Tarea 4 - Incidencia DEL Aprendizaje EN LA Cotidianidad 152 PDF

Preview

Summary

TAREA 4 - INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA COTIDIANIDADMARIA PAULA BALLESTERO LEALCEDULA: 1.073.CELULAR: 3166576399GRUPO: 403006_TUTORA: SONIA PATRICIA GARCÍAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADUDR SOACHAESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES (ECSAH)APRENDIZAJENOVIEMBRE 2021INT...

Description

TAREA 4 - INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA COTIDIANIDAD

MARIA PAULA BALLESTERO LEAL CEDULA: 1.073.535.202 CELULAR: 3166576399 GRUPO: 403006_152

TUTORA: SONIA PATRICIA GARCÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD UDR SOACHA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES (ECSAH) APRENDIZAJE NOVIEMBRE 2021

INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo nosotros como estudiantes estaremos en la capacidad de relacionar y contrastar de manera clara el papel del aprendizaje en el sujeto, su incidencia en el comportamiento humano y en la interacción propia del contexto social. Demos realizar las lecturas de la Unidad 2 y 3 dispuestas en el entorno de Conocimiento para el desarrollo de las respectivas actividades propuestas, donde se realiza un ejercicio cuasi experimental teniendo en cuenta los contenidos de la Unidad 2 y 3. Donde se realizara una infografía a partir de la lectura los contenidos de la Unidad 3 y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje vistos en la tarea 2, diseño una infografía que contenga los siguientes criterios: Cómo se aplica el aprendizaje en su vida cotidiana, qué características tiene el aprendizaje en su vida según los estilos de aprendizaje vistos en la tarea 2, qué piensa que puede mejorar en el aprendizaje para potenciar su estilo de vida, cómo piensa aplicar el aprendizaje en su vida laboral y profesional.

1. Pantallazo del ejercicio en Software de Habilidades Cognitivas Parrot. Auto - Aplicación Aplicación 1

Aplicación 2

Tabla 1: tiempo tomados del aplicativo Parrott Auto aplicación Aplicación. 1 Preguntas Tiempo por pregunta 1 10.00 sg 2 7.00 sg 3 4.65 sg 4 2.92 sg 5 1.58 sg 6 0.76 sg 7 0.82 sg 8 0.85sg 9 0.87 sg 10 0.59 sg Aciertos 9

Ejercicio a 3 personas Sujeto 1, Karol melisa López Hernández Aplicación 1

Aplicación. 2 Preguntas Tiempo por pregunta 1 2.00 sg 2 5.00 sg 3 2.67 sg 4 1.17 sg 5 0.63 sg 6 0.44 sg 7 0.49 sg 8 0.31 sg 9 0.26 sg 10 0.23 sg Aciertos 8

Aplicación 2

Tabla 2: tiempo tomados del aplicativo Parrott

Karol Melisa López Hernández Aplicación. 1 Aplicación. 2 Preguntas Tiempo por Preguntas Tiempo por

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aciertos

pregunta 43.00 sg 26.50 sg 17.50 sg 6.63 sg 2.13 sg 1.02 sg 1.57 sg 1.08 sg 0.59 sg 0.86 sg 9

Sujeto 2, Juan Sebastian Chávez Hernández

Aplicación 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aciertos

pregunta 15.00 sg 10.00 sg 8.67 sg 3.42 sg 1.28 sg 0.55 sg 0.65 sg 0.71 sg 0.75 sg 0.38 sg 9

Aplicación 2

Tabla 3: tiempo tomados del aplicativo Parrott Juan Sebastian Chavez Hernández Aplicación. 1 Aplicación. 2 Preguntas Tiempo por Preguntas Tiempo por pregunta pregunta 1 26.00 sg 1 5.00 sg 2 3.50 sg 2 4.00 sg 3 3.17 sg 3 2.33 sg 4 1.54 sg 4 1.33 sg

5 6 7 8 9 10 Aciertos

1.11 sg 0.52 sg 1.36 sg 0.67 sg 1.52 sg 0.95 sg 9

Sujeto 4, Julieth Marcela Chavez Hernández Aplicación 1

Aplicación 2

5 6 7 8 9 10 Aciertos

0.67 sg 1.61 sg 1.09 sg 0.64 sg 0.63 sg 0.76 sg 8

Tabla 4: tiempo tomados del aplicativo Parrott Julieth Marcela Chavez Hernández Aplicación. 1 Aplicación. 2 Preguntas Tiempo por Preguntas Tiempo por pregunta pregunta 1 12.50 sg 1 10.00 sg 2 5.17 sg 2 8.00 sg 3 4.54 sg 3 4.00 sg 4 1.12 sg 4 2.25 sg 5 0.45 sg 5 1.45 sg 6 1.06 sg 6 0.91 sg 7 0.67 sg 7 0.99 sg 8 0.37 sg 8 0.62 sg 9 0.52 sg 9 1.96 sg 10 3.65 sg 10 0.60 sg Aciertos 7 Aciertos 9

2. Análisis de una cuartilla sobre el ejercicio realizado en el Software de Habilidades Cognitivas Parrot. El ejercicio fue aplicado a tres personas seleccionadas, el tipo de población que se utilizó para la encuesta. Mujer y hombre, entre 23 y 25 años Grado de escolaridad: Profesional, Técnica y Bachiller. El refuerzo verbal que se utilizo fue: Se motivo con las prueba parrot, también estaba el reproductor de vos indicándole si la respuesta era indicada o no, aun así con el apoyo de los familiares que eso es una motivación grande. El refuerzo material que utilice fue: algodón de azúcar Castigo que utilice fue: retiro del algodón de azúcar En la primera participación de cada uno de ellos, a los participantes NO obtuvieron castigo. Como podemos notar cuando hicieron la según sección las equivocaciones fueron menos en dos participantes, mejoraron su puntuación lo cual, el material de refuerzo fue efectivo. Ya que se fueron los nervios, sabían con precisión de que hacer. El castigo se utilizó ya que se había planteado un acuerdo de que en la primera sesión era para experimentar, pero aun así ya habían tenido una oportunidad, y se equivocó en la segunda sección un participante lo cual SI se aplicó el castigo, y hubo retiro del algodón de azúcar. Es la aplicación uno con la participante Karol tuvo un tiempo promedio de 0.86 con un porcentaje del 90% y, en la aplicación 2 con promedio de. 0.76 de 90% , se observó un poco ansiosa con iniciar, se tiene un poco analizar para iniciar el ejercicio su ansiedad van disminuyendo a medida que va comprendiendo lo que tiene que hacer, cuenta con un buen desarrollo de sus habilidades cognitivas, comprende fácilmente ya que se desempeña en el mundo de la ingeniería, lo cual ayuda a desarrollar más rápido los ejercicios. 

En la aplicación uno con el participante Sebastián un tiempo promedio de 0.53 como porcentaje del 90% en la aplicación 2 un tiempo promedio de 0.76 como

porcentaje de 80%, se explica el ejercicio, lo cual se torna muy confiado y tranquilo. él ya había realizado encuestas lo cual aprende muy rápido, ya que él trabaja con los sinónimos observa que los ejercicios trabajan con tiempo y se concentra lo cual nos lleva a terminar con buen puntaje. 

En la aplicación con la participante Julieth un tiempo promedio de 0.37 con un porcentaje de 70% en la aplicación dos tuvo un promedio de 0.60 con un porcentaje de 90%, se observa un poco de ansias a la hora de realizar el ejercicio lo cual antes de iniciar tomó unas pequeñas pausas para poder tranquilizar sus nervios, y eso ayuda a que comprenda más el ejercicio y termine con un buen tiempo y puntaje.

Para el desarrollo de la actividad práctica con sujetos aplicando el enfoque conductual de aprendizaje y la teoría cognoscitiva, denominado vocabulario y gramática, en el ejercicio de opuestos y similares se pudo notar la agilidad de los participantes en el momento de contestar las preguntas, en algún momento se sintieron un poco presionados para sacar un buen tiempo de cada pregunta, los participantes estaban muy interesados en los ejercicios mostraron siempre la mejor disposición para realizarlos

3. Infografía: Diseño de infografía que contenga los criterios establecidos para el desarrollo de dicho organizador cognitivo. “Agregó PDF, ya que en el enlace que envié no se puede ampliar la página”

El APRENDIZAJE.pdf

https://www.canva.com/design/DAEwGi4dylw/SCi9c-1Tg_ZSXJr7fhYXlw/view? utm_content=DAEwGi4dylw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_sour ce=publishsharelink

4. Consentimientos firmados

Consentimientos de Aprendizaje25-11

Conclusión

Se realizo el ejercicio de parrot, lo cual nos ayudó a ver y evolucionar de manera significativa en el desarrollo de las habilidades cognitivos, nos permite mejorar el desempeño mentar y cognitivo. Realizar este ejercicio tanto para mí y mis participantes fue algo muy satisfactorio, ya que al principio nos notamos un poco nerviosos, pero cuando leímos las indicaciones de cómo hacerlo tal vez ya no fuimos relajando porque sabíamos que no era algo tan complicado, llegamos a la conclusión de que estas prácticas son muy útiles y nos servirá en una vida profesional. pienso que el apoyo fue algo muy importante a realizar ya que viendo la motivación de nuestros participantes fue algo muy gratificante.

Referencias

Anguera Argilaga, M. T. (1989). Confrontación epistemológica entre conductismo y psicología cognitiva y sus repercusiones metodológicas. Estudios de Psicología, 37, 77– 104. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=66032 Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual del Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. https://resolver-ebscohost-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/openurl? sid=EBSCO%3aedsebk&genre=book&issn=&ISBN=9789561404663

Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 3 Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 83 a la 111. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. https://resolverebscohost-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/openurl?sid=EBSCO %3aedsebk&genre=book&issn=&ISBN=9789561404663 Cortés, J. R. G. (2010). La vida cotidiana como recurso didáctico y fuente de investigación en las Ciencias Sociales. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (4), 66-83. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3720164.pdf Lacuanza, A. B., & Contini de González, N. (2009). Las habilidades sociales en niños preescolares en Contextos de pobreza. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/137/122 Lave, J., & Packer, M. (2011). Hacia una ontología social del aprendizaje. Revista de estudios sociales, (40), 12-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0123-885X2011000300002...