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Capítulo 1: CEREBRO Y EDUCACION: TÓPICOS, ERRORES Y NUEVASVERDADES.La evolución y la educación se encuentran en esferas opuestas, pero el obje7vo de este capítulo es reunirlas. El cerebro ha evolucionado para educar y ser educado. El cerebro es la maquina gracias a la cual se producen todas las form...

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Resumen: COMO APRENDE EL CEREBRO, LAS CLAVES PARA LA EDUCACION.

Capítulo 1: CEREBRO Y EDUCACION: TÓPICOS, ERRORES Y NUEVAS VERDADES. La evolución y la educación se encuentran en esferas opuestas, pero el obje7vo de este capítulo es reunirlas. El cerebro ha evolucionado para educar y ser educado. El cerebro es la maquina gracias a la cual se producen todas las formas de aprendizaje. Naturalmente, el cerebro es también el mecanismo natural que pone límites en el aprendizaje; lo que puede ser aprendido, cuanto y con qué rapidez. El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener y tendrá, un gran impacto en la educación. Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje y a la memoria podría transformar las estrategias educa7vas. Ciertos avances tecnológicos recientes han proporcionado a los neurocienDficos una herramienta asombrosa para descubrir más cosas acerca del funcionamiento del cerebro: las neuroimágenes cerebrales. En los úl7mos años han empezado a producirse interacciones entre educadores y cienDficos cerebrales. Actualmente los cienDficos saben bastante sobre el aprendizaje. Una de las principales aportaciones que es capaz de hacer la neurociencia es esclarecer la naturaleza del propio aprendizaje, Existen numerosos errores comunes en el campo de las inves7gaciones cerebrales. Es muy fácil fomentar los malentendidos sobre neurociencia. El cerebro 7ene una admirable capacidad para reorganizarse y aunque en un momento determinado lo usemos todo, siempre podemos aprender más. Durante las úl7mas décadas, la expansión de las inves7gaciones gené7cas ha puesto de relieve lo importante que son los genes en la creación del individuo. Es probable que los genes desempeñen un papel importante en el aprendizaje y en las discapacidades para el aprendizaje. No es posible pasar por alto el cerebro al analizar los trastornos del desarrollo. Los trastornos producidos por algún ligero defecto en la programación gené7ca que 7ene un efecto en el desarrollo cerebral son por ejemplo el auLsmo, el TDHA (trastorno de hiperac.vidad por déficit de atención) o la dislexia. Se presentan de forma leve a grave y por lo general persisten durante toda la vida. Si las inves7gaciones sobre el cerebro han de llegar a inspirar la educación, lo que hace falta con más urgencia es un vocabulario común a los inves7gadores cerebrales y los educadores. Es decir, ponerse de acuerdo. Al igual que nos preguntamos como la neurociencia puede inspirar la educación, a menudo tal vez sea ú7l pensar en cómo las ciencias del cerebro suponen un desaQo para las opiniones lógicas sobre la enseñanza y el aprendizaje. Hasta hace rela7vamente poco, se creía comúnmente que el cerebro adulto era incapaz de cambiar. Sin embargo, las inves7gaciones están comenzando a poner de manifiesto que esta idea sobre el cerebro es demasiado pesimista: el cerebro adulto es flexible, puede hacer que crezcan células nuevas y establecer nuevas conexiones, al menos en algunas regiones como el hipocampo.

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Resumen: COMO APRENDE EL CEREBRO, LAS CLAVES PARA LA EDUCACION. La plasLcidad del cerebro – su capacidad para adaptarse con.nuamente a situaciones cambiantes- depende fundamentalmente de cuanto se usa. Ciertos estudios sobre plas7cidad siguieren que el cerebro está bien armado para aprender durante toda la vida y adaptarse al medio. Podemos considerar la educación como una especie de > del cerebro, y en cierto sen7do los educadores son como los jardineros. El cerebro es uno de los sistemas más complejos del universo, y aunque estamos comenzado a saber de él, todavía nos falta mucho para llegar a comprender como funciona exactamente en su totalidad. El cerebro adulto pesa aproximadamente 1,4kg y con7ene unos cien mil millones de neuronas. Las neuronas trabajan como pequeñas baterías. Hay una diferencia de voltaje entre el interior y el exterior de la célula. Cuando una neurona se ac7va, descarga un impulso, denominado potencial de acción. Esto origina la liberación de neurotransmisores. Actualmente, para estudiar el cerebro pueden u7lizarse diversas herramientas. La electroencefalogra:a (EEG) y la magnetoencefalogra:a (MEG) miden respec7vamente la ac7vidad eléctrica y magné7ca que se produce en el cerebro. La tomogra:a de emisión de positrones (TEP) y la resonancia magné.ca funcional (RMf) detectan cambios en el flujo sanguíneo. Actualmente también hay un método para estudiar los efectos de una alteración temporal del cerebro; una técnica denominada es.mulación magné.ca transcraneana (EMT).

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Capítulo 2: EL CEREBRO EN DESARROLLO. El cerebro adulto 7ene unas cien mil millones de neuronas, casi todas se generan antes de nacer, la generación de neuronas se llama neurogénesis. Cuando nacemos tenemos muchísimas neuronas, las cuales en el primer año de vida se reducen, esto forma parte del desarrollo. El debate sobre la educación en los primeros años: Hay 2 corrientes, las de EE.UU → (Las experiencias entre los 0 y 3 años determinan a la persona, por lo que hay que educarles es7mularles para lograr las mejores personas) y la de Gran Bretaña → (Opinan que la infancia es fundamental en el desarrollo del niño, pero no están a favor de un programa específico para es7mularles). Para estudiar esto se han centrado en 3 argumentos: 1º ARGUMENTO → conexiones cerebrales en la primera infancia: Cuando nacemos se forman conexiones nuevas, aumenta las dendritas y la aparición rápida de sinapsis → sinaptogénesis (2/4 meses), después de esto hay un periodo de poda sinápLca (gradualmente hasta los 3 años)(conexiones usadas se refuerzan, las que no se eliminan), en estas etapas las células empiezan a cubrirse de mielina. Desarrollo en el cerebro humano: La mayoría de las inves7gaciones se han realizado con animales, con los humanos se ha trabajado la corteza visual → Entorno a los 2/3 meses se produce la sinaptogénesis, en los 8/10 meses alcanzan el valor máximo y después el proceso de poda hasta que se estabiliza alrededor de los 10 años; corteza frontal (toma de decisiones, emociones...) → la sinaptogénesis más tardía que en la corteza visual, la poda en la etapa adolescente, las vainas de mielina sigue durante décadas. La sinaptogénesis puede estar relacionada con la aparición inicial de algunas capacidades, pero no puede explicar su perfeccionamiento con7nuado. 2º ARGUMENTO → Periodos críLcos en el desarrollo cerebral: Periodo crí7cos: ciertos 7pos de es7mulaciones ambientales en momentos específicos para que se desarrollen ciertas conexiones o aprendizajes. Se hicieron estudios con gatos, a unos les tapaban un ojo recién nacidos, a los 3 meses se destapaba, esos gatos no conseguían ver porque no había tenido suficiente es7mulación para desarrollarse; a otros después de un 7empo y pleno desarrollo visual, se les tapaba un ojo; estos gatos no tenían ceguera después → se deben producir ciertas experiencias sensoriales para desarrollar ciertas partes del cerebro. Otras inves7gaciones demuestran que hay una posible recuperación. Periodos sensibles: cambios su7les en la suscep7bilidad del cerebro de ser modificado y moldeado por experiencias, son básicos y generales. Por ejemplo los niños recién nacidos 7enen una enorme habilidad en reconocer rostros, incluso detalles en rostros de monos que nosotros no percibimos, a los 6 meses esta capacidad se deteriora y esto es ú7l porque en el mundo de un bebé hay pocas caras de monos y así el niño se centras en menos cosas y se vuelven más precisos y con una velocidad del cerebro asombrosa, lo mismo pasa con la lengua materna. Si no se adquiere aprendizaje en periodos sensibles que sí que se deberían aprender, las destrezas posteriores serán ligeramente dis7ntas a la normalidad. Nosotros tenemos una capacidad limitada para el aprendizaje nuevo, por eso debemos dosificar recursos, por eso eliminamos conexiones y creamos nuevas. El descubrimiento sobre los periodos sensibles es importante para tratar problemas sensoriales y recuperar su función normal. 3º ARGUMENTO: El desarrollo del cerebro requiere un entorno enriquecido: Se estudia como el medio afecta a las sinapsis. Estudios con ratas demuestran que, las que se han criado en un entorno enriquecido 7enen un 25% más de sinapsis que las que se han criado en un entorno

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pobre, hay que aclarar que un entorno enriquecido no es más que un entorno normal, es decir si las ratas se crían en una alcantarilla, tendrán acción, ejercicio etc... Las personas somos iguales, no hace falta ponernos un entorno concreto, sino uno normal. Inves7gaciones con niños de orfanatos, demostraron que éstos podrían presentar cierto retraso en el aprendizaje, pero existe la recuperación de las capacidades. Con que hemos visto, volviendo al tema de educación selec7va o no, el autor del libro no respalda la idea de una educación específica, sino de un entorno normal y un aprendizaje acorde a la edad.

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Capítulo 3: PALABRAS Y NUMEROS EN LA INFANCIA. Los bebes humanos hablan automá7camente, siempre que se críen en un entorno donde se hable, aprenden a hablar de manera natural y sin esfuerzo. Hay pruebas de que el aprendizaje de sonidos comienza en el útero y los recién nacidos dis7nguen ya frases de su lengua materna así, estos son capaces de dis7nguir todos los fonemas del habla; incluso son más sensibles que los adultos al diferenciar los sonidos de una palabra de otra bebido a que cuando crecen se pierde la capacidad de dis7nguir sonidos a los que no están expuestos, perdiéndose la capacidad para tratar las palabras como algo significa7vo. Y la interacción social con otras personas parece ser la clave; mo7vo por el cual los chinos no dis7nguen la L de la R y por ejemplo los estadounidenses sí. Las personas bilingües tardan más en desarrollar el lenguaje pero comprenden mejor la sintaxis y reflexionan antes sobre el lenguaje, se ha revelado que la lengua materna se procesa en las regiones del hemisferio izquierdo. Además se sabe que después de los 5 años se tendrá un acento caracterís7co al aprender otro idioma. Los bebes producen toda clase de sonidos antes de aprender cómo se producen los sonidos de la propia lengua, a esto es lo que denominamos balbuceos. Se ha descubierto que los niños sordos balbucean con las manos. Esto da a entender que el balbuceo es una parte intrínseca del aprendizaje del lenguaje con independencia de cuál sea este. Cuando se pasa de los sonidos a las palabras es un proceso denominado asociación rápida que va desde los 18 menes a los dos años aproximadamente. Noam Chomsky sugirió que los bebes humanos están provistos de un instrumento natural para aprender el lenguaje. Las reglas grama5cales se consideran intrínsecas, sin que nadie les haya enseñado de forma explícita. Los niños con SLI (specific language impairment) no pueden aprender gramá7ca debido a una anomalía cerebral leve. En el procesamiento semán7co se ac7van ambos hemisferios cerebrales mientras que en el grama7cal solo el izquierdo. De hecho cuanto más 7empo se tarde en aprender una segunda legua más bilateral (de los dos hemisferios) será la ac7vidad cerebral y por tanto se procesaran peor las tareas grama7cales haciéndose este proceso más diQcil. A par7r de los 13 años aun somos capaces de aprender gramá7ca de un idioma pero seremos menos eficientes en ello y cuanto antes se aprenda mayor fluidez grama7cal. Por esto pasando un periodo de edad a la gente le cuesta más aprender un nuevo idioma. Para comprender y escribir las palabras escritas primero los niños 7enen que entender que un objeto puede representarse mediantes sonidos y que estos pueden representarse mediante líneas. Por lo que es más fácil aprender el alfabeto mediante rimas o canciones. La corteza motora del cerebro se encarga de coordinar y controlar los movimientos de los dedos y manos y esto no será posible realizarlo hasta los 5 años de edad, que es el 7empo que tardara en desarrollarse esta corteza. Las dificultades en la coordinación motora reciben en nombre de dispraxias (incapacidad de los niños para abrocharse la ropa, sostener el lápiz, etc.) Hacia los tres años los niños empiezan a contar y aplicar palabras numéricas a objetos y a acciones. Pero en realidad los niños están dotados de principios innatos para contar aunque carezcan de palabras para números al igual que para la gramá7ca. Así pues, los niños 7enen un concepto de número a una edad mucho más temprana que la sugerida por Piaget (4 o 5 años).

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Se ayudan de los dedos para sumar y restar. En el cerebro hay módulos especializados para iden7ficar números, esto es lo que nos hace capaces de realizar cálculos aritmé7cos y matemá7cos aunque sea muy elemental al comienzo cuando con números superiores a tres o cuatro los niños comienzan a cometer errores.

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Capítulo 4: EL CEREBRO MATEMATICO. Los cienDficos cerebrales han observado que hay dis7ntas regiones cerebrales especializadas en cálculos aproximados y cálculos exactos. Han aclarado diferencias entre los cerebros derecho e izquierdo y diferencias de género. El lóbulo parietal está vinculado al conocimiento de los números y sus relaciones. Hay una región cerebral especializada en la can7dad y otra región dis7nta especializada en la selección de palabras numéricas. Las lesiones en la corteza visual del lado izquierdo del cerebro originan dificultades en la lectura de palabras numéricas. Las lesiones en la corteza visual del lado derecho ocasionan problemas en la lectura de dígitos. Algunos estudios han revelado que pueden producirse dis7ntos problemas matemá7cos debido a daños en diferentes regiones del cerebro. Los procesos requeridos para realizar cálculos exactos residen en el lóbulo parietal del hemisferio izquierdo. La es7mación aproximada de números reside en el hemisferio derecho. La corteza parietal está implicada en la representación espacial, la cual está relacionada con las matemá7cas. Los hemisferios podrían ser responsables de dis7ntos componentes de las matemá7cas y la can7dad. Los dos hemisferios 7enen funciones diferentes. Para estudiarlos, los cienDficos han analizado a pacientes cuyos hemisferios derecho e izquierdo no están conectados, y funcionan independientemente. Estos pacientes 7enen el cuerpo calloso dañado o se les ha ex7rpado, y por eso, el cerebro está dividido en dos mitades. A estos pacientes se les conoce como pacientes de cerebro hendido. Ambos hemisferios son capaces de reconocer y comparar dígitos. El hemisferio derecho no es capaz de iden7ficar números escritos y tampoco puede nombrar dígitos y realizar cálculos aritmé7cos. El hemisferio izquierdo puede sumar, pero para los individuos de cerebro hendido esto es imposible si las sumas se muestran en el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo puede mul7plicar, pero el derecho no. El hemisferio derecho hace esLmaciones y el hemisferio izquierdo calcula. Aunque un hemisferio domina sobre el otro, ambos funcionan juntos en casi todo; u7lizamos los dos lados. Estudios de neuroimágenes han revelado que en cerebros sanos, el lóbulo parietal inferior se ac7va cuando se comparan números y cuando se restan y suman. Su implicación en el cálculo demuestra que con7ene un elemento espacial. Está ac7vado tanto en la mul7plicación como en la comparación. La mul7plicación depende de las regiones del hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje (se aprende a mul7plicar de memoria).

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En una fase muy temprana del desarrollo, ya existe una capacidad básica de comparar números y un sistema básico de representación de can7dades. El cálculo exacto depende del lenguaje y la aproximación se basa en redes cerebrales espaciales y visuales no verbales. El lóbulo parietal de ambos hemisferios presenta una mayor ac7vación en la aproximación que en el cálculo exacto. Hay diferencias entre el cerebro masculino y el femenino en la capacidad matemáLca: (1) El cerebro masculino es más voluminoso en los lóbulos temporales; (2) La corteza cingulada anterior y la corteza orbitofrontal son más grandes en las mujeres. Estas dos cortezas están implicadas en el procesamiento emocional, y esto refleja las diferencias sexuales en el procesamiento de las emociones. Durante las tareas lingüís7cas, el plano temporal izquierdo está más ac7vado en hombres que en mujeres. El cerebro de los hombres está más lateralizado. Las mujeres superan a los hombres en tareas verbales. Los hombres son más competentes en las tareas espaciales, y las matemá7cas conllevan manipulación espacial; esto explica por qué los chicos superan a las chicas en matemá7cas. Estas diferencias sexuales se han vinculado a diferencias hormonales (estrógeno y testosterona). Si esto se confirma, podría tener repercusiones en la enseñanza de materias que incluyen destrezas espaciales o verbales (matemá7cas e idiomas). Hay personas que 7enen una anomalía cerebral y sufren un trastorno que consiste en que no se desarrolla su capacidad de cálculo aritmé7co: discalculia del desarrollo. Una de las hipótesis para explicar la discalculia es la falta del senLdo innato del número. Se debe a que falta o está dañado uno de los principales mecanismos (módulo) para el aprendizaje rápido de la can7dad y el número. Ciertas lesiones del lóbulo parietal o un déficit temprano en el lóbulo parietal pueden originar discalculia. Tanto si la discalculia se debe a lesiones como si es causada por errores en el desarrollo, los estudios psicológicos y neurocienDficos sobre el procesamiento de los números deben inspirar las estrategias educa7vas. Un mecanismo defectuoso para el aprendizaje rápido no impide el aprendizaje lento; y aquí es donde la enseñanza compensatoria puede hacer grandes aportaciones. Al final la persona discalcúlica podrá realizar y verificar operaciones básicas.

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Capítulo 5: EL CEREBRO ALFABETIZADO. La escritura es uno de los avances más importantes de la humanidad, incrementó la capacidad de transmi7r información de una generación a otra. Transmite solo algunos aspectos del lenguaje. El aprendizaje del alfabeto es la base de la alfabe7zación, y no es igual de fácil para todos (hay una minoría que experimenta dislexia). Es necesario aprender la correspondencia entre habla y símbolos, y esto 7ene un impacto duradero en el cerebro. Podemos decir que aprender a leer supone un lavado de cerebro, porque cambia la organización de este (es diferente en alfabe7zados y analfabetos). En un experimento se observó cómo tanto alfabe7zados como analfabetos repeDan bien palabras normales, pero a la hora de repe7r palabras absurdas, los analfabetos las transformaban en palabras normales! Tan pronto como conocemos los principios básicos del alfabeto nos resultan extrañas. , podemos construir palabras que no existen, mientras que si no lo conocemos esas palabras. Algunos sistemas de escrituras son más complejos que otros. Por ejemplo el Inglés (en ingles la correspondencia entre palabras y sonidos es complicada) y el Italiano (7ene una escritura transparente, lo que vemos es lo que decimos) En un experimento, se mandó leer palabras simples en alto a ingleses e italianos, y se vio que las regiones del cerebro que se acLvaban eran las mismas, y ocupa áreas importantes del hemisferio izquierdo (lado dedicado a la lectura y el habla); este sistema en común se puede dividir en lóbulos frontales, corteza pariotemporal, y lóbulos temporales. Las tres áreas ac7vadas eran las mismas, pero difería la importancia dada a cada una en la lectura. En italianos se ac7vaba más el área relacionada con la interpretación de lengua y sonido, y en ingleses el área de la forma de las palabras. Las tres áreas del cerebro! Se han examinado muchos pacientes que han perdido su capacidad de hablar, escribir y leer. En la región más frontal se encuentra el área de broca, y el habla depende de ella. La región central del sistema de lectura incluye ...