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PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO 3° semestre...

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA – 3º SEMESTRE

CARLA ALVES DOS SANTOS MESSIAS DIEGO GONÇALVES PENA ICLÈIA ANTUNES DOS SANTOS LUANA HERMANO DE SOUZA VANUSIA ALVES PEREIRA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO

RIBEIRÃO DAS NEVES 2019

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CARLA ALVES DOS SANTOS MESSIAS DIEGO GONÇALVES PENA ICLÈIA ANTUNES DOS SANTOS LUANA HERMANO DE SOUZA VANUSIA ALVES PEREIRA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas de Sociologia da Educação Legislação Educacional Teorias e Práticas do Currículo Filosofia da Educação Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de Aprendizagem na Educação Infantil Professores: Tutor à Distância: Maria Clotilde Pires Bastos Tutor de sala: Robério Manoel da Costa

RIBEIRÃO DAS NEVES 2019

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Sumário 1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................4 2 DESENVOLVIMENTO.............................................................................................5 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................10 4 REFERÊCIAS..........................................................................................................11

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INTRODUÇÃO A BNCC (base nacional comum curricular) tem como propósito, a formação integral do sujeito, visando uma sociedade democrática, justa e inclusiva nas

esferas

pública

e

privada.

Estabelece

competências,

habilidades

e

conhecimentos necessários em todos os seguimentos de ensino aprendizagem. Possui três etapas: educação infantil (para criança de 0 até 5 anos), ensino fundamental ( para alunos de 6 a 14 anos) e ensino médio ( para alunos de 15 a 17), Destacaremos em nosso estudo a educação infantil, que é a primeira etapa do ensino fundamental. Conheceremos seus objetivos, direitos e como se dá a aprendizagem nessa etapa da educação, que tem por objetivo assegurar condições para que as crianças aprendam através de suas experiências e desafios, desempenhando um papel ativo na sociedade.

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DESENVOLVIMENTO Anterior à década de 80, a educação infantil, era denominada “préescola”, e esta não fazia parte da educação formal. Logo com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em creche e pré-escola, torna-se dever do Estado e com o passar dos anos esta etapa vai se consolidando e em 1996, a Educação Infantil passa a fazer parte da Educação Básica, sendo reconhecida como tão importante quanto o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Mais adiante no ano de 2006, a Educação Infantil passou a atender a faixa etária de zero a 5 anos e passando a ser obrigatória com a Emenda Constitucional nº 59/200926, que determina a obrigatoriedade da Educação Básica dos 4 aos 17 anos no ano de 2009 devendo ser implementado progressivamente, até o ano 2016. “As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, em seu Artigo 4º, definem a criança como sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009).” Dentro da educação infantil o processo educativo acontece através da união do educar e do cuidar, envolvendo dois contextos: o familiar e o escolar; devendo ser trabalhado o conhecimento pessoal e de mundo, respeitando a riqueza das diversidades culturais das famílias, e promovendo interação com seus pares e adultos. Nesta etapa temos os eixos estruturais norteadores da educação infantil que são a interação e a brincadeira, de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º. Considerando esses eixos estruturais, é assegurado seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil, estes são, o direito de: • Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. • Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais,

corporais,

sensoriais, expressivas,

cognitivas,

sociais

e

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relacionais. • Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. • Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. • Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. • Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário

A BNCC (base nacional comum curricular) também estabelece cinco campos de experiências com o objetivo de acolher as experiências e saberes das crianças, interagindo estes, com conhecimentos que fazem parte do seu patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. Estes campos de experiências são:  O eu, o outro e o nós: Este campo propõe o desenvolvimento da

criança em busca da construção de sua identidade no mundo social livre de estereótipos e da construção de sua autonomia, num contexto de interação entre a criança e seus pares e entre as crianças e os adultos no seu meio de convívio.

 Corpo, gestos e movimentos: Esse campo propõe a criança reconhecer

e utilizar seu corpo em movimentos e gestos, e orientação nos espaços. Explorando e vivenciando atividades onde reproduzam movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, descobrindo nesses momentos vários modos de ocupação e uso do espaço com o corpo.

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 Traços, sons, cores e formas: Este campo propõe desenvolver a

criatividade, expressão pessoal, sensibilidade, senso de criticidade e estética, apropriação de culturas e vivências artísticas como pintura, modelagem, colagem, música, teatro, dança, entre outras.  Escuta, fala, pensamento e imaginação: Este campo propõe a

valorização de situações em que as crianças possam falar e serem ouvidas, ampliando seu vocabulário comunicativas onde

e

movimenta

suas primeiras expressões em situações seu corpo, o olhar, sorri, chora entre outros

recursos vocais, como balbuciar das primeiras palavras até o domínio da fala, oportunizando e respeitando a introdução da escrita desde suas garatujas até seu tempo de consolidação da escrita.  Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: Este campo

propõe atividades que agucem a curiosidade das crianças, ampliando seu conhecimento de mundo físico, sociocultural onde se oportunize explorar noções de quantidade, forma, espaço, tempo, relações de parentescos, entre outros. Cada objetivo de aprendizagem e desenvolvimento é identificado por um código alfanumérico. EI02TS01 EI - Primeiro par de letras indica a etapa da educação infantil. EI02TS01 02 - segundo par de números indica o grupo de faixa etária 01= zero a 1 ano e seis meses, 02 = 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11meses, 03 = 4 anos a 5 anos e 11meses EI02TS01 TS- terceiro par de letras indica o campo de experiência. EI02TS01 03 - o último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial para o campo de experiência de cada grupo/faixa etária.

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As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: 9 Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. 9 Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática. 9 Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. Artigo 6. Essa proposta vem orientar o educador a uma forma de organizar o ensino, considerando sempre os eixos estruturantes de interação e brincadeira ao promover experiências de diversas ordens e natureza.

Seu trabalho deve se

embasar no refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar todas as práticas e interações, observando a trajetória individual de cada aluno e do grupo. Utilizar recursos diversos como registros, relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos, que possam garantir os direitos de aprendizagem de todas as crianças.

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ATIVIDADE O EU, O OUTRO E O NÓS. (EI03EO03)

OBJETIVO Ampliar

as

relações

interpessoais.

Desenvolvendo

atitudes

de

participação e cooperação.

DESENVOLVIMENTO Roda de conversa: sentar as crianças em círculo, onde o professor irá expor as regras e combinados dentro e fora da sala de aula. O professor irá Orientar as crianças quanto as suas responsabilidades com seus pertences e do outro, como utilizar os espaços sanitários e refeitório, os benefícios de um ambiente limpo e organizado, o aguardar a vez de falar e brincar, valorização e o respeito com os colegas e adultos, finalizando com um abraço coletivo.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS Este estudo nos possibilitou uma análise da evolução da educação infantil ao longo dos anos. As mudanças que ocorreram com a constituição de 1988, onde esta etapa passou a ser dever do estado, também seu reconhecimento como parte da grade de educação formal, tendo suas especificidades respeitadas na lei, garantindo uma aprendizagem fundamentada nos princípios éticos, políticos e estéticos da sociedade. Onde o papel da escola e família, são reforçados dentro desse processo garantindo uma educação baseada nas diversidades culturais, visto que

as

crianças

aprendem

através

de

suas

experiências

e

desempenhando um papel ativo como sujeito capaz de construir cultura.

desafios,

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAÇÃO INFANTIL art 4,6 (BRASIL 2009) BNCC (base nacional comum curricular)...