Resumen Completo de Principios de intervención en educación PDF

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Resumen exhaustivo de todo el texto de referencia de la asignatura en 18 páginas. Todos los contenidos necesarios para elaborar las PEC y superar la prueba de síntesis....

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Principios de Intervención en Educación Apuntes: Resumen del Texto de Referencia

Francesc Gomez-Morales [email protected] https://sites.google.com/view/psicologia-uoc/ @francescgo

PIE

Módulo 1. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa

1. Enfoques dominantes en la orientación educativa e intervención psicoeducativa 1.1. Dimensiones delimitadoras de los diferentes enfoques La concepción sobre el origen de las dificultades de aprendizaje de los alumnos

Características de la orientación e intervención psicoeducativa (OIP)

Factores de carácter individual

Factores de contexto

Individual

Contextual

Intensiva

Extensiva

Específica y Puntual

Global

Externa

Interna

 La concepción del currículum escolar que se defiende. Currículum como producto

Currículum como proceso

Detección de relaciones causales: "buenas Interpretación de lo que puede hacerse en prácticas" → lo que debe hacerse. las actuales circunstancias para encaminarse hacia unos objetivos.

 Características de la orientación e intervención psicoeducativa (OIP)

Generalización de las intervenciones en contextos diferentes de los originales.

Parte de las características singulares de cada institución (historia, percepciones, expectativas, significados y objetivos que se autoasigna).

El asesor como “experto resolutor de problemas".

Los asesorados que pueden sentirse defraudados porque el asesor no responde a las expectativas.

Contenidos estáticos e inamovibles.

Colaboración y la negociación continúa del significado y el sentido del qué, cuándo y cómo se enseña y se evalúa.

Riesgo de sobresimplificación y de actitud paternalista.

Corresponsabilidad y la colaboración como medios eficaces de intervención.

 Las finalidades de la orientación e intervención psicoeducativa (OIP)

 Características de la orientación e intervención psicoeducativa (OIP)

Finalidad correctiva

Finalidad preventiva

Resolver demandas sobre individuos concretos o hacer divulgación

Colaborar para que el centro alcance sus objetivos

Actitud reactiva

Actitud proactiva

Diagnóstico y analogía con el modelo médico

Análisis compartido de los problemas y la corresponsabilidad

Rol de experto o especialista

Rol integrado a la dinámica del centro

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Módulo 1. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa

Los ámbitos de la orientación e intervención psicoeducativa los modelos dirigidos más a una intervención en relación con elementos nucleares dentro de algún ámbito son más próximos a enfoques del tipo producto-individual-remedial, mientras que los modelos interesados para las interacciones intra o interámbitos suelen responder a constelaciones del tipo proceso-contextual-preventivo.   Dimensiones que caracterizan los modelos OIP Concepciones epistemológicas

Origen de las dificultades

Individual

Contextual

Concepción del currículum

Producto

Proceso

Finalidad

Correctiva

Preventiva

Ámbito de actuación

Elementos

Interacciones

Grado de vinculación

Colaboración

Pertenencia

Situación contractual

Comercial

Laboral

Tipo de relación

Asimétrica

Simétrica

Relación profesional



1.2. El enfoque clínico: el modelo asistencial de orientación Intervención individualizada (caso a caso), intensiva, puntual (sesiones intermitentes) y externa (fuera de la dinámica de las clases). La etapa de diagnosis adquiere una importancia capital, dado que, como en medicina, la identificación del origen de la disfunción lleva asociada una terapéutica particular. Desde este modelo, el OIP adopta una doble finalidad: 1. Una finalidad correctiva claramente hegemónica preocupada por reeducar o rehabilitar el déficit que presenta el alumno por medio de técnicas específicas de mantenimiento y/o recuperación de las "competencias residuales" que conserve. 2. Una vertiente preventiva, mucho más reciente, preocupada por la prevención y la reducción de la incidencia de patologías a partir de la educación en higiene mental, del cambio de actitudes de la familia y el profesorado y del diagnóstico precoz y la estimulación neuro-fisiológica temprana. Relación asimétrica con el resto del profesorado (orientaciones y recomendaciones). Desventajas: 1. Utilización de etiquetas diagnósticas. 2. Creación de entornos patologizados y separación de la situación normalizada. 3. Creencia de que las habilidades cognitivas se desarrollan con independencia de los contenidos y contextos donde se "entrenan". 4. Medicamentalización de los conflictos humanos.

1.3. El enfoque humanista: el modelo de consejo en el asesoramiento El aconsejamiento o counseling (Rogers, 1940) como modelo de OIP tiene sus raíces conceptuales próximas a los principios de la teoría psicodinámica, que considera

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Módulo 1. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa

que la personalidad está formada por diferentes planes: el instintivo, el afectivo y el intelectual que deben integrarse. El origen de los conflictos es individual y responde a unos sentimientos frustrados de autorrealización que, aunque de una manera encubierta, son los causantes de una mala adaptación y de un bajo rendimiento escolar. Los principios en que se sustenta el modelo son los siguientes: 1. Principio de autoconocimiento. La complejidad de un problema personal sólo puede ser verdaderamente comprendido en toda su extensión por aquel que lo sufre. 2. Principio de autodirección. Sólo el propio alumno puede dirigir sus energías hacia la solución de sus problemas. 3. Principio de dependencia. Las personas afectadas por un conflicto personal tienden a descargar sobre otras su propia responsabilidad. El asesor nunca puede aprobar o desaprobar el comportamiento del asesorado, lo que impediría que consiguiera por sí mismo la comprensión de sus sentimientos y conflictos. Las tres actitudes básicas del consejero deben ser: la congruencia, el respeto positivo incondicional y la empatía. Desventajas: 1. Dependencia de las habilidades comunicativas del consejero. 2. Se limita a una franja de la población escolar, a partir de la adolescencia, y a una tipología de problemas escorados hacia el ámbito afectivo. 3. La atención directa y prolongada,sólo beneficia a un número muy limitado de alumnos. 4. No contemplar la intervención y asesoramiento sobre otros agentes y variables del contexto, por lo que puede ser poco trascendente.

1.4. El enfoque conductista: el modelo consultivo o prescriptivo de asesoramiento Los principios en que se sustenta el modelo son los siguientes: 1. Debe favorecerse el éxito continuo en las respuestas del alumno con el fin de que le proporcionen refuerzo. 2. Es necesario respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, asegurándole el espacio de tiempo que necesite para avanzar. 3. Es preciso que el alumno actúe activamente, emitiendo respuestas susceptibles de ser reforzadas de manera inmediata. Desventajas: 1. La imagen de "resolutor de problemas" resulta arriesgada tanto por las expectativas que genera, como por la dependencia que crea en los profesores. 2. “Todo para los profesores sin los profesores” puede favorecer una carencia de implicación y de corresponsabilización personal.

2. El modelo de orientación e intervención colaborativo desde un enfoque educacional-constructivo 2.1. Bases epistemológicas: el enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje Gran consenso en la consideración del aprendizaje como un proceso de construcción interna de la realidad que supone una reorganización de estructuras o esquemas cognitivos preexistentes en el aprendiz. Principios constructivistas de carácter general 1. 2. 3. 4. 5.

La necesidad de no fragmentar el conjunto de procesos que conforman el aprendizaje de un contenido. Investigación activa y permanente del significado de las actividades por parte del alumno. El error como oportunidad para la autoevaluación y la reflexión. Partir del interés y la motivación del aprendiz. Permanencia del cambio cognitivo producido como medida de la calidad de la enseñanza.

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Módulo 1. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa

La “verdad” se define en el paradigma constructivista, simplemente, como la construcción más informada y sofisticada sobre la cual hay consenso entre los individuos más competentes para formar tal construcción. Principios psicoeducativos del binomio enseñanza-aprendizaje 1. El desarrollo humano debe entenderse como un proceso permanente de culturización: a. Mediante la interacción verbal los agentes más competentes tratan de negociar y compartir los significados culturales, posibilitando su entrada en sociedad. b. Aprender a aprender es crucial para la supervivencia dentro de cualquier cultura. c. El aprendizaje es el motor del desarrollo y no al contrario, como defienden teorías de carácter más innatista. 2. La interacción entre el mediador y el aprendiz siempre se produce dentro de un contexto social. 3. El profesor guía al estudiante desde sus conocimientos previos a cotas cada vez superiores de abstracción, significatividad y autonomía: el profesor es un mediador especializado que posibilita, de manera intencional y consciente, los contextos de interacción. 4. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos pueden explicarse como déficits en la mediación recibida. a. La interacción es poco frecuente debido a la continuada ausencia de personas adultas o a la propia naturaleza "patológica" de estas personas. b. El adulto se resiste a traspasar el control de la actividad porque, por ejemplo, desconfía permanentemente de la capacidad del aprendiz para asumirlo. c. El adulto traspasa el control del procedimiento, sin ofrecer una guía paulatina hasta dominar la actividad. d. El aprendiz ya domina el procedimiento que el adulto pretende traspasar por lo que la situación interactiva no produce beneficios en términos de aprendizaje.

2.2. La finalidad de la intervención psicoeducativa: la zona de desarrollo institucional La misión del asesor consiste en conseguir que el centro educativo se desarrolle al máximo de sus potencialidades, de aquí el paralelismo con el concepto de zona de desarrollo potencial. Las condiciones de un trabajo en la zona de desarrollo institucional pasarían por: ● ● ● ● ● ●

●

Partir de su situación previa: concepciones del profesorado y prácticas vigentes. Auxiliar al equipo directivo a tomar decisiones ajustadas a los objetivos perseguidos y a las características del centro. Favorecer la eficacia de las acciones iniciadas y su evaluación. Facilitar la creación de redes de comunicación entre todos los agentes de la comunidad educativa y su fluidez. Potenciar la significatividad de los aprendizajes. Prioridad del tipo de apoyos: ○ Recursos internos del centro ○ Recursos externos al centro, pero dentro del sector educativo (apoyo logopédico...) ○ Recursos externos no-educativos (psicoterapia, fisioterapia, etc.) Promocionar la autonomía profesional de los profesores.

2.3. Los ámbitos de intervención psicoeducativa: la perspectiva sistémica Perspectiva sistémica de los procesos de enseñanza-aprendizaje: 1. La complejidad de la realidad educativa sólo puede respetarse si se acomete desde un punto de vista global. El alumno no es una entidad separada o separable del resto. 2. Los diferentes sistemas son interdependientes: a. Toda intervención psicoeducativa puede tener sobre el resto efectos positivos y negativos sobre el resto de los sistemas mencionados. b. Se deben construir alianzas con actores de otros sistemas. 3. Sistemas: a. Los elementos clave de todo sistema educativo son alumno, contenido y docente (triángulo interactivo). b. Macrosistema social, político y cultural donde se insertan todo tipo de prácticas educativas. c. El sistema educativo de un país. d. El sistema de centro. 4

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Módulo 1. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa e.

El microsistema de aula.

2.4. La relación profesional: el asesor como colaborador El asesor constructivista rechaza la relación jerárquica de dependencia y pretende conseguir de forma gradual una mayor autonomía de los profesores para tomar decisiones sobre cómo afrontar los problemas que puedan producirse en el aula.  Enfoque

Clínico

Humanista

Conductista

Constructivista

Modelo

Asistencial

Consejo en el asesoramiento

Consultivo de asesoramiento

Orientación e intervención colaborativa

Paradigma

Etiología → Cuadro Clínico → Desajustes

Autorrealización vs. Estímulo → incongruencias → Respuesta → Desajustes Consecuencia

Finalidad

Remedial o correctiva: reparar disfuncionalidades

Preventiva: potenciar el buen funcionamiento

Origen del problema

Individual (alumno)

Contexto de aprendizaje

Ámbito de intervención

Nuclear

Intervenciones puntuales

Habituales, intensivas, directas y específicas

Excepcionales, globales, indirectas y genéricas

Contexto de resolución

Externo: despacho, consulta

Interna: aula

Concepción del Currículum

Producto

Producto

Producto

Parte de la cultura, proceso

Rol

Directivo

No directivo

Directivo

No directivo

Prescriptivo

No prescriptivo

Prescriptivo

No prescriptivo

Jerárquico

Jerárquico

Jerárquico

Colaborativo

Relación con el profesor

Dependencia

Dependencia

Dependencia

Interdependencia

Vinculación laboral

Externa

Externa

Externa / interna

Interna, integrante del claustro

Intraámbito ¿?

Contexto → Interacción → Construcción de significados

Interámbito

3. Las tareas, contextos y funciones del asesoramiento 3.1. Las tareas de asesoramiento Tipos de tareas en las que el asesor debe intervenir: 1. Tareas consolidadas institucionalmente (planes). 2. Tareas de implementación reciente y gran incertidumbre (proyectos). 3. Propuestas de actividad preelaboradas y cerradas que inciden en algún tema o problemática puntual (programas).

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Módulo 1. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa 4. Tareas que ni han sido previstas por el centro, existe una forma predefinida o comúnmente aceptada de abordarlas (demandas).

ni

La meta que debería proponerse gradualmente cualquier asesor es la de convertir las demandas que tengan un peso y magnitud suficiente en proyectos, así como éstos y los programas que hayan tenido un notable impacto en el centro, en planes institucionalmente consolidados.

3.2. Análisis de contextos de asesoramiento conflictivos En un escenario de educación formal, cuando las representaciones sobre un problema no son coincidentes, ya sea en relación a lo que está ocurriendo (significado), a las causas y motivos que lo originan (sentido) y, por consiguiente, al modo en que debe intervenirse para su resolución, podemos hablar de contextos de asesoramiento. Categorías de análisis de contextos de asesoramiento 1. Actores. Se refiere a los distintos sujetos que tienen un peso relevante en la construcción del problema; es decir, actúan, por acción u omisión, sobre su desarrollo. Cada uno de ellos presenta un texto, una forma de interpretar la situación y su participación en ella. 2. Finalidades. Se refiere a los propósitos que, de manera explícita y declarada, o soterrada e inconfesable, explican la conducta de cada actor y sus preocupaciones. 3. Contenidos. Representan aquellos conceptos, procedimientos y/o actitudes que el asesor considera que deberían priorizarse en el momento de intervenir sobre cada actor. 4. Acciones. Ejecución de la intervención en relación con algunos de los contenidos seleccionados, así como la modalidad o el formato de interacción más adecuado en cada caso. 5. Organización de la intervención. Por último, es preciso definir cómo se desarrollarán las actividades de intervención en el espacio, tiempo, personas implicadas...

3.3. Las funciones del asesor psicoeducativo Funciones priorizadas según ámbito y actores Centro

Profesores

Alumnos

Familias

Equipo directivo

Claustro

Alumnos como grupo e individualmente

Núcleo familiar o tutores legales

Asesoramiento en metodología, contenidos y adaptaciones curriculares

Asesoramiento a los tutores como orientadores

Coordinación de los profesionales que intervienen de manera individualizada

Seguimiento de los alumnos en casa

Plan de Acción Tutorial

Alumnos problemáticos

Detección de alumnos con necesidades especiales

Situaciones conflictivas

Plan de Atención a la diversidad

Relaciones educativas conflictivas

Orientación en procesos de transición

Orientación a las familias

Evaluación de los alumnos

Medidas de atención a la diversidad

Procesos de intervención individual o colectiva

Formación a familias sobre temas psicopedagógicos

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Módulo 1. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa

Formación continua e innovación educativa

Orientación en situaciones de enseñanza-aprendizaje

Sesiones de tutoría específicas sobre temas psicopedagógicos

Pautas de comunicación y control de la conducta.

Proyecto Educativo de Centro

Asesoramiento en la evaluación de alumnos

Elaboración de materiales  ajustados a los alumnos

Coordinación con otros centros y servicios

Selección de material didáctico

Desajustes emocionales



Colaboración con la Administración

Plan anual de actuación de los asesores

Metodologías de aprendizaje innovadoras



3.4. Las concepciones y actitudes de los asesorados sobre las funciones del asesor La percepción que ha mantenido tradicionalmente la comunidad educativa frente a la figura del asesor es la de un experto de alumnos "que no funcionan", distante de la escuela y sus problemas, que se dedica a juzgar el comportamiento de los demás y a realizar dictámenes sobre su futuro: ● ● ● ● ● ●

"apagafuegos" frente a casos irresolubles (profesores) "teórico" que predica la palabra de la Admin...