Prospettiva ecologica dello sviluppo umano PDF

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È importante notare che il modello teorico con cui stiamo trattando non solo ha studiato lo sviluppo durante l'infanzia e l'adolescenza, ma presuppone che l'interazione che si verifica tra il soggetto e i suoi contesti di sviluppo influenzi tutte le fasi del ciclo di vita. Inoltre, attribuisce grand...

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PROSPETTIVA ECOLOGICA DELLO SVILUPPO UMANO

Introduzione Bronfenbrennner, ha presentato la base della sua teoria in varie pubblicazioni teoriche e, soprattutto negli articoli di ricerca, il nucleo fondamentale di esso si riflette nel suo volume pubblicato nel 1979 con il titolo l'ecologia dello sviluppo umano. Successivamente, ci sono anche molti documenti scritti che specificano o contribuiscono a nuove domande alla sua teoria (Bronfenbrenner e Ceci, 1994; Bronfenbrenner e Crouter, 1982; Bronfenbrenner e Morris, 1998; Bronfenbrenner, Mac Clelland, Wethington, Moen e Ceci, 1996). Prima di iniziare a stabilire i principi fondamentali di questa teoria, è importante notare che, nonostante l'insistenza di Bronfenbrenner sull'importanza di comprendere le relazioni stabilite tra il soggetto e il suo ambiente, intende davvero sviluppare un modello esplicativo di sviluppo umano. Tuttavia, come sotto sottolineato, non raggiunge pienamente il suo obiettivo in quanto presta poca attenzione al soggetto in via di sviluppo stesso e ai meccanismi che possono produrre un cambiamento evolutivo, concentrandosi interamente sullo studio di ciò che di solito è inteso come l'ambiente. Il suo punto di partenza è di solito nella critica della scarsa validità esterna dei metodi sperimentali, così utilizzato in Psicologia tra gli anni Trenta e Cinquanta del secolo scorso, così come nell'interesse per gli studi sull'ambiente presi da psicologi della Gestalt. È così che propone il suo modello ecologico il cui obiettivo prioritario è lo studio dello sviluppo nel contesto in cui viene prodotto. Ciò implica, nelle sue stesse parole, una nuova prospettiva teorica per la ricerca nello sviluppo umano,36 in quanto implica un modo completamente diverso di interpretare le relazioni tra il soggetto e l'ambiente. Il modello Bronfenbrenner ha un ampio potere esplicativo per la ricerca evolutiva in quanto può definire con precisione la possibilità di generalizzare, o meno, i risultati ottenuti nei diversi studi. Fornisce anche un collegamento tra pratica psicologica e ricerca, ed è un potente strumento per il lavoro quotidiano di psicologi che devono prendere decisioni rilevanti nella vita dei bambini. L'approccio teorico di Bronfenbrenner, formulato nel lontano 1979, fu successivamente rielaborato da Bronfenbrenner, che si rese conto della poca attenzione che stava prestando al soggetto in via di sviluppo e al meccanismo esplicativo del soggetto. A questo ha contribuito anche la critica che alcuni autori hanno fatto al modello, definendolo eccessivamente ambientalista e poco integrativo, attribuendo pochissima importanza ai fattori biologici (Lerner, 1984). Così, nella successiva rielaborazione della teoria, è responsabile di evidenziare

l'importanza dei fattori biologici nello sviluppo psicologico, così come il ruolo attivo del soggetto stesso (Bronbenbrenner, 1986; Bronfenbrenner e Ceci, 1994; Bronfenbrenner e Morris, 1998). È allora che egli continua a chiamare la sua teoria del modello bioecologico, facendo una critica del poco interesse che fino a quel momento aveva avuto per il soggetto in via di sviluppo la ricerca basata sulla sua teoria. Fu nel suo lavoro del 1986 che rese concreta questa critica nel considerare che mentre nel 1974 descrisse la ricerca evolutiva come lo studio dello strano comportamento del bambino in situazioni strane durante il più breve periodo di tempo possibile, nella promozione c'è una sovrabbondanza di studi sul contesto non evolutivo. È importante notare che il modello teorico con cui stiamo trattando non solo ha studiato lo sviluppo durante l'infanzia e l'adolescenza, ma presuppone che l'interazione che si verifica tra il soggetto e i suoi contesti di sviluppo influenzi tutte le fasi del ciclo di vita. Inoltre, attribuisce grande importanza alla dimensione temporale come aspetto fondamentale nello studio dell'influenza dei diversi contesti sullo sviluppo. Ritiene pertanto essenziale studiare anche gli effetti sullo sviluppo degli individui dei grandi cambiamenti culturali a livello macro-ecosistema che si verificano nel corso della loro vita. In relazione a quanto sopra e in linea con l'obiettivo di questo libro, consideriamo la critica della società americana e dei professionisti della psicologia che Bronfenbrenner fa alla fine del suo libro del 1979 molto rilevante, per dimenticare l'importanza dei sistemi o dei contesti sullo sviluppo individuale. Questo ci dice, per esempio, che quando si vede un problema in un certo bambino, si inizia studiando le possibili difficoltà che il bambino stesso ha. I genitori sono poi accusati di questi problemi. E infine, se questo non funziona, il gruppo etnico o la classe sociale a cui appartiene la famiglia è incolpato, indipendentemente dal livello macro-sistemico che, ovviamente, un'analisi politica deve contenere. Pertanto, la teoria di Bronfenbrenner deriva l'idoneità di effettuare l'analisi dei diversi contesti in cui il soggetto si sviluppa, per vedere se sono in grado di soddisfare i bisogni di base degli esseri umani. Il concetto di sviluppo nella teoria di Bronfenbrenner Come accennato in precedenza, l'autore, nella sua pubblicazione del 1979, intende chiarire che la sua teoria è di natura evolutiva e che, quindi, il suo obiettivo principale è lo studio dello sviluppo del soggetto umano. Definiamo lo sviluppo come il processo attraverso il quale la persona in via di sviluppo acquisisce una concezione più ampia, differenziata e valida dell'ambiente ecologico ed è motivata e in grado di svolgere attività che rivelano le proprietà di quell'ambiente, lo sostengono e lo ristrutturano, a livelli pari a maggiori, in termini di forma e contenuto. Bronfenbrenner ritiene necessario evidenziare tre aspetti di questa definizione. Il primo è che il cambiamento che si verifica con lo sviluppo non è effimero, né

dipende dalla situazione e implica una riorganizzazione con una certa stabilità nel tempo e nello spazio. Il secondo, tale cambiamento avviene a livello di percezione e di azione. Il terzo riguarda l'area di rappresentanza, in quanto sottolinea l'importanza di sapere come, sia nel campo della percezione che nel campo dell'azione, il mondo della persona in via di sviluppo si estende oltre la situazione immediata. Tuttavia, fino alla sua pubblicazione nel 1986, Bronfenbrenner trascura nel suo lavoro lo studio dei meccanismi insiti nel soggetto che hanno a che fare con il cambiamento evolutivo, sia teoricamente che empiricamente. Nel suo libro del 1979 scrive che la sua concezione dello sviluppo si basa su Lewin e Piaget, riprendendo il concetto piegetiano di adattamento cognitivo per spiegare come lo sviluppo sia il risultato delle interazioni tra l'individuo e gli ambienti in cui è immerso. Tuttavia, nonostante queste affermazioni, il nostro autore smette di affrontare questo importante problema teorico per affrontare principalmente lo studio dei contesti di sviluppo. In relazione ai suoi problemi nella definizione dello sviluppo, Bronfenbrenner ci offre nello stesso lavoro una definizione operativa che porta molte somiglianze con il concetto Vygotskyan della vicina zona di sviluppo. In particolare, l'autore sottolinea che, per affermare che c'è stato uno sviluppo, è necessario che il cambiamento nelle concezioni o nelle attività della persona sia esteso ad altri momenti e ad altri contesti. Nel suo lavoro del 1994 e 1995, ha usato proprio in questo senso il concetto di processi imminenti. Come abbiamo detto, nella riformulazione del suo modello teorico del 1986, che finalmente definisce un modello bioecologico, esso riconosce le carenze delle sue proposte precedenti per quanto riguarda il soggetto in via di sviluppo. In questa nuova versione della sua teoria, apporta interessanti contributi sul processo di sviluppo che assomiglia molto al concetto di cambiamento microgenetico che, per gli psicologi socioistrici, si verifica quando vengono create zone di sviluppo vicine. Inoltre, presuppone chiaramente che il ruolo attivo del soggetto nelle interazioni con il mezzo sia gran parte del motore di tale sviluppo. In questo senso, Bronfenbrenner e Morris ritengono che ci siano tre caratteristiche di persone che hanno la maggiore influenza sulla formazione del proprio processo di sviluppo, per la loro capacità di influenzare la direzione e il potere dei processi prossimari nel corso della vita (Bronfenbrenner e Morris, 1998). Il primo riguarda le disposizioni personali che implementano questi processi in un specifico dominio di sviluppo. Il secondo ha a che fare con le risorse bioecologiche, cioè le caratteristiche fisiche, biologiche e cognitive dei soggetti, che facilitano – o ostacolano – il passaggio alla fase successiva dello sviluppo. Infine, il terzo si riferisce alle caratteristiche necessarie per facilitare o ostacolare le relazioni con il mezzo che, come il temperamento, l'aspetto fisico o la socialità, rendono gli altri più o meno inclini all'interazione e quindi facilitano o ostacolano l'attuazione del processo di quasi sviluppo. La combinazione dei risultati in variazioni di queste tre caratteristiche si traduce in diverse forme di struttura personale che hanno un

impatto differenziato sullo sviluppo. Pertanto, la forma, la potenza, il contenuto e la direzione dei processi di sviluppo variano sistematicamente a seconda di fattori quali: le caratteristiche della persona in via di sviluppo; il mezzo – sia vicino che lontano – in cui tale sviluppo avviene; la natura dei risultati dello sviluppo in esame; e le continuità o i cambiamenti che si verificano nel tempo nel corso della vita, nel periodo storico specifico in cui si svolge. In questo modo, possiamo dire che nel modello teorico a portata di mano, le caratteristiche delle persone sono, allo stesso tempo, l'origine e la conseguenza dei processi di sviluppo. Nonostante queste modifiche, cioè il tentativo di includere il soggetto biologico nelle ultime versioni della teoria, Bronfenbrenner continua a trascurare – come, o anche di più, che ha fatto nei suoi primi lavori – l'analisi del meccanismo esplicativo del cambiamento psicologico. Così l'autore potrebbe essere collocato in quello che Overton chiama intercazionismo convenzionale, non considerando il cambiamento evolutivo come strutturale in natura e, di conseguenza, dimenticando lo studio dei meccanismi di sviluppo. Questo non è stato il caso, al contrario, nella sua proposta teorica del 1979, dove ha proposto l'inclusione del meccanismo di adattamento cognitivo – inteso in senso piegetiano – come un meccanismo esplicativo per il cambiamento (Overton, 1998). I contesti in cui si verifica lo sviluppo Indubbiamente, il contributo più importante del bronfenbrenner alla Psicologia Evolutiva è lo studio dettagliato di ciò che è genericamente noto come l'ambiente. Lasciando da parte la controversia tra eredità e ambiente, il nostro autore ritiene che lo sviluppo sia causato dalla complessa interazione che si instaa tra le caratteristiche dell'individuo e quelle dei diversi ambienti o sistemi in cui tale sviluppo avviene. L'ipotesi dell'interazione tra le caratteristiche del soggetto e quelle dell'ambiente appare, più o meno chiaramente, in quasi tutte le teorie contestualiste. Tuttavia, ciò che rende il contributo di Bronfenbrenner davvero nuovo è il suo modo di comprendere i sistemi o i contesti. Per lui, i sistemi devono essere considerati dinamicamente e globalmente, il che significa che è necessario prendere in considerazione tutti gli elementi che ne fanno parte, così come le molteplici relazioni che si formano tra ognuno di essi. Per spiegare le relazioni stabilite tra i diversi sistemi Bronfenbrenner, utilizzare il concetto di transizioni ecologiche, che si riferisce ai cambiamenti di ruolo o ambiente che si verificano nel corso della vita. In particolare, questo autore osserva che: una transizione ecologica si verifica quando la posizione di una persona nell'ambiente ecologico viene modificata a seguito di un cambiamento di ruolo, ambiente o entrambi allo stesso tempo. In questo senso, è importante notare che le transizioni ecologiche sono di grande interesse per la pratica psicologica in quanto generalmente rappresentano situazioni di rischio per le persone in via di sviluppo poiché sono – allo stesso tempo – l'origine e le conseguenze dei processi di cambiamento.

In particolare, Bronfenhrenner suddivide quello che viene comunemente chiamato l'ambiente in quattro sistemi, le cui caratteristiche e condizioni influenzano il processo di sviluppo stesso. Chiama questi sistemi, rispettivamente, microstero. mesosistema, esosistema e macrosistema. Tali sistemi possono essere raffigurati come topologicamenternenti come una serie di cerchi concentrici, al centro dei quali è la persona in via di sviluppo con le proprie caratteristiche biologiche e psicologiche. Il cerchio più vicino alla materia in via di sviluppo è il microsistema, che consiste nei contesti più vicini a quella materia, come la famiglia, la scuola o il gruppo di pari, anche se è anche possibile scendere nello studio di livelli microsistemi più piccoli, come una classe specifica all'interno della scuola. La definizione di microsistema di Bronfenbrenner nel suo lavoro del 1979 viene successivamente ampliata per dare maggiore importanza all'attività dell'individuo stesso, nonché per includere l'interazione con oggetti reali e simbolici. Pertanto, nel 1994, essa ritiene che: Un microsistema è un insieme di attività, ruoli sociali e relazioni interpersonali vissute dalla persona in via di sviluppo in uno scenario dato e faccia a faccia con aspetti fisici, sociali e simbolici che invitano, consentire o inibire il loro coinvolgimento in un'interazione con o in un'attività in un ambiente immediato, sostenuto e progressivamente complesso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo sviluppa da esso.40 È importante notare che che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo sviluppa da esso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo si sviluppa da esso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo sviluppa da esso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo sviluppa da esso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo sviluppa da esso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo si sviluppa da esso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo sviluppa da esso.40 È importante notare che il significato di un microsistema dipende dalla rappresentazione che ogni individuo sviluppa , perché non è possibile attribuirlo ad un significato oggettivo al di là della realtà fenomenologica. Il microsistema comprende le attività svolte dagli individui, le relazioni interpersonali e i ruoli che le persone assumono essendo in un dato microsistema, elementi che continuiamo ad analizzare di seguito. Bronfenbrenner prende il concetto di attività da psicologi sovietici, Vygotsky e soprattutto Leontiev (1978) e lo considera molare. Secondo questo autore un comportamento molare è un comportamento progressivo che si sviluppa in un momento a sé stante e ha un significato o un'intenzione specifica per i partecipanti

che sono presenti nell'ambiente. I termini molare e progressivo sono usati in questa definizione per sottolineare che un'attività non è un fatto momentaneo, non è un atto, ma un processo continuo che ha un inizio e una fine. D'altra parte, un'attività ha un sistema di tensione che contribuisce alla sua persistenza nel tempo e alla sua resistenza all'interruzione fino al completamento dell'attività. Tutto ciò implica che ci deve essere un'intenzione e un motivo per un particolare soggetto di svolgere un'attività. Le attività possono variare da sano a quattro aspetti: il grado e la complessità degli obiettivi che li motivano; se si riferiscono a oggetti o persone, presenti o assenti; se il bambino li svolge da solo o in collaborazione con altri bambini o adulti; e infine, il numero di attività che vengono svolte insieme. Logicamente, man mano che il bambino si sviluppa, questi quattro aspetti devono variare nel senso che gli obiettivi che li motivano e le attività stesse diventano più complessi, si riferiscono sempre di più agli oggetti rappresentati, vengono effettuati in collaborazione in più occasioni e più spesso si sviluppano contemporaneamente. Passiamo ora ad analizzare il ruolo che le relazioni o le strutture interpersonali svolgono nello sviluppo di una persona a livello microsistmico. Anche se Bronfenbrenner ha certamente studiato di più il microsistema di famiglia, la maggior parte delle sue affermazioni sono valide anche per altri contesti e soprattutto per il contesto scolastico. Questo autore considera la giornata come una componente fondamentale per lo sviluppo delle due persone che la compongono, il che rende anche possibile la formazione di strutture interpersonali più ampie, come triadi, tetradas e così via. I giorni possono essere: osservazionale, attività congiunta e primaria. Questi ultimi si riferiscono alle relazioni di attaccamento, in quanto si basano sull'idea che il rapporto tra le due persone che li fanno continua ad esistere anche se non sono insieme. Ognuna di queste tre relazioni diadic possono verificarsi contemporaneamente o separatamente. All'interno di relazioni diadici, Bronfenbrenner considera di particolare importanza quelli che egli chiama giorni di sviluppo che soddisfano le condizioni ottimali per lo sviluppo e l'apprendimento. Questi giorni sono definiti come situazioni in cui il soggetto in via di sviluppo e una persona a cui è emotivamente legato interagiscono e c'è un trasferimento di controllo dell'attività da quest'ultimo al primo. Ma, naturalmente, lo studio dello sviluppo effettuato nei microsistemi non dovrebbe solo studiare l'interazione diadica, ma prendere in considerazione l'intero sistema interpersonale che funziona in un determinato ambiente, interessando tutti in esso, compreso lo sperimentatore. Anche se l'obiettivo dello studio è un giorno, come l'interazione tra il bambino e la madre nello svolgimento di determinate attività, l'influenza indiretta di terzi, come il genitore, dovrebbe essere presa in considerazione. L'autore chiama questa influenza un effetto di secondo ordine. A

seconda dell'attività specifica in questione e delle relazioni interpersonali coinvolte, la presenza di un terzo può avere un effetto inibitore di facilitazione o sviluppo. Infine, esaminiamo il ruolo svolto nello studio dei microsistemi dal concetto di ruolo, che Bronfenbrenner definisce come: un insieme di attività e relazioni attese da una persona che occupa una particolare posizione nella società, e quelle attese dagli altri in relazione a loro41. I ruoli sono spesso identificati con tag assegnati a diverse posizioni sociali in una cultura, in relazione all'età, al sesso, alla parentela, al lavoro o allo status sociale. La società, la cultura ha aspettative su come questi ruoli devono essere soddisfatti, aspettative che si riferiscono non solo al contenuto delle attività, ma alle relazioni interpersonali. Pertanto, il ruolo implica un'integrazione degli elementi dell'attività e della relazione, a seconda delle aspettative della società. Poiché queste aspettative nascono dal livello di sottocultura o cultura, il ruolo affonda le sue radici nel macrosistema di ordine superiore, nell'ideologia e nelle strutture istituzionali ad esso associate. L'enorme potere dei ruoli deriva dalla loro importante e forte attuazione culturale. Naturalmente, assumere un ruolo tende a evocare il tipo di attività, i modelli di relazione, ecc., che hanno a che fare con le aspettative ad esso associate, con la tendenza ad essere più forte se il ruolo ha un'ampia attuazione culturale. Ma in aggiunta, la tendenza a sviluppare un comportamento in linea con le aspettative di un particolare ruolo dipende dall'esistenza nell'ambiente di altri ruoli che attivano o inibiscono tale comportamento. Per quanto riguar...