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Editores Estefanía Martín Dpto. Informática y Estadística, ETSII Universidad Rey Juan Carlos C/Tulipán s/n, 28933 Móstoles Madrid, España José Hernández Ortega Colegio El Valle C/ Cordel de Pavones, 2 28032 Madrid, España ISBN: 978-84-697-0914-6 Universidad Rey Juan Carlos Julio 2014 Este libro y c...

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Editores Estefanía Martín Dpto. Informática y Estadística, ETSII Universidad Rey Juan Carlos C/Tulipán s/n, 28933 Móstoles Madrid, España José Hernández Ortega Colegio El Valle C/ Cordel de Pavones, 2 28032 Madrid, España

ISBN: 978-84-697-0914-6 Universidad Rey Juan Carlos Julio 2014

Este libro y cada uno de los capítulos que contiene, así como las imágenes incluidas, si no se indica lo contrario, se encuentran bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercialSinDerivadas 3.0 Unported. Puede ver una copia de esta licencia en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/. Esto significa que Ud. es libre de reproducir y distribuir esta obra , siempre que cite la autoría, que no se use con fines comerciales o lucrativos y que no haga ninguna obra derivada.

Se debe citar:
 Hernández, J. y Martín, E. (Eds.). (2014). Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia, Madrid, Servicio de Publicaciones, Universidad Rey Juan Carlos.

Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia

Agradecimientos Queremos expresar nuestro agradecimiento a todas las instituciones educativas participantes, así como a los autores sus contribuciones en este monográfico. De igual forma, queremos hacer extensiva nuestra gratitud a todos y cada uno de los alumnos y alumnas que, con su trabajo diario, hacen posible el desarrollo de pedagogías que se sirven de la tecnología para realizar una revisión didáctica en su puesta en marcha. No pretendemos educar en el ámbito tecnológico a nuestros alumnos para que sean competentes el día de mañana, sino para que no se sientan excluidos del mundo en el que viven hoy día. Por último, nos gustaría dar las gracias a nuestra familia y amigos y en especial a las dos pequeñas de la casa: Carla e Iris.

Madrid, España Julio de 2014

Estefanía Martín Pep Hernández

Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia

Instituciones educativas participantes Educación Infantil, Primaria, Secundaria / Bachillerato - Colegio Cardenal Xavierre (Zaragoza, España) - Colegio Cierva Peñafiel (Murcia, España) - Colegio de Educación Especial IPP Doctor Quintero Lumbreras (Madrid, España) - Colegio El Valle (Madrid, España) - Colegio Hipatia (Rivas Vaciamadrid, España) - Colegio Marista Champagnat (Salamanca, España) - Colegio Montserrat (Madrid, España) - Colegio Nuestra Señora de la Merced (Madrid, España) - Colegio Nuestra Señora del Pilar (Madrid, España) - Colegio Sagrada Familia (Alcoi, España) - Colegio Salesianos Los Boscos (Logroño, España) - Escuela Infantil Gran Vía (Madrid, España) - German European School Singapore (Singapur) - IES Bovalar (Castelló de la Plana, España) - IES Dos Mares (San Pedro del Pinatar, España) - IES Isabel Perillán y Quirós (Campo de Criptana, España) - Red Oak Community Schools (Red Oak, IA, Estados Unidos) Educación superior - George Mason University (Estados Unidos) - Universidad de Almería (España) - Universidad de Castilla-La Mancha (España) - Universidad de Salamanca (España) - Universidad Pontificia de Comillas (España) - Universidad Rey Juan Carlos (España)

Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)

Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia

Prólogo Esperanza Román Mendoza George Mason University, 4400 University Dr. Fairfax, VA 22030, Estados Unidos [email protected]

Books will soon be obsolete in the schools. Scholars will soon be instructed through the eye. It is possible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our school system will be completely changed in the next ten years. T. A. Edison, Dramatic Mirror, 9 de julio de 1913

La imagen en movimiento siempre ha fascinado al ser humano. ¿Quién no recuerda el miedo del público ante La llegada del tren en 1895; la cámara fija en la cuchilla rasgando la pupila de El perro andaluz; la emotiva voz de El cantante de jazz; la sutileza propagandística de Casablanca; la feroz representación de la sociedad de La strada; el maniqueísmo folclorista de los westerns; el desasosiego producido por La naranja mecánica; los gritos de terror en Tiburón; las lágrimas en E.T.; la ficticia y laberíntica realidad de Matrix; o el incómodo mareo al ver por primera vez una película en 3D? Imágenes e impresiones que han ido marcando nuestra vida de la misma forma que lo han hecho las emociones que experimentamos la primera ocasión en la que fuimos protagonistas de un vídeo doméstico o al descubrir que nuestra primera producción en YouTube ha sido vista por bastantes ojos más aparte de los nuestros. La imagen en movimiento genera pasión porque en ella nos vemos representados tanto a nosotros mismos, como a personas y situaciones que jamás habríamos podido imaginar. No es de extrañar, por lo tanto, que el cine primero, y más tarde el vídeo hayan sido y sigan siendo uno de los más claros objetos del deseo del sistema educativo. Sin embargo, la inminente revolución que anunciaban a principios de siglo Edison y muchos otros entusiastas de la utilización de los medios audiovisuales como herramienta educativa no se produjo a la velocidad que ellos preveían. Los más pesimistas incluso dirían que durante varias décadas ni siquiera se produjo un cambio digno de mención en las prácticas educativas. Como sucede con toda innovación tecnológica que se introduce en las aulas, tendrían que pasar muchos años y suceder muchos cambios en las tecnologías relacionadas con la producción y distribución de materiales audiovisuales antes de que se pudieran ver efectos tangibles de esta nueva forma de comunicación en la práctica pedagógica. Está claro que hacer un repaso exhaustivo de la evolución de la introducción del cine, y después del vídeo, en las aulas y fuera de ellas sobrepasaría los límites de este prólogo puesto que nos encontramos ante más de cien años de iniciativas y proyectos individuales, institucionales y comerciales, y un sinfín de tecnologías que, sin tregua, han ido desplazando a las anteriores a una velocidad cada vez más vertiginosa. No obstante, merece la pena recordar aquí algunos de los hitos de esta apasionante historia para comprender mejor la relevancia que tienen las experiencias contenidas en este volumen. Aunque en España la utilización del cine en las aulas es un fenómeno relativamente reciente, impulsado por la ubicuidad del vídeo, primero en formato analógico y en la actualidad en formato digital, en otros países, como Estados Unidos Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)

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o Gran Bretaña, el potencial de este medio para la educación fue comprendido desde el mismo momento de su aparición. Por ello, no resulta extraño que los primeros catálogos de películas educativas y empresas comerciales dedicadas a la introducción del cine en la educación daten de la primera década del siglo XX, como el Urbanora de Charles Urban (1909), The Catalogue of Educational Motion Pictures de George Kleine (1910), la Herman DeVry Company (1900) o la Edison Film Library (1911). El movimiento para la educación visual había nacido. El cambio que se produjo en la industria del cine en Estados Unidos con la aparición de las películas habladas podría haber contribuido, en teoría, a que se extendiera su utilización como instrumento educativo; sin embargo, la introducción del audio supuso un retroceso en la implementación del cine en las aulas debido a diversos motivos tecnológicos y pedagógicos. Serían los intereses militares de Estados Unidos los que impulsarían, años más tarde, la investigación e implementación del cine como vehículo para satisfacer las apremiantes necesidades de formación tanto de los miembros de su ejército y como de la nueva fuerza laboral del país, además de obedecer a los consabidos fines propagandísticos. Después de la Segunda Guerra Mundial, la historia de la explotación pedagógica de la imagen en movimiento empieza a transcurrir, poco a poco, de manera más homogénea en todos los países desarrollados. Esto es consecuencia clara de la aparición de la televisión en los años cincuenta, la cual desempeñaría, durante las décadas siguientes, un papel esencial en la proliferación del uso de la imagen con fines pedagógicos, y de la introducción de los dispositivos para grabar y reproducir vídeos domésticos a partir de los años setenta. Las guerras entre los formatos de vídeo y la acelerada sucesión de innovaciones en las plataformas de almacenamiento de vídeo analógico y, más tarde, digital no impedirían que el vídeo se pudiera ya considerar una tecnología normal en los hogares y los centros educativos en los años ochenta. Los vídeos educativos y las acciones de teleformación apoyadas en materiales audiovisuales experimentaron un crecimiento exponencial. Pero la historia no se detuvo ahí. La Web estaba a punto de irrumpir en el escenario. A fecha de 2014, a nadie le sorprende poder ver una película entera a través de Internet, aprender por YouTube con los clips producidos por un profesor apasionado por su disciplina, comunicarse por vídeo en tiempo real con personas localizadas a miles de kilómetros de distancia o almacenar en la nube cantidades ingentes de información audiovisual. Pero hace veinte años, cuando la World Wide Web empezaba a dar sus primeros pasos, el visionado de un breve vídeo clip en una página web parecía un acto de magia. Por aquel entonces, no todos los formatos de vídeo digital eran compatibles con la Web ni con todos los navegadores. De hecho, al principio era necesario instalar plug-ins en los navegadores y cargarse de paciencia si la conexión con el servidor donde estuviera almacenado el vídeo en cuestión era lenta. Hoy en día seguimos siendo víctimas, aunque a otro nivel, de los problemas de conexión, aumentados además por las prácticas de priorización de contenidos realizadas por algunas empresas de telecomunicaciones. Sin embargo, la madurez que ha alcanzado la transmisión y el almacenamiento de vídeo por Internet, y la reducción del coste de los equipos de producción de material digital audiovisual, incluidos los teléfonos inteligentes de alta gama, han abierto una nueva puerta al uso universal del vídeo como herramienta educativa. Podemos afirmar que es universal porque ya no solo se trata de utilizar materiales producidos por grandes empresas, editoriales, centros de investigación o productoras cinematográficas sino que, en la actualidad, es posible que tanto profesores como alumnos creen y compartan sus propios vídeos como parte integral de la materia u objetivo pedagógico en los que se encuentren inmersos. Es precisamente ese espíritu de colaboración y participación el que impregna todas las experiencias y proyectos descritos en este libro. Por muchos años, el vídeo educativo fue un recurso que servía para acercar el mundo al aula de una forma Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)

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amena, para mostrar aquello que una imagen en movimiento podía explicar mejor que varias páginas de un libro o una erudita explicación del docente. Hoy en día es mucho más que eso. Las siguientes páginas nos demuestran cómo el aula puede salir al mundo a través del vídeo; cómo los alumnos pueden interactuar entre sí y con su entorno usando la cámara de sus dispositivos móviles; cómo los alumnos pueden crear contenidos útiles para sus compañeros de clase y para estudiantes de otros centros educativos; cómo los alumnos, cualquiera que sean sus necesidades específicas, pueden tomar las riendas de su propio aprendizaje y preparar de antemano los contenidos que discutirán en clase o los proyectos que realizarán en grupo… En pocas palabras, cómo los alumnos pueden disfrutar aprendiendo. Edison nunca llegó a vivir la revolución que el uso de la imagen en movimiento podía suponer para el aprendizaje. Nosotros tampoco veremos cómo la pedagogía audiovisual repercutirá en la educación dentro de cien años pero, afortunadamente, gracias al contenido de las páginas de este libro podemos ser testigos de la increíble variedad de nuevas funciones que, hoy en día, está desempeñando el vídeo en todos los niveles educativos. Sus facilitadores, tanto alumnos como profesores, merecen toda nuestra admiración por demostrar que otra educación es posible y que hay muchas cámaras dispuestas a hacerla realidad.

Junio de 2014

Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)

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Biografía de la autora Esperanza Román Mendoza es doctora en Lingüística General y Lingüística Española por la Universidad Nacional de Educación a Distancia y Profesora Titular de Español en la George Mason University de Virginia (EE.UU.). Sus áreas de investigación son el e-learning, la lingüística aplicada y los estudios culturales. Ha publicado numerosos artículos académicos y materiales didácticos, tanto impresos como digitales, en Estados Unidos, España y Alemania. Perfil profesional: http://mcl.gmu.edu/people/eromanme Twitter: https://twitter.com/eRomanMe

Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)

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Contenidos Contextos significativos para la integración del vídeo como estrategia didáctica en el aula ............................................................................................................................... 1 Una re-lectura del vídeo como recurso didáctico. Estrategias didácticas en escenarios digitales....................................................................................................................... 15 Ideas y sugerencias para integrar el vídeo en el aula de Educación Secundaria a partir de diversas experiencias ............................................................................................. 26 ¿Cómo crear vídeo podcasts efectivos? Una aplicación al contexto de la enseñanza universitaria ................................................................................................................ 37 ¡Estudiantes creativos! Creación de vídeos educativos en redes sociales educativas . 53 Flipped Classroom en la creación de vídeos didácticos-musicales para Educación Infantil. Un análisis de su viabilidad metodológica .................................................... 66 El uso del vídeo en las aulas de educación especial ................................................... 78 Stop Motion en clase de Educación Artística y Plástica: una experiencia de aula del Grado en Educación Primaria ..................................................................................... 92 Usos pedagógicos del vídeo en el aula de Educación Infantil .................................. 103 Digitalización en el Primer Ciclo de Educación Infantil. Escuela Gran Vía, Escuela enREDada ................................................................................................................. 113 ¿Hacemos una película de cine mudo? El cine mudo ............................................... 131 Creaciones audiovisuales en clase de francés ........................................................... 140 Utilización del vídeo en el aula de ELE: experiencia docente con estudiantes norteamericanos ........................................................................................................ 151 El Vídeo como Recurso Didáctico en el Aula de Lenguas ....................................... 160 Presentaciones digitales para la consolidación de competencias y habilidades comunicativas en L1 y L2......................................................................................... 173 Aprendizaje basado en Proyectos en y uso del vídeo. Experiencias de trabajo en el aula de Ciencias Sociales .......................................................................................... 191 El Quijote Sincopado: Pedagogía audiovisual y clásicos universales, de la teoría a la práctica ..................................................................................................................... 204 De una Clase deCine a Movies at School.................................................................. 218 Prácticas audiovisuales en el aula de música ............................................................ 230 No pongas el vídeo ¡Créalo! ..................................................................................... 241 Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)

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Vamos a contar el cole: Así fuimos, así somos, y así queremos ser. Presentando nuestro colegio. Un proyecto de centro utilizando el vídeo como elemento conductor .................................................................................................................................. 252 Audiovisuales y Matemáticas, el binomio perfecto .................................................. 277

Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)

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Contextos significativos para la integración del vídeo como estrategia didáctica en el aula José Hernández Ortega1, Estefanía Martín2 1 Colegio El Valle, C/ Cordel de Pavones, 2, 28032 Madrid, España Dpto. Informática y Estadística, ETSII, Universidad Rey Juan Carlos, C/Tulipán s/n, 28933 Móstoles, Madrid, España [email protected], [email protected]

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Resumen. El vídeo es un elemento clave en nuestra sociedad actual. En nuestro día a día, muchos de nosotros usamos conocidas páginas de Internet para buscar información en este tipo de formato como por ejemplo Youtube o Vimeo con diversos fines (aprendizaje informal, formal, trabajo, ocio, etc.). Nuestros alumnos no son una excepción. Cuando quieren obtener información ya sea en el plano académico o por fines lúdicos, realizan la búsqueda en este formato de forma prioritaria. Por este motivo, las aulas deben acercarse a la realidad actual y a la rutina cotidiana de nuestros alumnos. En este capítulo introductorio se pretende ofrecer una visión general sobre el uso educativo del vídeo como herramienta didáctica en aulas. Se resumen las contribuciones de los autores que han hecho posible este monográfico destacando los aspectos clave de las experiencias docentes presentadas que, como se verá a continuación, van desde los niveles educativos más básicos (infantil) hasta educación universitaria e incluyendo la educación especial.

1. Motivación Las últimas tendencias educativas están poniendo de relieve la especial importancia de llevar al alumnado ante el papel de protagonista del proceso de adquisición, procesado y asimilación del conocimiento. El alumnado ya no es el receptor unidireccional del cúmulo informativo de antaño: ha dado un paso al frente a la hora de procesar la información y complementar con la recibida por parte del docente, quien también ha visto cómo su papel ha pasado de ser un transmisor unidireccional a un guía en el proceso. Estos planteamientos constructivistas necesitan de una planificación y materialización a las que la utilización de las TIC facilitan su comprensión y usabilidad. En el presente volumen se muestran las reflexiones y experiencias llevadas a cabo por docentes de distintos niveles educativos que corroboran una pedagogía basada en la construcción compartida de conocimiento entre el alumnado y el profesorado (y viceversa) beneficiando a ambas partes. Para ello, bajo la batuta del uso del vídeo educativo, se presentan estrategias didácticas así como pedagogías que están creando un crecimiento horizontal en las estructuras pedagógicas de sus aulas y centros. El uso de elementos tecnológicos no es la justificación última de estas prácticas, sino un elemento estructural que lleva a la finalidad de todo docente y alumnado: el aprendizaje con las mejores condiciones para su durabilidad postacadémica y la autonomía del alumno en su aprendizaje académico posterior. Son muchos los docentes que considera...