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PROGRAMA...

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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología

Cátedra

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Programa 2021

Profesora Adjunta a cargo: Lic. Mariela Di Meglio Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. María Natalia García Jefa de Trabajos Prácticos PPS: Lic. Eugenia Ruiz

ENSEÑANZA EN CONTEXTO DE DISPO (Elaborado por la Comisión de Enseñanza. 2021) En el contexto de la pandemia de COVID -19, mientras se extienda la vigencia del distanciamiento social preventivo y obligatorio (DISPO) las clases del ciclo lectivo 2021 se desarrollarán en entornos virtuales. La Facultad dispone de entornos educativos propios que posibilitan el desarrollo de actividades sincrónicas y asincrónicas, que acompañan las políticas educativas de accesibilidad al ser libre de consumo de datos móviles y permiten garantizar el acceso a comisiones de TP como al espacio de clases teóricas. El cronograma de clases organiza de manera semanal y por horas reloj cada una de las actividades pautadas por la cátedra para la trasmisión de los contenidos y posterior acreditación de la cursada (TP, EPS, PPS, talleres, etc). Las clases teóricas estarán disponibles en la plataforma virtual Moodle Psico, o canal de YouTube según los diversos medios con los que cuente la cátedra y el número de estudiantes que necesiten acceder a las clases, además de las videoconferencias sincrónicas. Los recursos materiales y didácticos para el dictado de la materia están adaptados al entorno virtual. El material bibliográfico se encuentra digitalizado y será subido al aula virtual de la plataforma MoodlePsico para que los estudiantes puedan acceder al mismo. Asimismo, se cuenta con plataformas y aplicaciones que permiten complementar actividades tanto sincrónicas como asincrónicas con estudiantes (Zoom, Google Meet, YouTube, entre otras). Las y los estudiantes deberán sostener la regularidad en su conexión a la plataforma con una frecuencia semanal y cumplir con las tareas propuestas que se enuncien en el cronograma de manera tal que, llegado el momento de las evaluaciones parciales se tenga un mejor conocimiento y posibilidad de seguimiento del proceso de aprendizaje necesario para la acreditación de la cursada. Esta modalidad permite llevar adelante un registro de proceso que garantiza el seguimiento y acompañamiento de las trayectorias educativas como se realizaba en la cursada presencial y provee un indicador de participación similar al control de asistencia. Las mesas de exámenes finales se realizarán en las plataformas o medios virtuales que la cátedra considere más conveniente de acuerdo a los contenidos a ser evaluados y al plantel docente disponible para dicha tarea. Como parte de las estrategias de acompañamiento en esta instancia de evaluación, si existiera alguna dificultad de conectividad o requerimientos de parte de las/os estudiantes debidamente fundamentados, se deberán dispensar mecanismos e instancias complementarias que posibiliten recuperar lo desarrollado (en el caso de un corte de conexión) o en tal caso llevar a cabo desde el inicio. Para ello se deben considerar otras vías de comunicación donde el/la estudiante pueda informar debidamente lo sucedido, los plazos de reprogramación y alguna otra cuestión relevante a este evento, siempre dentro de las posibilidades de cada equipo docente.

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ÍNDICE

Página

1.

FUNDAMENTACIÓN

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2.

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIO y MATERIAS CORRELATIVAS

3

3. 4.

5.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Plan Pedagógico Plan Didáctico PROGRAMA GENERAL Objetivos Contenidos y bibliografía por Unidad

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PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS/PPS Objetivos Contenidos y bibliografía de los Trabajos Prácticos

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PRÁCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS Fundamentación General Objetivos

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6.

RECURSOS DIDÁCTICOS

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7.

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Modalidad de cursada de la materia Condiciones requeridas para cursar la materia según modalidad Requisitos para los alumnos que solicitan revalida

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8.

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA

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9.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN y DIFUSION

10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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1. FUNDAMENTACIÓN La denominación de nuestra Cátedra Orientación Vocacional, se inscribe en la línea que en otras cátedras y en diferentes contextos se denomina Orientación Vocacional Ocupacional, Orientación de la Carrera, Orientación para la Carrera Profesional, Orientación Vocacional Ocupacional Continua, etc. Debido a la confusión que diferentes denominaciones producen, hemos optado por una denominación más inclusiva, designando a esta praxis interdisciplinaria como ORIENTACIÓN. En nuestro país no hay una teoría sistemática de la Orientación Vocacional, pero si, diversos e importantes aportes más o menos sistematizados, provenientes de diferentes áreas. Es objetivo de la Cátedra que los alumnos tomen conocimiento de los diferentes enfoques y asuman una actitud crítica y reflexiva. Respecto a la formación profesional de los psicólogos en Orientación Vocacional, es necesario contar con la pluralidad de puntos de vista y perspectivas que les permita ubicarse ante las problemáticas vocacionales a fin de saber en qué nivel operar y con qué objetivos. Consideramos que las dificultades con que pueden encontrarse en la asunción del rol del psicólogo como orientador se resuelven en gran medida con la realización, por parte de los alumnos, de prácticas pre-profesionales que aportan un aprendizaje vivencial. La idea misma de la Orientación, que ha ido modificándose y complejizándose a lo largo de su desarrollo, la ubica en un lugar de alta complejidad y ligada a múltiples campos. En los últimos años, la ley de salud mental y las leyes en relación a la temática de género, han contribuido a la revisión y reformulación de las prácticas. Consideramos a la Orientación en un sentido amplio e integrador, que se da a lo largo de toda la vida del individuo y se recorta en diferentes momentos del ciclo vital: pubertad, adolescencia, juventud, adultez, vejez. El aprender a elegir es una experiencia de vida que lleva implícito un proyecto de vida; quien tiene proyecto tiene futuro y, en consecuencia, menos posibilidades de entrar en crisis personales y/o sociales. Definimos la Orientación como el conjunto de estrategias y tácticas que emplea el psicólogo especializado para que el orientado o sujeto de la Orientación, individual o colectivamente, mediante una actitud comprensiva, reflexiva y crítica pueda elaborar un proyecto educativo – laboral – personal y/o social en cualquier momento de su vida. La Orientación constituye un área de trabajo del psicólogo y un campo de especialización. 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS La asignatura, se ubica en el Ciclo de Formación Profesional de 6° año del Plan de Estudios de la Carrera de Psicología. Como tal, implica la articulación e integración de contenidos y prácticas adquiridas en materias previas. De ahí los requisitos para cursar esta materia: 1. Aprobadas con examen final:  Fundamentos y Técnicas de la Exploración Psicológica II  Psicopatología I  Psicopatología II  Psicología Institucional 4

2. Aprobadas cursadas regulares de:  Psicología Preventiva  Psicodiagnóstico La cursada se dicta durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo. Es de carácter obligatorio para la carrera de Licenciatura en Psicología. Se centra en una mirada general sobre los grandes y variados ejes temáticos y problemas de la Orientación. 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA El Programa se organiza según el plan pedagógico integral de la asignatura centrado en la articulación teórico/práctica de los contenidos a ser enseñados. Comprende once unidades temáticas que se articulan en cinco ejes seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo y en relación a su ubicación en el plan de estudio de la carrera. 1. Desarrollo histórico y situación actual de la Orientación. 2. Modelo Teórico Operativo de la Orientación. 3. Métodos, recursos, instrumentos y técnicas de intervención. 4. Abordajes institucionales, individuales y comunitarios en relación a los diferentes campos de la Orientación. 5. Los aspectos a ser considerados en el proceso orientador y los alcances éticos y deontológicos de la intervención orientadora. Plan Pedagógico La asignatura es abordada como una propuesta pedagógica integral centrada en los alumnos y en el propio equipo de cátedra. . Se desarrolla a través de:

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Clases teóricas Clases prácticas Espacios de preparación y supervisión de PPS Clases de consulta Reuniones de cátedra Aula web

Plan Didáctico La materia es cuatrimestral y contempla distintos espacios de aprendizaje: Las clases teóricas abordan los contenidos del programa, mediante una propuesta que incluye espacios teóricos de análisis, de integración, de experimentación, de articulación. El espacio está a cargo de la Profesora adjunta. Las Clases de Trabajos Prácticos, a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos concurren a un encuentro semanal de dos horas reloj de duración, en el que se abordan los conceptos centrales de la materia y fundamentales para el desarrollo de las PPS. Los Espacios de Preparación y Supervisión de PPS están a cargo de todo el equipo docente de la cátedra. Se distribuyen en distintas franjas horarias de modo 5

que los alumnos puedan concurrir a ellos. La inscripción a los mismos se realizará simultáneamente con los prácticos a través del siu guaraní. Los EPS serán obligatorios y semanales para todos los alumnos a partir de Abril. En ellos se concretará la formación de los grupos de trabajo y la totalidad de la preparación, planificación, supervisión e informe de las prácticas(PPS). Los trabajos prácticos de la materia servirán como apoyatura a lo aquí trabajado. En el contexto de la modalidad virtual de cursada los espacios de EPS y de prácticos estarán a cargo del mismo docente, de modo de facilitar el seguimiento de los alumnos y los grupos que se conforman. Dado que involucra instancias asincrónicas y sincrónicas, los detalles estarán explicitados en el aula virtual desde el comienzo, al plantear el cronograma de la materia. Se articulará esta propuesta con el servicio de información del Centro de Orientación Vocacional de la Facultad de Psicología. Las clases de consulta son semanales y están a cargo de la prof. Adjunta, la JTP Académica, y la JTP de PPS en los horarios publicados en cartelera. Las Reuniones de Cátedra se realizan en forma semanal, y en ella se desarrollan las temáticas de la cursada, como también, inquietudes de los docentes en relación al desarrollo de las PPS. Durante el segundo cuatrimestre se desarrollan actividades de articulación con otros espacios, materias, de la carrera o de otras instituciones, a la vez que se trabaja en la actualización de los contenidos y de la formación docente. El Aula Web es un espacio diseñado por la cátedra para contar con una herramienta institucional, que permita un intercambio permanente con los alumnos, y el desarrollo virtual de las clases, más allá del contexto de Pandemia. Allí también se encuentran los materiales de trabajo tanto para los docentes como para los alumnos, diferenciándolos según el objetivo de cada uno.

4. PROGRAMA GENERAL Objetivos Objetivo General Lograr en el alumno una formación teórico-practica en esta área específica, donde pueda dar cuenta de los conceptos adquiridos. Objetivos Específicos 1. Introducir a los alumnos en un campo específico de aplicación interdisciplinaria: la Orientación. 2. Lograr el conocimiento de los antecedentes teóricos y su relación con los marcos conceptuales actuales de la orientación. 3. Acercarse con una actitud reflexiva a los diferentes niveles y contextos de la actividad orientadora. 4. Reconocer la estrecha relación entre el mundo del trabajo, la educación, la economía y el contexto socioeconómico. 6

5. Lograr el conocimiento de las estrategias y recursos específicos de la orientación en los diferentes campos y niveles de intervención. Contenidos Unidad Temática 1 - Antecedentes históricos de la Orientación Contexto europeo – Estados Unidos Contexto latinoamericano – Argentina Etapas históricas.

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Bibliografía obligatoria Álvarez Gonzales (1995). Orientación Profesional. Cap. 2 y 3. Barcelona: Cedes. Gavilan, M. (2017). La Transformation de la Orientation Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Cap 2. Ciudad autónoma de Bs As. Lugar Editorial. Klappenbach, H. (2005). Historia de la orientación profesional en Argentina. Revista Internacional Orientación y Sociedad. Vol. 5. La Plata: UNLP Ed. Di Doménico, C. & Villanova, A. (2000). Orientación Vocacional: origen, evolución y estado actual. Revista Internacional Orientación y Sociedad, Nº2. La Plata: UNLP Ed. Bibliografía ampliatoria Conversatorio “La Orientación Educativa y Laboral en la Argentina. De ayer a hoy” (2020). Aidoel. (Asociación Iberoamericana de Orientación Educativa y Laboral) Recuperado https://youtu.be/bI4v8EQdlOQ Unidad Temática 2 - La Orientación: teorías de referencia, concepto y marco regulatorio.   

Teorías de Referencia de la Elección: Teorías psicológicas, no psicológicas, generales o integrales. Delimitación del concepto de la Orientación. Leyes regulatorias de la práctica del psicólogo y en Orientación.

Bibliografía obligatoria Di Meglio, Mariela (2020) Ficha de catedra: Aproximaciones para pensar la Orientación. de Ortúzar, V.(2020) Ficha de cátedra: Legalidades / marcos regulatorios de la Orientación Vocacional, articulado al M.T.O. Libro de cátedra (en preparación) Alvarez, Luciana, Baiocco, Evaristo, Funes, Ana Paula, Saporiti, Maria Delia (2018) Ficha de la Cátedra: Teorías de referencia y articulación clínica. La Plata. Álvarez Gonzales (1995). Orientación Profesional. Cap.8. Barcelona: Cedes Crites, J. (1974). Psicología Vocacional. Cap. 3. Buenos Aires: Paidós Gavilán, M. (2017). La Transformación de la Orientación Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Cap 4. Ciudad autónoma de Bs As. Lugar Editorial 7

Ley Nacional 26.657 (2010) Ley de Salud Mental. http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000001237cnt-2018_leynacional-salud-mental-decreto-reglamentario.pdf Ley de Naciones Unidas 26.378 (2008) Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo. http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/140000144999/141317/norma.htm Ley 26.657 (2012) Ley de identidad de Género http://www.jus.gob.ar/media/3108867/ley_26743_identidad_de_genero.pdf Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires: (1989) Código de Ética. Ley de Ejercicio Profesional de la Psicología de la Provincia de Buenos Aires: Leyes 10306; 10372 y 10381. Bibliografía ampliatoria: Repetto, E. (2002). La Orientación intercultural: Problemas y perspectivas. En Revista Orientación y Sociedad, Vol. 3. La Plata: UNLP Ed. Holland,J(1971) : Técnica de la elección vocacional. Cap 2 . México. Trillas Osipow, S. (1976). Teoría sobre la Elección de las Carreras. Cap. 2. México: Trillas.

Unidad Temática 3 - El estado actual de la Orientación   

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El contexto europeo Misiones y funciones del Centro Europeo para la Formación Profesional (CEDEFOP) Contexto europeo en relación a la Orientación: Características de los sistemas educativos y su articulación con la Orientación. Ejemplos de diferentes países. Destrezas personales transferibles. El contexto latinoamericano de la Orientación: Características de los sistemas educativos y realidades sociales. Ejemplos: México - Argentina

Bibliografía obligatoria Gavilán, M. (2017). La Transformación de la Orientación Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Cap 3. Ciudad autónoma de Bs As. Lugar Editorial Montserrat Isasa, Miguel Carbajal Arregui (2020) Abordaje preventivo de la Orientación educativa y vocacional en Uruguay. Revista internacional: Orientación y Sociedad Vol 20, No.2. La Plata .UNLP Ed Sherly Osorio León, Carlos Borja (2020) Sistemas educativos y Orientación escolar. Desafíos en tiempos de pandemia y pospandemia. Revista internacional: Orientación y Sociedad Vol 20, No.2. La Plata .UNLP Ed 8

González, J. (2010). La orientación en América Latina. Consideraciones generales acerca de los criterios de Coherencia, Cooperación y Calidad. Revista Orientación y Sociedad. Vol 9. La Plata. LP Ed. Guichard,J (2006). Marcos teóricos para las nuevas tareas en orientación y guía sobre carreras en Revista Internacional Orientación y Sociedad, vol 6. La Plata: UNLP. Ed Jenschke, B (2004). Orientación par la Carrera. Desafíos para el nuevo siglo bajo una perspectiva internacional. Revista internacional: Orientación y Sociedad Vol 4. La Plata .UNLP Ed Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop) (2019) Vision general, estructura, objetivos. Recuperado de https://europa.eu/european-union/about-eu/agencies/cedefop_es Acerca del cedefop Recuperado de https://www.cedefop.europa.eu/es/about-cedefop Cedefop (2010) Modernizacion de la formación profesional: cuarto informe de investigación sobre formación profesional en europa. Resumen. Recuperado de: http://www.cedefop.europa.eu/files/4068_es.pdf Cedefop (2012) Nota informativa: Del concepto a la práctica: aplicar el programa europeo en materia de formación Logros del Cedefop en 2011 y nuevas prioridades para 2012-14. Recuperado de cedefop.europa.eu. Cedefop (2018) Indice europeo de competencias del Cedefop: Una nueva herramienta para formular políticas informadas. Nota informativa. Recuperado de https://www.cedefop.europa.eu/files/9132_es.pdf Conversatorio sobre “Orientación, Pandemia, futuro” (julio 2020) Aidoel (Asociación Iberoamericana de Orientación Educativa y Laboral) Recuperado de https://youtu.be/CAwY5Iu_iAs Bibliografía ampliatoria Conversatorio sobre “La Formación universitaria en Orientación, con modalidad remota” (2020) Aidoel (Asociación Iberoamericana de Orientación Educativa y Laboral) Recuperado de https://youtu.be/oasXYCFftC4 BELLO, Julio González. Hacia el desarrollo de un Modelo de Orientación Latinoamericana: Criterios fundamentales. Rev. Mex. Orient. Educ. [online]. 2012, vol.9, n.22 [citado 2021-02-24], pp. 46-51 . Disponível em: . ISSN 1665-7527.

Unidad Temática 4 - El modelo teórico operativo de la Orientación. La Orientación en el marco de la complejidad. Modelo Teórico Operativo: Conceptos que lo conforman  Procesos  Imaginario Social  Prevención  La inclusión de los campos: Salud - Educación – Trabajo – Políticas Sociales. 9

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La inclusión de Transdisciplinarios.

los

saberes:

Disciplinarios

–

Interdisciplinarios

–

Bibliografía obligatoria Gavilán, M. (2017). La Transformación de la Orientación Vocacional: hacia un nuevo paradigma. Cap.5, 6 y 7. Ciudad autónoma de Bs As. Lugar Editorial Di Meglio, Mariela y equipo de cátedra (2021) Ficha de cátedra : Repensando el modelo. Bunge, M. (1995). Sistemas sociales y filosofía. Cap 1. Buenos Aires: Sudamericana Castoriadis, C. (1993). El imaginario social y la institución. Capítulos IV y VII, en La institución imaginaria de la sociedad (Volumen II). Barcelona: Tusquets. Gavilán, M. (2015). Desde la Salud Mental a la Salud Integral : aportes de la psicología preventiva. Cap 1 y 2. Buenos Aires. Lugar Editorial Bourdieu, P. (2002). Campo de Poder, Campo Intelectual. Algunas propiedades de los campos (Pág. 119 a 126). Bs.As. Editorial Montressor Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo . Parte 3. El Paradigma de la complejidad Barcelona: Gedisa. Morin, E (1999) Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Cap. 1,2. Paris.Unesco. Stolkiner, A (1999) La Interdisciplina: entre la epistemología y las prácticas. Revista Psi. Rosario Bibliografía ampliatoria Bleger, J. (1966). Psicohigiene...