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La Didáctica como disciplina científica Didáctica como saber científico: teoría explicativa Didáctica como saber tecnológico: teoría orientada Didáctica como hacer técnico: aplicación práctica Todo ello debe:   

Enseñar a aprender Aprender a lo largo de toda la vida Construir un proyecto personal y profesional en la sociedad cambiante

Didáctica  para entender y practicar los procesos de enseñanza-aprendizaje hay que cumplir una serie de disciplinas como la teórico- practica y las coordenadas sociopolíticas, económicas y culturales. Para ello se diseña, se desarrolla, se evalúa las variables de los procesos de enseñanza-aprendizaje para llegar a formar un Currículum. Los docentes son los modelos pertinentes que, a través de unas practicas creativas y de proyectos innovadores, intentan llegar a los alumnos/as. 2. Dimensiones Hay dos dimensiones: explicativa y proyectiva Las dos dimensiones comprenden y generan propuestas, las cuales requieren una teorización de la práctica y una experimentación de la teoría. Todo ello conlleva una reflexión y una emancipación que a su vez genera una investigación. 3. ¿Qué es la didáctica? Gage (1989) estableció que la ciencia era igual al arte, esta afirmación provocó un campo de estudio en los cuales se encontraban los fenómenos educativos: entender el tipo de conocimiento que fundamenta la acción y su puesta en práctica. Esto provocó que se indagase en los procesos de enseñanza-aprendizaje en ámbitos institucionales en cada contexto para que el profesor/a pueda comprender, diseñar, decidir, actuar y evaluar su práctica según unos valores educativos. 4. Enfoques de la didáctica Americano  anglosajón  crítico Didáctica Disciplina pedagógica que estudia el desarrollo del currículum con el objetivo de conseguir que los profesionales de la educación construyan modelos pertinentes, apliquen practicas creativas y lleven a cabo proyectos adecuados a sus alumnos/a. Los retos de la didáctica son:  

Igualdad de oportunidades Cohesión social

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Construcción del sujeto Ayudar a dar sentido, interpretar, contextualizar y criticar la información

Para ello hace falta la elaboración de criterios propios, informados y contrastados de entender, tomar decisiones y actuar. La didáctica da respuestas a:         

Para que enseñar: competencias Quienes son los destinatarios Como aprenden Que enseñar: contenidos Como enseñar: metodología Con que medios: recursos Como evaluar Que significados atribuye los implicados al proceso de enseñanzaaprendizaje Cuales son las influencias sociales y culturales

El sentido de la educación Cultura  educación  socialización Cultura como construcción de significados La especie humana mediante la construcción de significados ha pasado de la hominización a la humanización  

Los animales se adaptan mediante cambios fisiológicos Los seres humanos con la construcción de los significados

¿Qué son los significados? Son representaciones mentales donde el objeto es el referente, en la mente se analiza el significado y la palabra es el significante. El significado se transmite mediante el lenguaje. La aparición del lenguaje supuso una ruptura en la evolución del ser humano. Es la construcción de significados como medio de adaptación social. Los significados representan la realidad, pero también la modifican. Por ello es necesario adaptarse al medio social y artificial: LA CULTURA CULTURA Es el conjunto de significados que se transmiten de generación en generación y es compartido por un grupo de individuos para hacer frente al medio. Se aloja en las instituciones, costumbres, formas de vida y se transmite en las disciplinas científicas, en la sabiduría popular.

La cultura es la construcción histórica, contingente, relativa a un espacio y tiempo, condicionada y susceptible de transformación. El intercambio de cultura al ser construcciones subjetivas de la realidad esta abiertos a la interpretación permanente. No cuestionamos los marcos culturales. Socialización y educación Socialización: proceso por el cual la cultura de una generación es aprendida por la nueva generación. Es un proceso de transmisión, sin cuestionamiento y se limita a la propia cultura. Nacimiento de la educación Cuando la cultura se complica por la evolución económica, política u tecnológica:   

El significado se convierte en referente El contexto al que hay que adaptarse se complica Para aprender dicho contexto surge la EDUCACIÓN

¿qué es la educación? Un proceso de conquista de autonomía. El proceso por el cual el ser humano se va convirtiendo en sujeto. Somos sujetos cuando somos autónomos respectos a nuestros pensamientos, sentimientos y conductas adquiridas en el proceso de socialización. Para convertirnos en sujetos es necesario:      

Trascender nuestra propia cultura, cuestionando lo adquirido durante la socialización. Reflexionar sobre los valores antropológicos que hemos adquirido y el carácter contingente de los mismos Utiliza el conocimiento científico como herramienta La Educación rompe las barreras de la cultura propia, la socialización no La construcción del sujeto no acaba nunca La socialización es un proceso descendente y la educación ascendente

Repercusión de la institución escolar en los conocimientos prácticos del pedagogo   

Inestabilidad social Flexibilidad de comportamiento Rapidez de cambios

Obsoletas y estériles formas y modelos de escuelas que han parecido eficaces a lo largo de los años   

Concepción positivista del conocimiento Currículum ignora las diferencias individuales y culturales Adquisición homogénea de contenido

Variables para considerar por el pedagogo precio al diseño de los procesos formativos Desigualdades de origen, carácter efímero de los aprendizajes, perversión de los propósitos iniciales y la importancia a los secundarios e irrelevancia, no prepara para la vida.

Alumnos: intereses y comportamientos postmodernos  formación del docente: racionalidad moderna  estructura, funcionamiento y configuración de la escuela premodernos ¿Cómo se socializa la escuela? La institución educativa socializa preparando al ciudadano para aceptar como natural la arbitrariedad cultural que impone una formación social contingente e histórica. Inculcación+ adoctrinamiento  socialización Cambios sociales: 

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Información como entorno simbólico de socialización: el poder se ejerce desde la producción y difusión de contenidos difundidos por las masas medias, camuflados en distintos estilos de vida exitosos Tv, videojuegos y redes como nuevos espacios de socialización: fácil descodificación de la información. No al servicio de la formación Globalización, desigualdad y multiculturalidad. Ruptura de barreras por los mass media: “todo vale” Cultura de masas: cultura concebida como mercancía

Función social y educativa de la escuela/ pedagogo   

Preparar al ciudadano para su incorporación en el mundo del trabajo y aprender a lo largo de la vida Prepararlos para intervenir en la vida publica Concienciar al ciudadano de que se mueve en el entorno donde priman valores como: individualismo, competitividad, insolidaridad, desigualdad de oportunidades…

Reconstrucción del conocimiento vulgar  atender a la diversidad individual  hacer frente a la desigualdad  proporcionarles motivaciones y actitudes favorables  compensar los efectos de la socialización Escenarios formativos: espacios ecológicos de significados, patrones culturales comunicados a través del pensamiento y la conducta:   

Cultura académica tradicional Cultura del alumnado Cultura social

Construir puentes: Aprendizaje relevante

Educación = economía Obsesión por la eficacia = sinónimo de calidad de enseñanza, eficacia en virtud de objetivos conseguidos: resultados y fin justifica los medios: educación actividad técnica. Reificación del conocimiento y de la realidad  

Perspectiva positiva Perspectiva narrativa

Retos educativos Favorecer la cohesión social mediante la igualdad de oportunidades: contextos educativos como espacios de conocimiento compartido Potenciar la construcción del sujeto: partir de su cultura experimental     

Desarrollo de competencias Creación de espacios de vivencia cultural de alto nivel Confrontación de discursos Actividad significativa y vital: constructivismo y metacognición Tareas relevantes: actividades relevantes

Procesos de enseñanza- aprendizaje ¿Qué es enseñar? Es una actividad intelectual e intencional diseñada con el objeto de facilitar el aprendizaje a través de tareas. La intencionalidad es provocar aprendizajes educativos (ayuda a crear criterios propios) o socializadores (se aceptan los significados sin cuestionarlos). Es la representación mental del docente de como entiende los procesos de E-A y se concreta en la metodología. Relación enseñanza- aprendizaje La enseñanza implica una comunicación, un proceso o acción intencional y pretende provocar el aprendizaje. Bibliografía especializada  enseñanza  situaciones, fenómenos, procesos  E-A Modelos de enseñanza    

Enseñanza como Enseñanza como tecnológica) Enseñanza como Enseñanza como

transmisión cultural (modelo tradicional) entrenamiento de habilidades (modelo conductista/ visión fomento del desarrollo natural (visión no directiva) producción de cambios conceptuales (visión constructivista)

Enseñanza como transmisión cultural (visión tradicional) Trata de la transmisión del poder, perpetuar el sistema económico, político y social y se reproduce la cultura dominante. Comunicación:    

Unidireccional (clase magistral) Priorizar contenido Igual ritmo para todos El formador posee el conocimiento

Ventajas e inconvenientes de este tipo de enseñanza Ventajas: 

Transmisión rápida y eficaz para la socialización

Inconvenientes:   

Relación vertical docente- estudiante Estudiantes pasivos, poco interés por los contenidos Receptores de información

Enseñanza como fomento del desarrollo natural (no directiva) Esta enseñanza se caracteriza por orientar y proporcionar los medios y recursos necesarios, por dejar hacer con total libertad y por la resolución de problemas. Esta centrada en facilitar el aprendizaje respetando el ritmo de cada persona. Ventajas:   

Aprender descubriendo Mayor implicación Desarrollo responsable

Debilidades:   

Reproduce las desigualdades Visión idealista de la educación No atiende a personas que se desenvuelven en ambientes desfavorecidos.

Enseñanza como producción de cambios conceptuales (constructivismo) Provoca un proceso dialectico, construye, explora, observa, experimenta e investiga y genera pensamiento creativo. Proceso para que la persona que aprende investigue y transforme sus pensamientos, actitudes, comportamientos y creencias. Movilizar los esquemas, concepciones, creencias y comportamientos ya existentes a partir del nuevo material de aprendizaje. Responsabilidades del profesorado y del alumnado Profesorado:   

Actuar como guía, facilitador y orientador Conocer los intereses y preocupaciones del alumnado Diseñar entornos de aprendizaje ricos para generar experiencias educativas

Alumnado:  

Promotor de su aprendizaje Analizar, comprender, reflexionar, indagar, reelaborar y reconsiderar sus concepciones

Currículum y propuesta educativa Diseño/ planificación y desarrollo del currículum

Diseño: proyecto en el que se incluyen las intenciones que se persiguen y el plan de trabajo a concretar en los contextos Desarrollo: puesta en marcha del proyecto

Evaluar para reestructurar la propuesta diseñada El currículum es un concepto complejo y una invención para de algún modo evitar que la selección cultural de lo que se enseña en cada situación no sea arbitraria. Ahora bien, hemos de tener presente que esta selección influye en la autonomía del profesorado y regula también la práctica profesional de cada docente en su centro y aula. Esta selección no es neutral, con lo cual esta invención regula tanto los contenidos que se trabajan en la institución escolar como el modo de desarrollar los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para algunos autores esta selección es concreta en un plan cultural/ proyecto que se trabaja y desarrolla en las instituciones educativas y, que tiene efectos en las personas implicadas en este plan. Estos se concretan en los diferentes escenarios de trabajo y en condiciones diferentes, con lo cual estos tendrán en la practica diferentes matices. Desde la Administración educativa (MECD y Comunidades Autónomas) se establece u marco que luego se va particularizando (niveles de concreción). Los centros educativos teniendo como referencia la estructuración cultural realizada por las diferentes Administraciones lo concretan en su centro, en sus cursos y en sus aulas. De aquí que como docentes tengamos que hacer un diseño de nuestro trabajo, desarrollarlo y evaluarlo. Currículum emerge ligado a programas de estudios de contenidos Programa de contenidos de enseñanza  las disciplinas que debían trabajarse/ enseñarse en las escuelas. “El currículum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instrucción. Indica qué es lo que debe aprenderse, y no por qué debe ser aprendido”. Perspectiva conductual. El currículum debe contemplar las dimensiones del desarrollo personal, esto es: el conocimiento (habilidades y contenidos), la identidad (pertenencia, emociones, autoestima y valores) y la acción (actitudes, comportamientos, estrategias y rutinas)....