Tarea 4 - Aplica las bases teóricas del aprendizaje en la cotidianidad Angely Tapia PDF

Preview

Summary

Tarea 4 - Aplica las bases teóricas del aprendizaje en la cotidianidadEstudiante:Angely Daniela Tapia MejíaCódigo: 1192758376Grupo: 173Tutora: Sonia patricia GarcíaPrograma: PsicologíaUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)2021IntroducciónEn este trabajo, Unidad 3-Tarea 4, Bases Teóricas d...

Description

Tarea 4 - Aplica las bases teóricas del aprendizaje en la cotidianidad

Estudiante: Angely Daniela Tapia Mejía

Código: 1192758376

Grupo: 173

Tutora: Sonia patricia García

Programa: Psicología

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

2021

Introducción

En este trabajo, Unidad 3-Tarea 4, Bases Teóricas del Aprendizaje Aplicado en la Vida Cotidiana, se realizarán ejercicios prácticos, incluyendo ejercicios de medición experimental utilizando el software Parrott, en los que aplicaremos tareas establecidas sobre el mismo tema. En la aplicación 1, no se usará refuerzo o castigo, mientras que en la aplicación 2, se usará refuerzo positivo y castigo negativo para promover el aprendizaje y mejorar el desempeño. El objetivo de extraer dos conclusiones de las perspectivas cognitiva y conductual del proceso de observación. Se trata de explorar software profesional relacionado con el desarrollo de procesos cognitivos, incluido el aprendizaje.

Consentimientos Informados

Pantallazo del ejercicio en Software de Habilidades Cognitivas Parrot. Auto aplicación:

Participante 1.

Refuerzo.

Participante 1 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8 pregunta 9 pregunta 10 pregunta Tiempo promedio

Intento 1 – resultado 21 segundos 14 segundos 10 segundos 6 segundos 10 segundos 8 segundos 8 segundos 15 segundos 8 segundos 10 segundos 1 minuto con 11 segundos

Intento 2 resultado 11 segundos 6 segundos 4 segundos 5 segundos 4 segundos 4 segundos 3 segundos 5 segundos 4 segundos 5 segundos 55 segundos

Participante 2.

Refuerzo

Participante 2 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8 pregunta 9 pregunta 10 pregunta Tiempo promedio

Intento 1 – resultado 27 segundos 6 segundos 9 segundos 4 segundos 5 segundos 6 segundos 4 segundos 10 segundos 3 segundos 7segundos 75 segundos

Participante 3.

Intento 2 resultado 5 segundos 4 segundos 4 segundos 3 segundos 2 segundos 2 segundos 6 segundos 4 segundos 3 segundos 3 segundos 34 segundos

Refuerzo

Participante 3 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8 pregunta 9 pregunta 10 pregunta Tiempo promedio

Intento 1 – resultado 4 segundos 6 segundos 8 segundos 6 segundos 5 segundos 10 segundos 4 segundos 3 segundos 7 segundos 9 segundos 98 segundos

Intento 2 resultado 5 segundos 2 segundos 3 segundos 2 segundos 1 segundos 3 segundos 3 segundos 4 segundos 5 segundos 4 segundos 46 segundos

Análisis de una cuartilla sobre el ejercicio realizado en el Software de Habilidades Cognitivas Parrot. “Los procesos fundamentales involucrados en este análisis serán: Atención, percepción, codificación y almacenamiento.” (Arancibia, V, 1997, Pag 94). En el primer intento de los 3 participantes observe que en el primer participante tiene una buena predisposición a la hora de realizar el ejercicio. Al principio siento que no le quedo muy clara la explicación, (pese

que acceso a explicarle nuevamente) pero aun así asintió y lo realizo. Con un tiempo de 0,44 segundos; Lo que he observado es que dudé mucho en las 3 primeras preguntas del ejercicio, porque estas son las preguntas que más tiempo tardaron en encontrar la respuesta. A partir de ese momento, comprendió la dinámica, respondió a las siguientes preguntas de manera perfecta y rápida, y quedó satisfecho con su desempeño. en el segundo participante al comenzar fue bastante entretenido, en la primera prueba lo hizo muy bien, aunque titubeo con algunas preguntas… por sentirse observado se equivocó en una pregunta ¿qué palabra significa lo contrario de recoger? Ya que debemos manejar una excelente atención. Y el participante 3 se observa muy confiado ya que al ser el último y estar atento, almaceno toda la información sobre la ubicación de cada respuesta; en el primer intento leyó detenidamente cada respuesta logrando así un excelente tiempo y logrando las 10 preguntas correctas, las “estrategias cognitivas o habilidades de pensamientos son estrategias compuestas en operaciones cognitivas sobre los procesos involucrados en la resolución de una tarea o en este caso el test pudiendo organizarse en una secuencia” (Arancibia, V, 1997, Pag 127).Para el intento número dos en mis participantes me oriente por la asimilación de Jean Piaget donde dice que “este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrentar con una situación nueva, el tratara de manejarla de acuerdo con los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. Como resultado de esto, el esquema sufre un cambio sustantiacial en su naturaleza, sino que se amplía para aplicarse a situaciones.” (Arancibia, V, 1997, Pag 85); Al comentarles que realizarían el ejercicio por segunda vez, pero esta vez el que acertara cada respuesta le daría una chocolatina (premio). Se sintieron más entusiasmados y decididos. Por el contrario, si responde incorrectamente o no supera el tiempo medio de la primera práctica, se llevará 2 bombones (penalizaciones) por cada respuesta incorrecta, y la mitad de los bombones si no supera la última vez. Para aumentar la probabilidad de que vuelva a suceder, se pueden manipular las consecuencias para reducir la conducta, aplicamos un castigo negativo, que incluye la desaparición de eventos "buenos" o agradables. "En este caso reforcé en el tema de las habilidades motrices donde “requieren en la mayoría de los casos ser aprendidas, de dos etapas: una de instrucciones verbales y demostración, y una etapa de practica” (Arancibia, V, 1997, Pag 116); donde en el primer intento fue de instrucciones y el segundo de practica ya que los participantes sabían que debía realizar y que debían superarse en el tiempo, cada participante mejoro su tiempo donde lograron mantener su (premio) ya que al momento de advertirle sobre el (castigo) y explicarles “las consecuencias para aumentar la probabilidad de que vuelva a suceder, se pueden manipular las consecuencias para reducir la conducta, aplicamos un castigo negativo, que incluye la desaparición de eventos "bueno" o placentero. " .” Y así cada participante logro superar en su segundo intento el tiempo y seguir intactos en responder sus 10 preguntas correctamente.

1. Infografía Link de acceso: https://www.canva.com/design/DAEuxj3HYTw/xcfGTWDlnpahiLJfHLaGOw/vie w?

utm_content=DAEuxj3HYTw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link &utm_source=sharebutton

Conclusiones

• La aplicación del test de Parrott nos enseñó cómo aplicarlo y nos dio una visión general de cómo hacerlo a nivel general de la comunidad en la que estamos interviniendo cognitivamente.

• Al final de esta importante experiencia para mí como futura psicóloga, podemos decir que la aplicación Parrott es una muy buena tecnología que puede identificar los defectos o habilidades cognitivas de las personas que la necesitan.

• La inteligencia es un proceso continuo en la vida, que está íntimamente relacionado con el desarrollo y crecimiento del cuerpo y del espíritu. Si se despliega de manera consciente y reflexiva, se convertirá en el espacio de la vida misma, porque es una especie de Transición de comunicación e intercambio. ¿Qué tipo de comunidad cambiará a la humanidad y se convertirá en parte de sí mismo?

Referencias bibliográficas 

Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 3 Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 83 a la 111. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. https://resolver-ebscohost-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/openurl? sid=EBSCO%3aedsebk&genre=book&issn=&ISBN=9789561404663



Cortés, J. R. G. (2010). La vida cotidiana como recurso didáctico y fuente de investigación en las Ciencias Sociales. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (4), 66-83. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3720164.pdf



Lacuanza, A. B., & Contini de González, N. (2009). Las habilidades sociales en niños preescolares en Contextos de pobreza. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/137/122



Lave, J., & Packer, M. (2011). Hacia una ontología social del aprendizaje. Revista de estudios sociales, (40), 12-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0123-885X2011000300002...