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ENTREGABLE 3: FORMULACIÓN DE UN PROYECTO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

REYES SEGUNDO RICARDO PACHECO

Modulo: FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Profesor-consultor: JORGE ANDRICK PARRA VALENCIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES SAHAGÚN - CÓRDOBA SEPTIEMBRE 17 DE 2020

1. INTRODUCCIÓN Las metodologías de formulación de proyectos permiten implementar una serie de pasos y etapas para la adecuada organización, realización, monitoreo y evaluación de procesos investigativos. Entre las más representativas está la metodología de Marco lógico la cual permite “conceptualizar, planificar, ejecutar y controlar un proyecto basado en objetivos, comunicación entre involucrados y orientación hacia beneficiarios” (Betancurt, 2017) se encuentra compuesta por 10 pasos: análisis de involucrados, árbol de problemas, árbol de objetivos, análisis de alternativas, estructura analítica del proyecto, resumen narrativo, indicadores objetivamente verificables, los medios de verificación, supuestos o condiciones consideradas como ciertos y, por último, el monitoreo o evaluación del proyecto. En el presente trabajo se presenta la aplicación de las etapas correspondientes a la metodología de formulación de proyectos de marco lógico relacionadas con el análisis de involucrados, árbol de problemas y de objetivos lo que permite el análisis de la dificultad presentada y crea estrategias adaptadas al contexto de la institución intervenida. Cabe resaltar que se cuenta con el consentimiento y apoyo de las directivas de la institución, en consecuencia, se dispone de los recursos tecnológicos, lo cual facilitará la implementación de un proceso de capacitación de docentes de educación básica primaria mediante un entorno virtual de aprendizaje orientado a las competencias digitales en la creación y publicación de contenidos multimediales.

2. DESARROLLO DEL INFORME 2.1.

Aspectos de la metodología de proyectos de tecnología.

Las metodologías de proyectos de tecnología precisa la serie de pasos o etapas necesarios para cumplir las metas propuestas por el investigador, por lo anterior se convierten en una herramienta de gran relevancia para que los investigadores puedan aseverar que cuentan con los recursos necesarios para desarrollar óptimamente el proyecto. La metodología de Marco lógico permite “conceptualizar, planificar, ejecutar y controlar un proyecto basado en objetivos, comunicación entre involucrados y orientación hacia beneficiarios” (Betancurt, 2017) se encuentra estructurada por 10 pasos: análisis de involucrados, árbol de problemas, árbol de objetivos, análisis de alternativas, estructura analítica del proyecto, resumen narrativo, indicadores objetivamente verificables, los medios de verificación, supuestos o condiciones consideradas como ciertos y, por último, el monitoreo o evaluación del proyecto. Todo ello en sincronía con los componentes expuestos por (Severin, 2010) quien considera que la inclusión de las TIC en educación debe girar en torno a: El logro de mejores aprendizajes por parte de los estudiantes. El objetivo esperado y medido en estos proyectos debe ser entonces el impacto que tiene en los aprendizajes y en los cambios que resultan de su implementación, la introducción de las TIC en los sistemas educativos. (p. 3) Lo anterior quiere decir que la metodología de marco lógico en educación busque auspiciar el aprendizaje de los educandos mediante el desarrollo de las múltiples etapas en las que se encuentra sustentado. Aún así, la representación gráfica producto del análisis y desarrollo de la metodología, indudablemente, facilita la identificación y realización de una serie de actividades que permitirán dar solución a la dificultad encontrada.

2.2.

Ejemplos.

En las investigaciones realizadas con esta metodología para la solución de dificultades académicas luego de sus respectivos análisis, se destacan: La investigación realizada por Camacho, Cámara, Cascante, & Sainz, (2001) titulada “La educación en el departamento de Casanillo” (p. 70) tuvo como objetivo aminorar el analfabetismo en la población estudiantil del municipio para lo cual implementó todos los pasos de la metodología de marco lógico, obteniendo 4 productos primordiales: el profesorado suficientemente formado y motivado, una programación escolar adecuada de acuerdo con la Ley de Educación, niños escolarizados distribuidos de acuerdo a su edad, conocimiento y aula; y la existencia de los materiales escolares precisos y responden a las características culturales de los alumnos. (p. 84). En la misma línea, se encontró el trabajo investigativo titulada “Los jóvenes del barrio de Los Chorrillos” (Camacho, Cámara, Cascante, & Sainz, 2001, p. 86) en ella se buscaba reducir los niveles de delincuencia en el barrio por medio del desarrollo de diversas campañas de formación, el acompañamiento de profesionales de la salud especializado y la creación de estrategias para el aprovechamiento del tiempo libre en actividades recreativas y deportivas. Para finalizar, la investigación (Camacho, Cámara, Cascante, & Sainz, 2001, p. 58) titulada “Los agricultores de Vallegrande” su objetivo era buscar una estrategia que mejorara los ingresos de los pequeños agricultores de Vallegrande mediante la reducción de plagas, adecuación de las técnicas productivas, la recuperación de la capacidad productiva de la tierra y el establecimiento de un sistema de regadío eficiente. (p. 68). Las investigaciones antes expuestas permiten estudiar los pasos y componentes que la metodología de marco lógico desarrolló para el análisis, planificación, desarrollo, monitoreo y evaluación de las estrategias implementadas para alcanzar el objetivo propuesto en cada una de ellas.

3. APLICACIÓN 3.1.

Planteamiento del Problema

En la actualidad, el mundo enfrenta la amenaza de una pandemia que exige la transformación de los procesos educativos en las escuelas del país, exigiendo metodologías flexibles donde los estudiantes desarrollen diversas actividades desde su casa. Debido a esto y al incremento de las comunicaciones, la educación virtual se hace más común cada día, facilitando el acceso a la información y a una extensa variedad de herramientas que requieren el desarrollo de diversas competencias tecnológicas y el diseño de contenidos digitales. En este sentido, La UNESCO (2008) Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes (UNESCO, 2008) Con base en lo anterior, nace la importancia de que los docentes adquieran las competencias tecnológicas necesarias para diseñar contenidos digitales facilitando a los estudiantes el desarrollo de las habilidades tecnológicas, lo que les permitirá desarrollar competencias propicias para desenvolverse en el mundo actual. Sin embargo, los docentes de la Institución Educativa El Sabanal del municipio de Montería – Córdoba no han desarrollado dichas competencias. Esta problemática tiene su origen en la poca prioridad que tienen las TIC desde el PEI, a las pocas capacitaciones en metodologías de enseñanza mediadas por TIC proporcionada por el gobierno para los docentes y a la falta de inversión en equipos computarizados y el mejoramiento de las redes de internet en las escuelas. Si bien es cierto, la institución cuenta con herramientas tecnológicas físicas para atender a la población estudiantil, no se han aplicado estrategias que permitan a los docentes aprovecharlas al máximo. Para Vega (2015): La incorporación de las TIC en la educación no constituye garantía alguna del mejoramiento de los resultados escolares, pues es su integración sistemática y pedagógica, en la cual el docente (con sus aptitudes, actitudes y acciones) es actor fundamental, lo que podría traer transformaciones. Omar Vega citado en (Cetares Ruiz, 2017) De ahí, la importancia de facilitar espacios de capacitación de los docentes para el uso de las TIC y el desarrollo de competencias digitales, pues la preparación y disposición

de los maestros hacia el uso de las tecnologías influye directamente en la implementación de ellas en sus prácticas educativas. En cuanto a la preparación docente, los resultados de la prueba TALIS 2018 (Teaching and Learning Internacional Survey en español Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje) evidencian que “el desarrollo de habilidades avanzadas en el manejo de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) es un área en la que los docentes dicen que necesitan más capacitación” (OCDE, 2019). La prueba arrojó que cerca del 34% de los maestros necesita capacitación en el uso de las TIC, mientras que sólo el 58% se sienten preparados para el uso de las TIC en la enseñanza. (OCDE, 2019). Los resultados de la prueba se pueden resumir en el siguiente gráfico Gráfico 1. Una imagen en torno a las TIC para la enseñanza

Fuente: (OCDE, 2019) En Colombia, para la creación del Plan Nacional Decenal de Educación 2016 - 2026, se implementó una serie de mecanismos que permitieron la participación a más de un millón de colombianos, dentro de las encuestas realizadas se obtuvo que: “el porcentaje de docentes con formación de postgrado ha crecido positivamente pasando de 29.8% en 2012 a 40.8% en 2016.” (Ministerio de Educación Nacional, 2018) evidenciando un aumento significativo en el proceso de cualificación docente, a partir del cual el MEN propone: Crear un sistema integral de formación y cualificación docente que busque desarrollar las habilidades disciplinares, pedagógicas, didácticas y socioemocionales, que permiten al docente el manejo adecuado de los contextos escolares, potenciando en sus estudiantes las competencias necesarias para enfrentar los restos del siglo XXI”. (Ministerio de Educación Nacional, 2018).

Para alcanzar esta idea, el MEN considera que se debe “garantizar en la formación inicial, continua y avanzada de educadores el enfoque de educación inclusiva, el enfoque de derechos, el uso pedagógico de las TIC y el desarrollo de competencias socioemocionales y ciudadanas, para la construcción de paz y equidad” (Ministerio de Educación Nacional, 2018). Lo que propicia la apertura de espacios de formación en competencias digitales para los docentes de Colombia, exigiendo programas de capacitación en el uso pedagógico de las TIC. Gráfico 2. Nivel de formación docente.

Fuente: Adaptado por el autor basado en el Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026. El camino hacia la calidad y la equidad. (Ministerio de Educación Nacional, 2018). No obstante, las deficiencias de los docentes de la institución, relacionadas con las competencias para el diseño y publicación de contenidos digitales, pueden producir que sus estudiantes no hayan desarrollado competencias digitales que les permitan desempeñarse adecuadamente en la sociedad actual, además propicia que los procesos de innovación dentro de las metodologías de enseñanza se estanquen y se desaprovechen las ventajas que las TIC proporcionan al ser implementadas en clase. La UNESCO afirma que: Los docentes suelen considerarse los actores que ejercen la más importante influencia externa en el aprendizaje en el aula y en la educación en general. En esta capacidad, los maestros desempeñan una valiosa función en el sentido de garantizar que los estudiantes usen las TIC en forma efectiva dentro y fuera de la sala de clase. (UNESCO, 2013). Siendo así, los involucrados en el presente proceso se pueden definir en el siguiente apartado:

3.1.1. Análisis de Involucrados Tabla 1. Análisis de involucrados Implicados

Principales Intereses

12 docentes de Fortalecer las educación básica competencias digitales primaria. para la creación y publicación de contenidos multimediales. 486 estudiantes Recibir mejor calidad de educación educativa. básica primaria. 3 directivos Coadyuvar a la gestión docentes de la I.E. de equipos tecnológicos El Sabanal y mejoramiento de redes de internet. Padres de familia Beneficiados por el y/o acudientes. mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. Secretaría Educación Municipal.

Posición

Posible Impacto Del Proyecto Sobre Los Intereses

Cooperación.

+

Cooperación.

+

Cooperación.

+

Cooperación.

+

de Mediadores con la Cooperación. contratación del servicio de internet.

+

Secretaría de Educación Departamental Gobierno Nacional

Facilitadores de la Cooperación. dotación de equipos tecnológicos. Mejorar la calidad Cooperación. educativa de la institución para estar a la vanguardia a nivel nacional. Fuente: Elaborado por el autor.

+ +

La población beneficiada y entes territoriales involucrados en la presente investigación se encontrarán orientados a la solución de las situaciones problemas presentes en la institución, las cuales pueden ser resumidas en el siguiente gráfico 3:

3.1.2. Árbol de problemas Gráfico 3. Árbol de problemas

Fuente: Elaborado por el autor. Con relación a la dificultad planteada, se proponen los siguientes objetivos en el gráfico 4. 3.1.3. Árbol de objetivos Gráfico 4. Árbol de objetivos

Fuente: Elaborado por el autor.

En este sentido, la presente investigación se encuentra enmarcada a la fase de capacitación de los docentes por consiguiente busca: 3.2.

Objetivo general

Aplicar una estrategia didáctica mediada por un ambiente virtual de aprendizaje para el mejoramiento de las competencias digitales en la creación de contenidos multimediales a los docentes de básica primaria de la Institución educativa El Sabanal de MonteríaCórdoba. 3.3.

Objetivos específicos

❖ Diagnosticar mediante una prueba el nivel de competencias digitales de los docentes para la creación de contenidos multimediales. ❖ Diseñar las actividades en el ambiente virtual de aprendizaje para fortalecer las competencias digitales en la creación de contenidos multimediales a través de Chamilo. ❖ implementar las estrategias didácticas para el mejoramiento de las competencias digitales en la creación de contenidos multimediales mediante el ambiente virtual de aprendizaje. ❖ Evaluar la eficacia de la ejecución de la estrategia didáctica para el fortalecimiento de las competencias digitales en la creación de contenidos multimediales mediante un cuestionario evaluativo a los participantes.

3.4.

Estado del arte

En la actualidad, las tecnologías de la información y comunicación - TIC están inmersas en todos los contextos y esferas donde el ser humano se desenvuelve e interactúa. De igual manera, para afrontar los retos que exige la sociedad actual, las personas deben apropiarse y desarrollar competencias digitales que les faciliten acceder y producir información, interactuar y participar en diversos ámbitos y propiciar transformaciones en cada sector de la comunidad. En este sentido, uno de los sectores donde las competencias TIC se ha vuelto una necesidad, en especial en los docentes, que se ha convertido en un tema de análisis de diversos autores. Se resaltan múltiples trabajos investigativos para tener mayor claridad sobre las orientaciones pedagógicas y normativas referentes a esta temática. No se incluyen análisis a investigaciones regionales y/o locales porque no se encontró alguna en fuentes confiables. Entre las investigaciones se encontró un primer trabajo desarrollado por Camacho, Cámara, Cascante, & Sainz (2001) titulado “La educación en el departamento de Casanillo” (p. 70) tuvo como fin disminuir el analfabetismo en la población estudiantil del municipio mediante la participación de educandos, maestros, directivos y padres de familia de tres instituciones, con ello obtuvieron 4 productos principales: el profesorado suficientemente formado y motivado, una programación escolar adecuada de acuerdo con la Ley de Educación, niños escolarizados distribuidos de acuerdo a su edad, conocimiento y aula; y la existencia de los materiales escolares precisos y responden a las características culturales de los alumnos. (p. 84). Esta investigación guarda relación con el trabajo investigativo en curso debido a que busca solucionar un problema propio del ámbito educativo, teniendo en cuenta las características propias del entorno más cercano de la comunidad educativa, las oportunidades de aprendizaje y los participantes que implican un riesgo para el adecuado desarrollo de la misma. En la misma línea, se resalta la investigación denominada “Los jóvenes del barrio de Los Chorrillos” (Camacho, Cámara, Cascante, & Sainz, 2001, p. 86) su objetivo se enmarca en la disminución de los niveles de delincuencia en el barrio mediante el desarrollo de múltiples campañas de capacitación, el acompañamiento profesional médico especializado y la elaboración de estrategias para el aprovechamiento del tiempo libre en actividades deportivas. Se encuentra relacionada con la presente investigación, debido a que mediante un proceso de formación dirigido y acompañado por diferentes expertos en la temática busca generar ciudadanos competentes y útiles para la participación y transformación de la problemática local. Por último, se encontró la investigación “Aplicación de la Metodología de marco lógico al caso - competencias de los profesores universitarios para impartir instrucción en el

paradigma educativo que se considera más apropiado para la educación a distancia” (Cormons & Malbernat, 2005) buscaba el desarrollo de las competencias de los docentes universitarios para crear e impartir la instrucción en el paradigma educativo enmarcado en el estudiante, para ello se tuvo en cuenta los docentes, estudiantes, administradores, responsables de sancionar las políticas institucionales, la comunidad y el personal administrativo de la universidad para el desarrollo de las etapas correspondientes para procurar que la universidad mejorara sus procesos académicos. Este trabajo se encuentra relacionado con la presente investigación debido a que integra un proceso de formación y desarrollo de competencias docentes para el fortalecimiento de la calidad educativa de una institución, asesorando y direccionando las actividades y metodologías. 3.5.

Marco referencial

Los elementos teóricos que soportan el desarrollo de esta investigación son los correspondientes TIC, competencia digital y marco lógico. 3.5.1 Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC, son definidas por Aprender en Línea (2015) citado en Armestar (2018) como El conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes. (p. 23) De igual manera, Guevara, Guevara, & Verdesoto (2018) aseguran que: Las TIC han venido a ampliar la oferta educativa, en razón de que es posible ofrecer nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, desde el modelo presencial hasta el modelo a distancia, sin dejar de mencionar la modalidad mixta en donde los participantes realizan parte de sus actividades en el aula y otras actividades apoyándose del Internet y es aquí donde entra el uso de las plataformas educativas. (pp. 27 - 28) Por ende, las TIC se convierten en una herramienta que facilita el acceso, permitiendo transformar e innovar el proceso de enseñanza aprendizaje y poder contribuir en los estudiantes a potenci...