Secuencia didactica para abordar el Lazarillo de Tormes desde la Sociolingüística PDF

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Se presenta una secuencia didáctica para trabajar el Lazarillo de Tormes desde una visión sociolingüística....

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PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA: Sociolingüística

Proyecto didáctico TÍTULO: “Lázaro, al siglo XXI” PRODUCTO FINAL: Elaboración de un cortometraje por parte de los estudiantes de 5° año. El mismo estará basado en El Lazarillo de Tormes y se presentará a los alumnos de E.P.

PROPÓSITOS Se pretende dar a conocer a nuestros alumnos la novela picaresca y paralelamente aumentar sus hábitos lectores a través del contacto con distintas obras que permitan un dialogo intertextual con El Lazarillo de Tormes. Se intenta animar a escribir y a "reescribir" para fomentar la lectura, reconociendo características sociales que la obra resalta y que tienen vigencia en nuestra época: la marginación, la pobreza, la libertad, la comprensión, etc. Además se procura integrar en la práctica escolar concreta los adelantos tecnológicos relacionados con los medios audiovisuales, entendiendo estos como herramientas de imprescindible aplicación en la vida cotidiana de los alumnos.

FUNDAMENTACIÓN

El Diseño Curricular sostiene que las prácticas del lenguaje ponen en juego acciones que presuponen un “saber y poder hacer con el lenguaje”. Ese saber se irá construyendo a través de la reflexión constante sobre lo que se dice, se lee, se escribe y se escucha y que la formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en marcha diversas prácticas de lectura de forma sostenida. Esto plantea la necesidad de revisar las prácticas de enseñanza y ofrecer a los alumnos aquella que estén vinculadas con los contextos reales en los que efectivamente se usen, es decir propiciar situaciones de lectura y escritura sostenida de textos diversos y concretos, poniendo en juego la alternancia metodológica, (al generar situaciones de lectura tanto individuales

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como compartidas), de modo que los alumnos pongan en practica diferentes estrategias de abordaje de los textos. En tal sentido el proyecto “Lázaro, al siglo XXI” apunta a que los alumnos puedan apropiarse de una obra literaria pudiéndola relacionar con otros lenguajes artísticos. Precisamente para lograr esta apropiación se elige la realización de un proyecto , puesto que se considera que el fin de las propuestas didácticas no debe ser algo abstracto o vacío, por el contrario estas deben tomar sentido con un “producto” tangible, en el cual los alumnos puedan expresar las emociones experimentadas, tanto individual como grupalmente. La realización de un cortometraje los conduce trabajar en grupo, las “acciones se orientan hacia una finalidad compartida”, asumen una responsabilidad, revisan el producto hasta que éste sea satisfactorio, lo perfeccionan. De esta manera se evita el trabajo en compartimientos estancos que aíslan el saber y el tiempo; los alumnos tienen la posibilidad de resolver problemas, construir conocimientos, relacionar saberes, reutilizar lo aprendido y de esa manera van reconstruyendo el sentido en las prácticas de lectura y escritura. En esta oportunidad se ha seleccionado trabajar con El Lazarillo de Tormes por ser una obra que es parte del acervo literario universal, una referencia cultural insoslayable, que la escuela no puede dejar de dar a conocer a los alumnos.

SUPUESTOS El desarrollo de proyecto se inscribe en una unidad didáctica que se desarrolla durante la primera mitad del año. Se considera que los alumnos tienen conocimientos del género narrativo, es decir, que han trabajado con cuentos y novelas a lo largo de la trayectoria escolar.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA 

Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezca la mirada

realista. 

Acompañar la lectura de dicho corpus.



Aportar bibliografía e intervenir para que los estudiantes construyan categorías que les

permitan analizar obras de cosmovisión realista.

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

Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e intervenir

para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. 

Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista.



Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías,

talleres, cafés literarios, concursos, etc.) donde puedan volcar sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. 

Poner en juego estrategias para que los estudiantes elaboren criterios que les permitan

mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral acerca de los conocimientos alcanzados y las estrategias de lectura; la búsqueda de información; la planificación y revisión de los textos escritos; las exposiciones, los debates, los comentarios u otras; prácticas del lenguaje oral. 

Aportar información acerca de los autores, los libros y la mayor cantidad posible de fuentes

de consulta (recursos bibliográficos impresos y virtuales). 

Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.



Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el

corpus seleccionado. 

Reflexionar sobre el uso del vocabulario.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Leer obras literarias en las que prevalezca mirada realista.



Analizar obras de cosmovisión realista.



Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.



Comprender la cosmovisión realista.



Distinguir las especificidades del lenguaje literario.



Establecer relaciones de significado entre el lenguaje del siglo XVI y el del siglo XXI.



Leer textos de estudio directamente relacionados con el recorte de obras seleccionadas.



Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones literarias

(antologías, talleres, cafés literarios, concursos, etc.) y puedan aportar sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos. 3



Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus prácticas,

valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, acerca de los conocimientos alcanzados y las estrategias de lectura; la búsqueda de información; la planificación y revisión de los textos escritos; las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. CONTENIDOS Y ASPECTOS INVOLUCRADOS: CONTENIDOS ASPECTOS INVOLUCRADOS Relacionar los textos leídos con otros -Vincular obras de arte pertenecientes a lenguajes artísticos

otros lenguajes tales como la música, la danza, la fotografía, las artes plásticas, historietas, etc., y establecer relaciones con los textos literarios (por la época, el tema,

el movimiento estético, etc.). Leer y producir textos académicos / -Leer textos de estudio sobre teoría críticos acerca de las obras literarias

literaria:

movimientos

estéticos,

características de los géneros, cuestiones de estilo, biografías de escritores, etcétera. -Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio. Elaborar y llevar a cabo proyectos -Llevar a cabo la lectura, ajustando los personales de lectura

tiempos

y los objetivos que se han

establecido previamente . -Dar cuenta de las lecturas realizadas en situaciones

de

socialización

(conversaciones en el aula, escritura de reseñas de recomendación para el diario escolar o local, etcétera.) -Extraer conclusiones en torno a la cosmovisión del año, poniendo en juego todos

los

producciones

aspectos escritas

analizados, y

académicas como estéticas.

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en

orales tanto

Participar

de

situaciones

de -Trabajar los textos en función del modo

socialización de lo leído y lo escrito

(oral o escrito) en el que van a ser socializados, sus destinatarios y objetivos. -Trabajar las producciones teniendo en cuenta las convenciones de los géneros, la comunicabilidad corrección

de

los

normativa,

textos,

la

la adecuación

gramatical, la especificidad léxica, entre otros aspectos a considerar.

ACTIVIDADES

1º etapa (8 a 12 módulos) 

Reconocimiento de la figura de Lázaro en obras pictóricas.



Lectura de fragmentos de la novela.



Reflexión sobre lo leído y registro.



Análisis de la lengua empleada.



Establecimiento de relaciones entre el lenguaje empelado en la novela y el actual.



Observación de la representación teatral del la novela tratada.



Escucha de la canción “Los chicos de la calles” de Pedro Aznar.



Búsqueda de relaciones intertextuales con El Lazarillo de Tormes.



Realización de un listado de elementos hallados.



Construcción de cuadro comparativo.

2° tramo (12 módulos) 

Lectura y comentario de un texto teórico ¿Por qué leer clásicos?



Lectura de la adaptación infantil : El Lazarillo contado a los niños, de Rosa Navarro Durán.



Elaborar una adaptación de la obra destinada al público infantil.



Distribución de roles y trabajo en equipo.



Desarrollo de técnicas de narración audiovisual. 5



Preparación de los elementos escénicos y técnicos (vestuario, decorados, etc.)



Rodaje y edición del corto.

3º tramo (8 módulos) 

Elaboración de una memoria de trabajo.



Lectura de cartas formales.



Solicitud por escrito de autorizaciones.



Lectura de afiches promociónales de obras teatrales y programas.



Confección de afiches promocionando la proyección, invitaciones y programas.



Exposición en público el proyecto.

TIEMPO: Duración 20 a 24 módulos. DESTINATARIOS: Alumnos de E.P. RECURSOS:

Materiales: 

Libros.



Tiza y pizarrón.



Mapas y planos.



Material fotocopiado.



Películas.



Computadora con acceso a Internet.



Filmadora.



Cartones, pegamento , pinturas , telas , etc.

Humanos: 

Alumnos de 5º año E.S.



Docente.



Padres.



Directivos. 6

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación será procesual. Se realizará la observación continua sobre las realizaciones de los participantes y sobre el interés general con que se llevan a cabo las actividades, a fin de implementar los ajustes que se consideren necesarios para garantizar el éxito del proyecto. Se socializará lo expresado en la memoria de trabajo. Evaluación con indicadores Si cada estudiante tuvo la

Debería

oportunidad de: Leer y analizar obras literarias en

Dar cuenta de un corpus de lecturas en las

las que prevalece la

que prevalece la mirada realista, que le permita

mirada

realista.

analizar y encontrar regularidades entre las

Establecer diálogo entre estas obras

obras.

y otras de la literatura universal.

Caracterizar la cosmovisión realista.

Comparar estas obras literarias con

Distinguir

obras

pertenecientes

a

las especificidades

del lenguaje

otros literario

lenguajes artísticos.

Presentar listas y resúmenes de los textos

Leer textos de estudio directamente

leídos y de otros materiales utilizados, la

relacionados con este recorte de

planificación y las distintas versiones de sus

obras seleccionadas.

producciones para dar

Colaborar en el desarrollo de

elaboración de sus escritos sobre la lectura

cuenta del proceso de

proyectos para dar a conocer sus literaria. producciones literarias (antologías,

Participar

talleres,

socialización

cafés

literarios,

de

situaciones de

concursos, etc.) y donde aporten exposiciones ante

los

orales

temas

diversos

de

abordados,

auditorios y con

sus creaciones, estén abiertos a los

diversos fines: debates, foros, paneles, cafés

juicios de los otros y a compartir

literarios, etc.

sus

propias

valoraciones, Editar

libros,

talleres,

concursos

sugerencias del docente y de sus

actividades de socialización de las propias

para

revisar

presentaciones,

entre

organizar

contemplen las

compañeros

y

preparar

sus producciones en torno a la literatura. 7

otras

escritos. Reflexionar

Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de para

elaborar lectura; la búsqueda de información;

criterios que les permitan mejorar sus

prácticas,

valorar

la

planificación y revisión de los textos escritos; las

su exposiciones, los debates, los comentarios u

desempeño y reutilizarlo en otras

otras prácticas del lenguaje oral.

ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral.

BIBLIOGRAFÍA :

Para el docente:

-DGC y E. Diseño Curricular de la Prov. de Buenos Aires para la Educación Secundaria 5° año: Literatura , La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.2010. -Colomer, Teresa, “La enseñanza de la literatura como construcción del sentido”, en Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura, 2001. -Gerbaudo, Analía y otros , Lecturas y escrituras: fundamentos y propuestas de enseñanza. Univ. Nacional del Litoral. Santa Fe, 2006. Para el alumno:

-Anónimo, .La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades. Cántaro. Buenos Aires. 2004. -Calvino, Italo. ¿Por qué leer los clásicos? Siruela . 2009 -Navarro Durán, Rosa. El Lazarillo contado a los niños. Edebé. Buenos Aires .2008. Secuencia didáctica para la 1° etapa del proyecto:

En la presente secuencia se propone trabajar la novela El Lazarillo de Tormes. Se presentarán actividades variadas que les permitan a los estudiantes adquirir el sentido de la literatura, fomentar la capacidad de escucha y proponerles la búsqueda de sus propios caminos para constituirse como lectores críticos. Se puntualizará el análisis de la lengua empleada.

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El Diseño Curricular determina que para la lectura de los textos literarios, la experiencia de lectura debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones, donde cada lector decide no sólo cuáles serán los conceptos con que construirá el sentido de lo que lee, sino también como se posicionará frente a estos aspectos, en un diálogo constante con lo escrito. Prácticas involucradas

-Leer textos narrativos y analizarlos. -Escuchar narradores. -Escuchar y analizar canciones. - Realizar trabajos de escritura. -Argumentar opiniones. Momentos involucrados

Escucha y lectura de textos narrativos. Identificación de características comunes en los textos leídos. Lectura por la voz del docente, grupal e individual por parte de los alumnos. Elaboración de conceptos provisorios y confrontación con el marco teórico. Manifestación de opiniones. Observación de imágenes. Escucha de grabaciones. Comparación de obras literarias con otras manifestaciones artísticas. Escritura de narraciones.

Primer momento: Disparador La secuencia se abre con un breve diálogo para aclararles a los estudiantes cuál es el objetivo final de la propuesta y

para indagar y poner bajo un signo de interrogación qué

entendemos por narración en general. A partir de allí se propone recuperar los conocimientos de los alumnos sobre los textos narrativos que han leído en su trayectoria escolar. 9

A partir de allí la docente les presenta obras pictóricas sobre Lázaro de los siguientes artistas : 

Luis Santamaría Pizarro



Goya



César Barrios

Se conversa sobre lo observado y las impresiones que provocaron las obras. Segundo momento: Lectura La docente presenta el libro. Les pregunta a los estudiantes si conocen la obra; qué saben del personaje, etc. La docente contextualiza la novela, brinda datos sobre su autor y se dialoga sobre las novelas picarescas. Se leen fragmentos. Se exploran características del personaje, la época y los lugares. Los estudiantes hacen el registro en sus carpetas.

Tercer momento : Análisis del lenguaje empleado

Se les solicita a los estudiantes que atiendan a las siguientes cuestiones: 

Presencia de refranes



Juegos de palabras



Frases irónicas que sirven de crítica social



Lenguaje coloquial

Se abre un espacio de intercambio. Se propone la realización grupal de las siguientes actividades:

1-La lengua contribuye a reforzar el particular realismo de la novela. El narrador se disculpa, en el Prólogo, de su "grosero" estilo; considerando por "grosero" un estilo llano, la lengua natural, frases

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breves, diálogo animado. El lenguaje de Lázaro es el de un inculto pregonero que jamás fue a la escuela, de ahí ciertas licencias que se toma y algún desorden en la exposición.

- Relean el Tratado primero y hagan un relevamiento de aquellas expresiones que revelan el lenguaje “grosero” anunciado en el Prólogo del Lazarillo de Tormes.

2- La ironía aparece relacionada con la crítica social.

a-Rastreen en el texto segmentos donde predomine el tono irónico – crítico. Expliquen hacia qué cuestiones se dirige la ironía.

b-Observen, por ejemplo, cómo se utiliza la palabra "justicia" en una parte del texto. En un principio, Lázaro cuenta cómo su padre fue preso y sometido a la justicia por robar. Dice "y confesó y no negó y padeció persecución por la justicia". Agrega que esper...