Pedagogia sperimentale domande e risposte dei test da piattaforma e fuori piattaforma universita telematica pegaso PDF

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Domande e risposte sia da piattaforma che fuori piattaforma per il superamento dell'esame di Pedagogia Sperimentale (Laurea triennale in Scienze dell'educazione e della formazione - L19) - Università Telematica Pegaso...

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Pedagogia Sperimentale domande e risposte dei test (da piattaforma e fuori piattaforma) - Università Telematica Pegaso Pedagogia Sperimentale Università Telematica Pegaso 29 pag.

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L'orientamento che la pedagogia adotta, sin dalla sua origine, è: Teoretico-speculativo La pedagogia che adotta un orientamento teoretico-speculativo studia: I principi filosofici, morali e politici che guidano le azioni educative La pedagogia che adotta un orientamento clinico-esperenziale studia: Il vissuto dei bambini che crescono e si introducono alla vita adulta L'orientamento posto alla base della nascita della pedagogia sperimentale è: Empirico-sperimentale L'orientamento empirico-sperimentale si basa sull’adozione di un metodo: Induttivo La pedagogia sperimentale nasce: Nella seconda metà dell'800 Gli oggetti di studio della pedagogia sperimentale sono: Gli eventi educativi, i processi formativi e i contesti comunicativi La finalità della ricerca scientifica di natura educativa che si ispira al paradigma neopositivista è di natura: Nomotetica Il paradigma neopositivista si avvale dell'utilizzo di metodi e procedure di indagine di natura: Quantitativa Il paradigma fenomenologico-ermeneutico si avvale dell'utilizzo di metodi e procedure di indagine di natura: Qualitativa La metodologia della ricerca pedagogica può essere divisa, sostanzialmente, in metodologia della ricerca: Teorica e empirica Per ricerca empirica si intende una ricerca che fa riferimento a: Fatti, teorie e concetti

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La teoria comportamentista dell'apprendimento si ispira al modello: Stimolo-risposta La teoria comportamentista ha ispirato una teoria: Trasmissiva dell'insegnamento La ricerca empirica si suddivide in: Ricerca orientata alle conoscenze e decisioni I limiti alla ricerca educativa sono di natura: Deontologica e legati al contesto e agli attori della ricerca Se nella ricerca orientata alla conoscenza si adottano metodi quantitativi si produce una ricerca: Sperimentale Se nella ricerca orientata alle decisioni si adottano metodi qualitativi si produce una: Ricerca-azione Definire se è possibile, nella ricerca di natura empirico - sperimentale, effettuare una integrazione tra i metodi di natura quantitativa e qualitativa: E' possibile effettuare un'integrazione dei due metodi Il metodo di natura quantitativa è riconducibile: Alla generalizzazione dei risultati della ricerca nomotetica La ricerca educativa di natura sperimentale si basa: Su un intervento progettato e sulla modifica della situazione esistente I due concetti sostanziali e introduttivi alla ricerca empirica di natura osservativa, riguardano: Il cosa osservare e il come osservare Nella ricerca educativa di natura osservativa il 'come osservare' si riferisce: Alle procedure, agli standard e alla definizione delle tecniche di osservazione Le osservazioni che un osservatore esterno non partecipante trae dalla situazione osservata sono Inconsce, estranee e riguardanti i fenomeni da indagare I tre oggetti dell'osservazione non partecipante adottata nella ricerca educativa sono:

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Le persone osservate, le relazioni e i rapporti determinati dalla situazione specifica L'osservatore esterno è: Esterno e non partecipante alla situazione osservata Le tre fasi della ricerca osservativa sono: Focalizzazione, raccolta dei dati, analisi dei materiali registrati durante l'osservazione Nella fase di codifica il ricercatore può far ricorso a diverse modalità quali: Campionamento per unità di eventi e unità di tempo Le check list; le scale di valutazione e i sistemi di categorie sono tre metodologie adottate nella: Ricerca empirica Nell'analisi del comportamento insegnante si osservano: Le dinamiche verbali e non verbali che si sviluppano tra l'insegnante e l'allievo La ricerca basata sullo studio di caso consiste in: Uno studio dei soggetti nei loro aspetti identitari nel corso di un arco temporale ben definito La ricerca basata sullo studio di caso è di natura: Idiografica L'intervista con basso grado di strutturazione consiste in : Una scaletta non rigida degli argomenti basata sulla relazione partecipata I tre tipi di intervista con basso grado di strutturazione sono: Biografica, ermeneutica e di gruppo Nel colloquio in profondità la motivazione all'interazione è: Intrinseca ai due interlocutori L'intervista biografica adotta il metodo: Narrativo L'intervista ermeneutica infonde nell'intervistato il dubbio attraverso una dialettica: Dialogica

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La tecnica del Focus group prevede che il ricercatore: Non intervenga criticamente nei confronti di ciò che viene espresso Nel brainstorming i partecipanti sono invitati ad esprimere le proprie idee: In piena libertà e autonomia In base alla tecnica Delphi, i soggetti rispondono ad alcune questioni, poste dal moderatore, tramite: La via telematica La ricerca basata sulla matrice di dati, ricevuti da una intervista strutturata, consiste in: Una inchiesta (survey) somministrando ai soggetti un questionario autocompilato La ricerca basata sulla matrice di dati interpreta i fenomeni e gli eventi educativi adottando una metodologia di natura: Quantitativa e qualitativa La matrice dei dati è una tabella rettangolare in cui le righe rappresentano: I soggetti esaminati La matrice dei dati è una tabella rettangolare in cui le colonne rappresentano: I fattori studiati Tra i programmi utilizzati per la creazione di una matrice dati vi sono: Microsoft Access e Excel I test di natura attitudinale o di personalità possono essere di natura: Oggettiva o proiettiva Le scale di autovalutazione possono essere: Numeriche, grafiche e descrittive Le prove strutturate e semi strutturate di valutazione dei risultati di apprendimento sono: Solo scritte Le prove semi strutturate a stimolo chiuso e risposta aperta: Non prevedono alternative predefinite di risposta Le prove semi strutturate a stimolo chiuso e risposta chiusa:

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Consentono di scegliere tra alternative prefissate di risposta La ricerca sperimentale si pone come finalità la spiegazione delle variazioni: Di un singolo fattore, in base ad un'ipotesi di correlazione con un altro fattore I due concetti chiave della ricerca empirica sperimentale sono: Le variabili e il piano sperimentale Nella ricerca empirica sperimentale gli indicatori rappresentano: Concetti e proprietà direttamente operazionalizzabili che hanno un rapporto con il concetto di partenza Con il termine 'variabile' si intende: Una proprietà che può assumere valori o stati diversi L'entità della correlazione tra due variabili: Può essere statisticamente misurata Nella ricerca empirica sperimentale le tre tipologie di variabili indipendenti sono: Ambientali, personali e didattiche Nella ricerca educativa empirico-sperimentale è possibile manipolare le variabili: Solo quelle didattiche Nella ricerca educativa empirico-sperimentale è possibile moderare le variabili: Ambientali e personali Nel 'Piano sperimentale a due gruppi' il trattamento viene somministrato: Al gruppo sperimentale Nel 'Piano sperimentale a quattro gruppi' il trattamento viene somministrato: Nel primo e terzo gruppo La ricerca-azione è orientata: Alle decisioni La ricerca-azione adotta prevalentemente metodi di natura: Qualitativa

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La ricerca-azione mira a risolvere problemi: Specifici in contesti definiti L'autore che ha formulato le sette caratteristiche distintive della ricerca-azione è: J.P. Pourtois La ricerca-azione nasce da: Un problema socio-educativo avvertito come rilevante La ricerca azione si basa: Un passaggio continuo e reciproco tra il piano della riflessione e il piano dell’azione Nella ricerca-azione sono coinvolti: Gli operatori educativi e gli esperti dei contenuti e delle metodologie implicate nei progetti Nella r/a si considera peculiare: Il coinvolgimento esistenziali degli attori educativi Le due procedure di generalizzazione adottate nel progetto di r/a CEE-MPI-IRSSAE PUGLIA i curricoli dell'interculturà sono: La leggibilità e la contestualizzazione dei risultati Il progetto di r/a CEE-MPI-IRSSAE PUGLIA 'i curricoli dell'intercultura' si è concluso con: La costruzione di un videogame interattivo e di un sito internet L'autore che ha contribuito a definire un ordinamento logico nella loro sequenzialità delle sei fasi della ricerca empirica in educazione è: J. Dewey Le fasi della ricerca empirica in educazione sono: Sei La prima fase della ricerca empirica in educazione consiste nella: Identificazione del tema La seconda fase della ricerca empirica in educazione consiste nella: Formulazione delle ipotesi di ricerca

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La terza fase della ricerca empirica in educazione consiste nella: Formulazione del piano di ricerca La quarta fase della ricerca empirica in educazione consiste nella: Raccolta dei dati La quinta fase della ricerca empirica in educazione consiste nella: Analisi statistica dei dati La formulazione del piano di ricerca consiste nell'individuazione: Della popolazione e del campione L'elaborazione critica dei dati consiste nella: Interpretazione dei risultati Migliorando la credibilità dell'università si aumenta: La qualità riconosciuta La qualità riconosciuta è: L'idoneità agli scopi e degli scopi compatibili con le risorse La qualità si riconosce: Sottoponendosi alla valutazione La valutazione consiste: Nell'autoanalisi a cui segue una valutazione esterna La valutazione analizza: Tutte le attività universitarie La valutazione si svolge: Mediante un processo continuo L'obiettivo della valutazione: Aumentare la qualità Il Processo di Bologna è:

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Un accordo accademico per il controllo della qualità I crediti sono: La quantità di ore di lezione e di studio che una disciplina comporta in un corso di studi La valutazione è necessaria: Per aumentare la qualità Rapporto fra autonomia universitaria e valutazione significa: La valutazione è il necessario complemento dell'autonomia Per la valutazione è sufficiente una misura delle performance: No, è insufficiente perché si avvale di soli indicatori numerici La cultura della qualità consiste: Nella volontà di migliorarsi Gli standard quantitativi possono derivare dall'applicazione della cultura della qualità: Si, possono derivarne L'oggetto della valutazione è: Il processo di produzione e il prodotto atteso e ottenuto La valutazione è un episodio che impegna saltuariamente l'università: No, è un atteggiamento quotidianamente teso al miglioramento Si occupa della valutazione nell'università: L'intera comunità accademica La valutazione nell'università viene eseguita: Promuovendo il continuo miglioramento Sono presupposti per una corretta valutazione: La disponibilità ad essere valutati Sono rischi della valutazione in campo universitario: Considerare l'Università come produttrice di prodotti valutabili economicamente

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La valutazione è basata: Sui dati La valutazione è standard per tutte le tipologie di università, ed inoltre: Deve essere adattata alle dimensioni e alle caratteristiche storico-culturali Il processo di valutazione: Onsiste di una autovalutazione e di una valutazione esterna Il processo di autovalutazione è gestito da: Un Comitato per la qualità Il processo di valutazione esterna è gestito da: Una Commissione nominata da una Agenzia per la valutazione L'autovalutazione si riassume in: Un rapporto di autovalutazione Nella autovalutazione della didattica si esamina: Ogni corso di studio Dei corsi di studio si esamina: L'organizzazione, le responsabilità, gli obiettivi, i contenuti, le risorse umane e strutturali, i risultati Il modello dell'autovalutazione della didattica si rifà a: Linee guida europee La ricerca si analizza: valutando le linee di ricerca, i progetti finanziati, le collaborazioni nazionali e internazionali, i convegni, le partecipazioni a centri di ricerca, le pubblicazioni scientifiche Il RAV lo prepara: Tutta la comunità accademica Il RAV deve contenere: La riflessione critica sulle attività universitarie

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Sono attività analizzate nel RAV: La didattica, la ricerca, la gestione, il bilancio, le risorse umane e strutturali, i rapporti con il contesto, le iniziative per la qualità La governance è: Il processo decisionale Per risorse strutturali s’intende: Gli edifici e le aule L’università con il mondo esterno si rapporta: Con la collaborazione con gli Enti, il mondo del lavoro, la società, gli organismi professionali Per analisi del bilancio si intende: L’analisi dei centri di costo e di spesa L’analisi delle attività nel RAV viene sintetizzata: Con l’analisi dei punti di forza e di debolezza, delle opportunità e dei rischi Per analisi SWOT s’intende: L’elenco ragionato dei punti di forza, di debolezza. delle opportunità e dei rischi L’impegno dell’università per la qualità si valuta: Analizzando gli organismi preposti alla qualità e le strategie per il miglioramento Il piano strategico è: La visione e la missione dell'università, gli obiettivi e i mezzi per raggiungerli Costituiscono obiettivi di una politica per i docenti: Avere docenti che credono in un insegnamento centrato sull'apprendimento degli studenti Costituiscono obiettivi di una politica per gli studenti: Renderli attori nelle decisioni, assisterli dall'ingresso all'occupazione postlaurea, renderli soggetti nella didattica Costituiscono obiettivi per la didattica: Perseguire la qualità in ogni aspetto dei corsi di studio

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Sono politiche per la ricerca: Valorizzare il merito, cioè la qualità della produzione scientifica Costituiscono le strategie per una giusta governance: Prestare massima attenzione ai processi decisionali, da condividere con tutta la comunità accademica Un piano strategico si compila: Considerando come base la SWOT analisi Per le università telematiche,nello specifico, si prevede: La centralità dello studente Attraverso l'internazionalizzazione dell'università è possibile: Stabilire rapporti di mobilità di studenti e docenti nell'ambito di convenzioni con università straniere, che comportino doppi titoli o titoli riconosciuti I cicli di studio sono: Corsi di laurea di i e ii livello e corsi di dottorato Costituisce modalità di gestione della qualità dei corsi di studio: L'istituzione di un comitato di docenti, studenti e personale di servizio Costituisce modalità della gestione di un corso di studi: La valutazione della organizzazione didattica e le risorse umane, strutturali e infrastrutturali Il processo formativo di un corso di studi si valuta: Analizzando il piano di studi generale Costituiscono i criteri per giustificare un corso di studi: La chiarezza dei suoi obiettivi, rapportati alle esigenze delle parti interessate, a partire dagli studenti e dal mondo del lavoro Costituisce modalità con cui si valutano le risorse di cui dispone un corso di studi: L'analisi del rapporto docenti/studenti, le strutture fisiche e le infrastrutture in dotazione Costituisce procedimento di analisi del processo formativo: Analizzando il piano di studi per quanto riguarda gli insegnamento, i loro crediti, le verifiche sugli

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studenti, il coordinamento fra le discipline Al personale docente si richiede: di credere nella centralità dello studente quale attore dell'apprendimento e non nella centralità del docente E' richiesta una esperienza di apprendimento sulla modalità di insegnamento: Sì, specialmente quando l'università ha una struttura organizzativa peculiare e nuova Costituisce modalità di comunicazione delle caratteristiche di un corso di studi: Su un dedicato sito web si pubblicano i contenuti il processo formativo, le caratteristiche professionali dei docenti, l'impegno concreto per la qualità È sufficiente il bagaglio di conoscenze che viene fornito con il corso di studi: No, il sapere deve associarsi al saper fare ed al saper essere Per e. learning si intende una modalità di: Apprendimento con materiali didattici in rete e docenti interattivi I corsi di studio telematici si distinguono in: Parzialmente o totalmente in e. learning Significato di interazione: Rapporto al computer fra docenti e studenti Viene considerata modalità di interazione orale o scritta: Scritta asincrona Gli studenti sono reclutati sono coloro i quali: Non possono frequentare fisicamente Costituisce modalità di apprendimento degli esami: Nelle sedi dell'università È il concetto di apprendimento nell'università telematica: È un apprendimento centrato sullo studente Fanno parte dei corsi telematici più frequenti:

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Finanza e management Sono i presupposti per una buona docenza telematica: La formazione e la realizzazione di prodotti didattici multimediali Nei corsi telematici esiste una politica per la qualità: Prevedono autovalutazione e valutazione esterna in una minoranza di casi Il dottorando deve frequentare per un intero triennio, o in alcuni casi, un intero quadriennio: Corrispondente al terzo ciclo di studi Il dottorato di ricerca è: Didattica e ricerca Costituisce presupposto per istituire un dottorato: Avere un background scientifico di livello nell'area del dottorato Costituisce modalità di accesso al dottorato: Superare positivamente un esame di ammissione Il dottorato necessita di docenti dedicati: Sì, i docenti delle lauree magistrali che dedicano un'attività didattica al dottorato Il dottorato ha una organizzazione didattica propria: Sì, lezioni, seminari, didattica interattiva L'attività di ricerca consiste in: Una tesi dottorato che riassume i lavori scientifici fatti durante gli anni del dottorato Ruolo del dottorato: Preparare l'inserimento dei dottori di ricerca al mondo del lavoro universitario Il dottorato è un corso di studio da valutare: Si, analogamente ai corsi laurea Significato di flessibilità nell‘insegnamento: Tenere conto che le competenze richieste nel lavoro cambiano continuamente

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Il diploma supplement è: Una certificazione integrativa del titolo conseguito Il diploma supplement contiene: Caratteristiche del corso, curriculum con crediti e voti Il diploma supplement è stato istituito: Dalla Convenzione di Lisbona Il titolo di studio analizza: La collocazione nella classe, la responsabilità gestionale, il ciclo Il curriculum dello studente riporta: Crediti e voti ottenuti, didattica utilizzata, votazione finale, requisiti per il conseguimento del titolo Il curriculum dello studente deve contenere: Gli sbocchi professionali e i percorsi formativi ulteriori Il curriculum dello studente riporta i contenuti e gli obiettivi del corso di studio: Roporta obiettivi e contenuti Il curriculum dello studente indica il rapporto fra crediti e carico di lavoro in ore: Sì, riporta il valore in ore dei crediti Nel curriculum dello studente vi sono i dati anagrafici: Sì, tutti Nel curriculum dello studente sono contenuti i dati sull'università sede del corso: Sì, compreso lo stato giuridico Il questionario per gli studenti è: Una raccolta di opinioni sul corso cui lo studente è iscritto Il questionario per gli studenti viene utilizzato per: Raccogliere elementi per migliorare i corsi di studio È l'argomento sul quale vertono le domande del questionario per gli studenti:

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