge superficial / Enfocament en El grup intenta resoldre les acvitats profunditat de plantejades amb elaboracions molt simples l’acvitat (25%) i/o fragments copiats literalment / Alguna acvitat no es contesta/ Manca de discussió i reflexió de les respostes El grup no ha fet l’esforç de planificar Aprenentatge l’acvitat / col·laborau El grup evidencia una manca d’interacció i (15%) comunicació al seu espai de treball / El treball resulta fragmentat i incoherent, s’han copiat i enganxat les diverses preguntes o fragments de resposta de cada parcipant / El grup no ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes

CEs realitza una mala anàlisi de la proposta didàcca, demostrant una certa incomprensió dels conceptes clau dels mòduls 3 i 5 i de la perspecva sòcio-construcvista./ La majoria de conclusions exposades no es jusfiquen, encara que en algun moment apareix un intent de jusficació, però no se sap traçar l’origen de les conclusions En l’acvitat apareix algun concepte propi dels mòduls tractats, però la majoria són idees externes a l’enfocament sòcio-construcvista / o la majoria s’ulitza de manera errònia i amb molta imprecisió / Apareixen alguns conceptes dels quals se’n desconeix la procedència i/o que resulten incoherents amb el marc teòric tractat

Abordatge superficial / Les respostes són molt simples o esquemàques / No s’elabora ni s’intenta explicar o jusficar els elements exposats / S’evidencia encara una manca de reflexió i aprofundiment en l’acvitat El grup no ha fet l’esforç de planificar l’acvitat, o la planificació ha resultat anecdòca i ineficaç / El grup evidencia una manca d’interacció i treball conjunt en fases clau del treball / El treball evidencia fragments incoherents producte d’una manca de posada en comú / El grup no ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes

C+

B

L’anàlisi de la proposta didàcca és parcial/ Es Es realitza una bona anàlisi de la proposta didàcca/ La gran majoria de valoracions realitza un intent de jusficació de les expressades en el treballes recolzen en els valoracions en base a la perspecva sòcioconstrucvista i als conceptes clau dels mòduls conceptes clau dels mòduls 3 i 5/ Apareix alguna valoració puntual de la qual 3 i 5 / Apareixen algunes valoracions o conclusions de las quals es desconeix l’origen / és dicil traçar el seu origen / Es fa servir una perspecva “objecva” per a expressar Esbarreja una perspecva “objecva” amb les valoracions. l’opinió del grup. La majoria dels conceptes i idees que s’ulitzen a Es presenten els conceptes i idees clau dels l’acvitat resulten adequats i són propis als mòduls 3 i 5 per exposar els connguts de mòduls 3 i 5 de l’assignatura; no obstant, hi l’acvitat / apareixen errors i/o malentesos en conceptes L’ús dels conceptes resulta clar i pernent, clau/ encara que també es posa de relleu algun Ús parcial dels conceptes clau de l’enfocament error o incomprensió/ sòcio-construcvista per a donar resposta a la Bon ús dels conceptes clau de l’enfocament demanda plantejada en el context escolar. Els sòcio-construcvista per a donar resposta a la conceptes apareixen aïllats entre sí, perdent el seu demanda plantejada en el context escolar. potencial explicau Manquen algunes relacions entre elements El grup fa l’esforç d’explicar i elaborar les seves respostes, encara que en moments clau de l’acvitat, això no és així / Es barreja una aproximació simple i superficial, amb algunes respostes més reflexionades i completes (es busquen altres fonts bibliogràfiques, estudis, etc.) La planificació del treball ha resultat generalment adequada, encara que millorable / El grup ha fet l’esforç de discur i treballar conjuntament, encara que no en totes les fases del treball / El treball resulta generalment coherent, encara que hi ha algun fragment que mostra incoherències en l’abordatge / El grup ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes, però no el moment adequat i/o sense eficàcia

A Es realitza una excel·lent anàlisi de la proposta didàcca / Totes les valoracions expressades es fonamenten en els conceptes treballats en els mòduls 3 i 5, demostrant un bon domini de la perspecva sòcio-construcvista/ Es fa servir una perspecva “objecva” per a expressar les valoracions. Es presenten els conceptes i idees clau dels mòduls 3 i 5 per exposar els connguts de l’acvitat / L’ús dels conceptes resulta sempre pernent i respectuós amb els seus significats originals / Excel·lent ulització dels conceptes clau de l’enfoc sòcio-construcvista i les seves relacions per a donar resposta a la demanda plantejada en el context escolar

El grup aconsegueix donar respostes reflexionades i críques, que reflecteixen una visió profunda i completa del fenomen abordat/ En algun moment, la resposta donada resulta massa simple o esquemàca

El grup aconsegueix donar respostes molt reflexionades i críques, que reflecteixen una visió en profunditat, elaborada i completa del fenomen abordat

La planificació del treball ha resultat adequada, i el grup ha fet l’esforç de modificar-la per adequar-se a les circumstàncies / El treball resulta coherent, encara que, en algun punt no essencial, s’evidencia alguna manca de coherència / El grup ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes

La planificació del treball ha resultat concreta i adequada, i el grup ha fet l’esforç de modificarla per adequar-se a les circumstàncies / El treball resulta coherent i global/ El grup ha fet l’esforç de parlar i superar els conflictes, mostrant maduresa i visió col·lecva

6

PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ I DE LA INSTRUCCIÓ GRAU DE PSICOLOGIA Prova d’Avaluació Continuada 2 – PAC2 setembre 2021- gener 2022

FORMAT DE LLIURAMENT -

Conngut: resposta a les preguntes plantejades a la PAC (acvitats 1 i 2).

-

Tipus de lliurament: document escrit, grupal, al RAC. No haurà d’incloure portada, només un encapçalament senzill on hi cons el tol de la PAC, els cognoms i noms dels membres del grup que hagin parcipat de l’elaboració de la PAC i el número de grup. El document s’haurà de paginar i caldrà lliurar-lo en format .doc o .pdf. Extensió màxima: 4 pàgines (les referències bibliogràfiques no compten com a extensió de l’acvitat). Consulteu l’extensió concreta orientava per a cada acvitat de la PAC a l’apartat “Enunciat”.
...