Resumo A Pedagogia, a Didática e a Prática Educativa. Diferentes Concepções de Didática PDF

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Objeto de estudo da Didática: o processo de ensino que não é restrito na sala de
aula.
O papel da Didática:
– Percepção e compreensão reflexiva e critica das situações didáticas no seu
contexto histórico e social;
– Compreensão crítica do processo de ensino (competênc...

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RESUMÃO PARA PROVA DE DIDÁTICA POR : LORENA MACHADO @MEAJUDE_PRO

Diferentes Concepções de Didática GRÉCIA ANTIGA: Ensinar, instruir e fazer aprender.

SÉCULO XVII: Comênio - pai da didática. A arte de ensinar tudo a todos. Primeira grande revolução da didática. SÉCULO XVIII: Rousseau - conheçam seus alunos. Novo conceito de infância. Segunda grande revolução da didática. FINAL DO SÉC XIX E DO SÉC XX: Herbart - pedagogia científica.

Educação pela instrução. O método dos passos formais.

A Pedagogia, a Didática e a Prática Educativa Objeto de estudo da Didática: o processo de ensino que não é restrito na sala de aula. O papel da Didática: – Percepção e compreensão reflexiva e critica das situações didáticas no seu contexto histórico e social;

– Compreensão crítica do processo de ensino (competência para transmissão e assimilação dos conhecimentos); – Compreensão da unidade: objetivos-conteúdos-métodos tarefas importantes de planejamento, direção do processo de ensino e aprendizagem e avaliação. – Domínio dos métodos, procedimentos e formas de direção, organização e controle de ensino. O que é DIDÁTICA? É um dos ramos de estudo da Pedagogia. A Didática “é uma disciplina que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que são sempre sociais” (LIBÂNEO, 1994, p. 16). Relação que se estreita à medida que consideramos a pedagogia como ciência da e para a práxis educativa, produzindo conhecimentos que fundamentam tal prática e delineados a partir dos saberes pedagógicos construídos pelos professores. Assim é possível constatar a indissociabilidade entre didática e pedagogia.

Pedagogia Tradicional • Comênio, Rousseau, Pestalozzi e Herbart. • Escola hierarquizada, com rígidas normas de disciplina e ensino centrado na formação moral e intelectual . Escola Nova • Dewey e vários outros teóricos. • Proposta valorizava a autoformação e a atividade espontânea da criança. Pedagogia Tecnicista • Skinner. • Uso de técnicas psicológicas do condicionamento humano, aplicáveis ao processo de ensinoaprendizagem.

Tendências Pedagógicas Pedagogia Libertadora • Paulo Freire. • Visava, por meio da educação, à formação da autonomia intelectual do cidadão para intervir sobre a realidade. Pedagogia Crítico-social dos Conteúdos • Dermeval Saviani e outros. • Domínio dos conteúdos científicos e o hábito do raciocínio científico com consciência crítica para transformação da realidade. É fundamental compreender como cada sociedade produz, desenvolve, organiza e encaminha a prática educativa por meio de seus conflitos e suas contradições. Durante as diferentes épocas históricas as tendências pedagógicas se modificam, carregando em si diferentes concepções de homem, de mundo, de sociedade e de educação. O que é a PEDAGOGIA? É a ciência que investiga a teoria e a prática da educação nos seus vínculos com a prática social global (LIBÂNEO, 1994, p. 16). No dicionário LAROUSSE tem o conceito “ciência da educação: conjunto dos métodos utilizados para educar as crianças e os adolescentes; prática educativa em um domínio determinado; método de ensino; aptidão para bem ensinar” (LAROUSSE, Dicionário da língua Portuguesa). Prática educativa e sociedade Se a Didática estuda o processo de ensino com suas finalidades educacionais e que estes são sempre sociais, a prática educativa deverá considerar o conhecimento acumulado pela sociedade, como processo formativo que ocorre como necessária à atividade humana. Nesse sentido, a prática educativa é fenômeno social e universal necessária à existência de todas as sociedades.

A educação então pode ser considerada como prática educativa e no sentido amplo “compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais estão envolvidos de modo necessário e inevitável pelo simples fato de existirem socialmente” (LIBÂNEO, p. 17). Educação não-intencional: refere-se às influências do contexto social e do meio ambiente sobre os indivíduos; Educação intencional – (não formal e formal): refere-se a influências em que há intenções e objetivos conscientemente, como é o caso da educação escolar e extra-escolar. Essas formas que assume a prática educativa, intencionais ou não, formais ou não, escolares ou extras, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se dê, é sempre contextualizado social e politicamente; há uma subordinação à sociedade que lhe faz exigências, determina objetivos e lhe provê condições e meios de ação. Que significa a expressão “a educação é socialmente determinada?” A prática educativa e especialmente os objetivos e conteúdo do ensino e o trabalho docente, estão determinados por fins e exigências sociais, políticas e ideológicas. Isto quer dizer que a organização da sociedade, a existência de classes sociais, o papel da educação estão implicados nas formas que as relações sociais vão assumindo pela ação prática concreta dos homens/ mulheres. Por isso o veículo entre sociedade e educação. Cabe então entender a importância da concepção de homem/ mulher, mundo e sociedade. Aonde se quer chegar com essas determinações? As relações sociais (capitalistas e trabalhadores) no capitalismo são antagônicas e opostas: os interesses são diferentes. Tais diferenças provocam determinam não apenas as condições maternais de vida e de trabalho dos indivíduos, mas também a diferenciação no acesso a cultura espiritual. À educação. Conceito de Ideologia Sentido amplo – “Conjunto de idéias, concepções ou opiniões sobre algum ponto sujeito a discussão. Enquanto teoria, no sentido de organização sistemática dos conhecimentos destinados a orientar a ação efetiva. EX.:Ideologia de uma escola – orienta a prática pedagógica: religiosa – dá regras de conduta aos fiéis: partidos políticos – estabelece determinada concepção de poder e fornece diretrizes de ação aos filiados”(ARANHA. p. 36). Sentido Restrito – Vários autores conceituam: Cone, Durkheim, Weber, Manheim, mas Max é quem enriquece a explicação do conceito “ Diante da tentativa humana de explicar a realidade e dar regras de ação, é preciso

considerar também as formas de conhecimento ilusório que levam o mascaramento dos conflitos sociais” (Idem). Ideologia para Max “adquire um sentido negativo, como instrumento de dominação” Tem influência marcante nos jogos de poder e na manutenção dos privilégios que plasmam a maneira de pensar e de agir dos indivíduos na sociedade “. O Sistema educativo, incluindo escola, as igrejas, as agências de formação profissional, os meios de comunicação de massa, é um meio privilegiado para o repasse da ideologia dominante. Diante destas idéias e opiniões percebe-se que a prática educativa deve ser vista como parte integrante da dinâmica das relações sociais, das formas de organização social. Suas finalidades e processos determinados por interesse antagônicos das classes sociais No trabalho docente, sendo manifestação da prática educativa. Estão presentes interesses de toda ordem sociais, políticas, econômicas, culturais – que precisam ser compreendidos pelos professores. O reconhecimento do papel político do trabalho doente implica a luta pela modificação das relações de poder. Portanto, não existe neutralidade na prática educativa. Nesse sentido, as relações sociais podem ser transformadas pelos próprios indivíduos que a integram, Não é estática, imutável, estabelecida para sempre. É histórico e é um processo que se constituem em ações humanas na vida social. Então, a prática educativa, a vida cotidiana, as relações professor-aluno, os objetivos da educação, o trabalho docente, nossa percepção do aluno estão carregados de significados que se constituem na dinâmica das relações entre classes, etnias, grupos religiosos, homens e mulheres, jovens e adultos. Campo de atuação do professor: profissional e político e na escola. Deve assegurar ao aluno um sólido domínio do conhecimento e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crítico e criativo. Para formar cidadãos ativos, críticos e capazes de participarem nas lutas pela transformação social. O ensino também é determinado socialmente. Portanto deve criar condições metodológicas e organizativas para o processo de transmissão e assimilação de conhecimentos e desenvolvimentos da capacidade intelectuais e processos mentais dos alunos em vista o conhecimento crítico dos problemas sociais. Educação, instrução e ensino Educação: É um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento onilateral da personalidade, envolvendo a formação de qualidades humanas, físicas, morais, intelectuais, estéticas, tendo em vista a orientação da atividade humana na sua relação o meio social, num determinado contexto de relações sociais.

I – A aprendizagem: Aprendizagem casual: Que é espontânea e a organizada – que tem por finalidade especificar aprender determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivência social. E é mais freqüente acontecer essa aprendizagem na escola – pois é tarefa específica do ensino. Aprendizagem escolar: Processo de assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação física e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se manifestam em modificações na atividade externa e interna do sujeito nas suas relações com o ambiente físico e social. Pode-se aprender então: conhecimento sistematizados, habilidades e hábitos intelectuais e sensório-motores, atitudes e valores. A Aprendizagem efetiva: Acontece quando, pela influência do professor, são mobilizados as atividades físicas e mental próprias das crianças no estudo das matérias. Processo assimilação ativa. 1. 1. Processo de assimilação ativa O ato de aprender é um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos, fenômenos e relações do mundo, de natureza e da sociedade. A aprendizagem é uma relação cognitiva entre o sujeito e os objetos de conhecimento. Na escola – a ação externa do professor é fundamental para a realização do processo de assimilação ativa: para isso, é preciso que o ensino e seus componentes tenham objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas. Os fatores internos e externos influenciam na aprendizagem. Nota: nenhuma criança nasce com essas capacidades cognitivas prontas e acabadas. Elas vão-se desenvolvendo no decorrer da vida e, particularmente no decorrer do processo de ensino. 1. 2. Níveis de aprendizagem Cognitivo: Refere-se à aprendizagem de determinados conhecimentos e operações mentais: apreensão consciente compreensão e generalização das propriedades e relações essenciais da realidade. Os indivíduos aprendem tanto no contato direto como através das palavras. Aqui as palavras têm grande importância e significado para a aprendizagem. (formam a base dos conceitos). 1. 3. Momentos interligados do processo de assimilação ativa As situações didáticas devem ser organizadas para o aluno perceber ativamente o objeto de estudo – de forma direta ou indireta. A transformação de percepção ativa para um nível mais elevado de compreensão implica a atividade mental.

Esse processo permite que o aluno vai aprimorando as 1ªs percepções passando pela análise e síntese, pela abstração, generalização e sistematização. O processo se completa com as atividades práticas. O processo mental não pode ser decomposto em partes ele é constituído do todo. Ele apenas diferenciados em alguns momentos. Nesse sentido a comunicação (linguagem) tem grande importância no desenvolvimento do pensamento, assimilada na experiência sócio-cultural dos alunos – para ampliar a capacidade de raciocinar. 1. 4. Característica da aprendizagem escolar:    

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É uma atividade planejada, intencional e dirigida, e não casual e espontâneo; Resulta da reflexão proporcionada pela percepção prático-sensorial e pelas ações mentais que caracterizam o pensamento Há influência de fatores afetivos e sociais; Os conteúdos e as ações mentais dependem da organização lógica (seqüência progressiva dos conceitos, idéias, habilidades, em níveis crescentes de complexidade) e psicológica (adequação ao nível de desenvolvimento físico e mental), Aqui há uma necessidade do tempo e trabalho do professor para concretização da aprendizagem. O respeito aos tempos dos alunos e o processo gradativo da aprendizagem. Vinculo também a motivação dos alunos. Intrínseca – objeto internos ( satisfação) de necessidades orgânica ou sociais., curiosidades, a aspiração para o conhecimento). Extrínseca – estimulada fora – exigências da escola. Expectativa de benefícios sociais que o estudo pode fazer, estimulação da família, do professor ou demais colegas. Trabalho docente que dá unidade ao biônio ensino-aprendizagem.

II – O ensino é um processo que abrange a assimilação de conhecimento, mas inclui outras tarefas. “O ensino é uma combinação adequada entre a condução do processo de ensino pelo professor e a simulação ativa como atividade autônoma independente do aluno” p. (89). Possui três funções inseparáveis:   

Organizar os conteúdos para a sua transmissão; Ajudar os alunos a conhecerem as suas possibilidades aprender, orientar suas dificuldades de forma autônomas e independentes; Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da aprendizagem.

Em sentido amplo, exerce a mediação entre o indivíduo e a sociedade.

III – A unidade entre o ensino e a aprendizagem 

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Não é mecânica o ensino visa a estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos. Tem tarefa principal de assegurar a difusão e domínio dos conhecimentos sistematizados ligados pela humanidade. A unidade entre o ensino e aprendizagem fica comprometida quando o ensino se caracteriza pela memorização, quando o professor concentra na sua pessoa a exposição da matéria, quando não suscita o envolvimento ativo dos alunos. Ao contrário disso, deve estabelecer exigências e expectativas que os alunos possam cumprir e com isso mobilizarem suas energias.

O estudo ativo e o ensino A aprendizagem é um processo de assimilação de conhecimento escolares por meio da atividade própria dos alunos. Essa atividade é o estudo dos conteúdos das matérias e dos modos de resolver as tarefas práticas que lhes correspondem. Os estudos representam o elemento determinante em torno do qual se realiza a atividade de estudo. O estudo é a atividade cognitiva do aluno por meio das tarefas concretas e práticas, cuja finalidade é a assimilação consciente de conhecimento, habilidades e hábitos sob a direção do professor. Dá-se o nome de estudo ativo quando tal processo é desenvolvido tendo a participação crítica e ativa dos sujeitos nele envolvidos É necessário reafirmar que todo estudo ativo é sempre precedido do trabalho do professor. O incentivo a aprendizagem é o conjunto de estímulos que despertam nos alunos e sua motivação para aprender. A motivação é o conjunto das forças internas que impulsionam o nosso comportamento para objetivos e cuja direção é dada pela nossa inteligência. Porém. A motivação está condicionada a forças externas ao nosso organismo: o ambiente social. “A motivação influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivação” A incentivação como condições de incitamento das forças cognitivas dos alunos dependem do conhecimento das características individuais e sócio-cultural dos alunos. O professor deve conhecer as experiências sociais e culturais dos alunos, pois estas características vão determinar, inclusive sua percepção da escola, da matéria, do professor seu modo de aprender. O domínio das bases teórico-científica e técnicas, e sua articulação com as exigências concretas do ensino permitem maior segurança profissional, de modo que o decente ganhe base para pensar sua prática e aprimore sempre mais a qualidade de seu trabalho.

O processo de ensino é uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sobre a direção do professor com a finalidade de prover as condições e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente conhecimentos. Habilidades, atitudes e convicções. Este é o objeto de estudo da didática. CAPÍTULO 4 e 5 – PROCESSO DE ENSINO NA ESCOLA E O ESTUDO ATIVO Característica do processo de ensino Deve buscar a compreensão e assimilação sólida das matérias, para isso, é necessário ligar o conhecimento novo com o que já se sabe. Bem como prover os pré-requisitos, se for o caso,. A avaliação deve ser permanente de modo que as dificuldades vão sendo diagnosticadas aula a aula. Trabalho docente: deve ser como referência como ponto de partida e chegada à prática social, isto é, a realidade social, política, econômica, cultural da qual tanto o professor como os alunos são integrantes. (comentário: não pode negar o conhecimento como justificativa de que ele não irá conseguir). Processo de ensino: conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos: deve alcançar determinados resultados (domínio de conhecimento e desenvolvimento das capacidades cognitivas) – tendo como ponto de partida deve ser o nível atual de conhecimento, experiência e de desenvolvimento mental dos alunos. Características: 

O ensino faz interagir dois momentos indissociáveis: a transmissão e a assimilação ativa dos conhecimentos e habilidade. Na transmissão se faz necessário organizar os conteúdos e os tornar didaticamente assimiláveis, prover que os alunos se apropriem de forma ativa e autônoma dos conhecimentos e habilidades.

Conteúdo do saber escolar: São conhecimentos sistematizadas, selecionados das bases das ciências e dos modos de ação acumulados pela experiência social da humanidade e organizados para serem estudados na escola (p.80). Capacidades cognoscitivas: “São energias mentais disponíveis nos indivíduos ativadas e desenvolvidas no processo de ensino em estreita relação com os conhecimentos. Do complexo de capacidade cognoscitivas podemos destacar – exercitação do sentido. A observação, percepção, a vontade, a compreensão, a generalização, o raciocínio a memória, a linguagem, a motivação. Segundo essa concepção, “ a escola deve prover aos alunos conhecimento sistematizado que, contribuindo para o seu desenvolvimento intelectual., sejam úteis para atividade permanente de estudo e para a prática” (p.81). Ensino e Aprendizagem:

No processo de ensino é necessária uma compreensão clara do processo de aprendizagem: em que consiste, como as pessoas aprendem, quais as condições externas e internas que a influenciam, propósitos sociais e políticos pretendidos: é processo por construir de transformação sucessivas tanto no sentido histórico quanto no desenvolvimento da personalidade. A instrução se refere a formação intelectual, formação e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domínio de certo nível de conhecimento sistematizados. O ensino corresponde ações, meios e condições para a realização da instrução, contem, pois, a instrução. Há uma unidade entre educação e instrução, embora sejam processos diferentes, pode-se instruir sem educar, e educar sem instruir. O objetivo educativo não é um resultado natural e colateral de ensino, devendose supor por parte do educador um propósito intencional e explícito de orientar a instrução e ensino para objetivos educativos. O ensino é o principal meio e fator da educação O processo pedagógico orienta e educação para as suas finalidades específicas, determinada socialmente mediante a teoria e a metodologia da educação e instrução. Educação escolar, Pedagogia: A Educação escolar constitui-se um sistema de instrução e ensino com propósitos internacionais, práticas sistematizadas e alto grau de organização, ligado intimamente às demais práticas sociais. Pela educação escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover escolarização formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos científicos e formando capacidade de pensar criticamente os problemas posto pela realidade social. O processo educativo que se desenvolve na escola pela instrução e ensino consiste na simulação de conhecimento e experiências acumulados pelas frações anteriores no decurso do desenvolvimento histórico-social. As condições sociais, polít...