TEMA 1 Apuntes - PRINCIPIOS Y TEORÍAS FUNDAMENTALES PARA COMPRENDER EL DESARROLLO HUMANO PDF

Preview

Summary

PRINCIPIOS Y TEORÍAS FUNDAMENTALES PARA COMPRENDER EL DESARROLLO HUMANO...

Description

TEMA 1: PRINCIPIOS Y TEORÍAS FUNDAMENTALES PARA COMPRENDER EL DESARROLLO HUMANO

1. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: PERIODOS Y DIMENSIONES Estudia los procesos de evolución o cambio a lo largo de toda la vida. Es una de las ramas de la psicología. La psicología evolutiva o del desarrollo estudia la evolución o cambios normativos. Esta rama de la psicología nos permite comprender cómo el ser humano llega a ser lo que es y hacia dónde se dirige en cada etapa vital. El desarrollo de cada persona depende de cómo interactúe con el entorno y eso irá poco a poco definiendo su personalidad. Clasificación de las etapas del ciclo vital Etapa del ciclo vital Primera infancia Años preescolares Infancia media Adolescencia Juventud Adultez Vejez

Edad aproximada 0-2 años 3-5 años 6-11 años 12-18 años 19-35 años 36-65 años Más de 65

Etapa de escolarización Educación Preescolar Educación Infantil Educación Primaria ESO (12-16 años)

El desarrollo también depende de factores medioambientales. Dimensiones del desarrollo En el desarrollo humano se engloban diferentes dimensiones inseparables y se nutren mutuamente.  Procesos físicos: crecimiento, talla, peso, psicomotricidad.  Procesos cognitivos (pensamiento, procesos mentales) y lingüísticos (el desarrollo del lenguaje empieza desde que nace porque prefiere la lengua materna antes que otra, el llanto también es una forma de comunicarse en los bebés).  Procesos socioemocionales: relaciones con los demás, habilidades para interactuar, la empatía.

2.           

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO HUMANO La maduración Cambio gradual Todo el ciclo vital Multidimensional y multidireccional Hacia la autorregulación A diferentes ritmos Multifactorial Contextual Cambio-continuidad Interaccionista Somos únicos

2.1 La maduración El desarrollo implica madurez. En el desarrollo humano hay una serie de cambios biológicos que siguen un orden cronológico. La madurez está ligada a la edad, esto es el calendario madurativo. Sin embargo, este orden no es fijo en todas las personas. Cuando somos más pequeños es más fácil ver los cambios en nuestro cuerpo porque el poder del ambiente es menor, pero conforme se avanza en edad es más difícil ver el desarrollo. Esto es la canalización del desarrollo. (Por ejemplo: un niño pequeño de España y de África anda por factores biológicos, pero dos adolescentes de los mismos lugares se desarrolla de manera diferente según la sociedad). Por otro lado el proceso de recuperación consiste en que se acelera el ritmo del desarrollo más de lo normal hasta que alcanzan la trayectoria perdida. (Por ejemplo: en un embarazo múltiple los niños tienen poco peso, pero una vez que nace comienza a recuperar peso). Este proceso no siempre funciona, tiene un poder limitado y depende de las circunstancias. La maduración contiene factores endógenos o biológicos y factores exógenos o ambientales. 2.2 El cambio gradual El desarrollo es un proceso lento, continuo y progresivo. 2.3 Todo el ciclo vital El desarrollo empieza desde la gestación hasta que morimos.

2.4 Multidimensional y multidireccional Multidimensional: se compone de distintas dimensiones (física, cognitivo-lingüística y socioemocional) que interactúan entre sí. Multidireccional: a lo largo de la vida, algunos aspectos se desarrollan y otros disminuyen. 2.5 Hacia la autorregulación Los seres humanos tendemos hacia la autorregulación. Al principio necesitamos de la ayuda de alguien, pero más tarde nosotros mismos somos capaces de dominar el entorno y desenvolvernos. 2.6 A diferentes ritmos Dentro de la normalidad, el ser humano se desarrolla a un ritmo diferente. Los hitos evolutivos ofrecen un margen de edad sensible a las diferencias normativas. Relevancia de la secuencia de logros y la coherencia con el propio ritmo. Hay logros más susceptibles a la diversidad interindividual. 2.7 Multifactorial (influyen muchos factores)  Canalización del desarrollo o maduración  Cultura  Momento histórico  Grupos y subgrupos sociales  Contextos de socialización próximos  Rasgos individuales heredados genéticamente  Rasgos individuales derivados de la interacción con el entorno 2.8 Contextual Entendemos por desarrollo contextual la conexión de esferas de influencias que ejercen su acción sobre el desarrollo de forma conjunta. Las relaciones entre una persona y sus contextos de desarrollo son bidireccionales, es decir, el contexto influye sobre la persona, pero también las peculiares características de cada persona hacen que las relaciones establecidas con el contexto sean particulares. Por ejemplo, la llegada de un bebé hace que nos adaptemos a las nuevas circunstancias. Otro aspecto relevante es la edad: a medida que los niños crecen, se ven inmersos en nuevos y diferentes contextos de interacción.

2.9 Cambio – Continuidad El desarrollo parece continuo porque las influencias sobre el desarrollo y los contextos donde se produce también lo son (familia, escuela, hábitat…). Pero si se producen cambios de relevancia, el desarrollo humano es lo suficientemente plástico como para cambiar y adaptarse, con más o menos facilidad a las nuevas circunstancias. 2.10 Fruto de la interacción Ser interaccionista significa atender a las relaciones entre los rasgos genéticos heredados y las experiencias y aprendizajes vividos en los ambientes en que nos desarrollamos. Esta relación es compleja y ocurre durante todo el desarrollo. Los principios básicos de esta interacción son:      

Herencia y medio cooperan para generar desarrollo. Las contribuciones de la herencia y el medio no son adictivas. La expresión genética se produce a los largo de todo el ciclo vital. El ambiente incluye factores físicos y biológicos. Los genes producen proteínas a lo largo de toda la vida de forma diferenciada en ambientes distintos. Los comportamientos complejos pueden tener carga energética.

Para ningún aspecto del desarrollo la herencia prevé un valor fijo y cerrado, sino un cierto margen de concreción final está abierto a la influencia de factores externos; esto es el margen de reacción. 2.11 Somos únicos No todos los seres humanos nos desarrollamos de la misma manera y a la misma velocidad, por lo que somos únicos.

3. DIFERENTES MODELOS DE DESARROLLO Y DIFERENTES TEORÍAS QUE LO EXPLICAN La psicología del desarrollo es cada vez más compleja, debido a los estudios que nos permiten progresar. Se da la coexistencia de múltiples perspectivas o teorías que ayudan a comprender diferentes aspectos del desarrollo. En la actualidad, todas las teorías se consideran complementarias porque se centran en aspectos distintos del desarrollo y porque abordan un determinado aspecto desde una perspectiva diferente. Los modelos teóricos que encontramos son los siguientes:   

Teoría psicoanalítica Teoría psicosocial Teorías conductistas y teoría cognitivo-social

     

Teoría cognitiva Teoría del ciclo vital Teoría etológica Teoría ecológica Enfoque sociocultural Teoría evolucionista

1. TEORÍA PSICOANALÍTICA: FREUD

Considera que es el propio individuo el que pone en marcha el proceso evolutivo para lograr el equilibrio entre su realidad interna y externa a través de una serie de cambios intrapsíquicos. Objeto de estudio: se interesa por la motivación inconsciente de la conducta, tratando de explicar por qué los individuos actúan de una determinada manera. El desarrollo es el fruto de la presión de una serie de fuerzas psíquicas endógenas denominadas pulsiones. A lo largo de todo el proceso, dichas energías sufren distintas modificaciones dando lugar a una serie de etapas, fases, subfases y periodos psicosexuales. Conceptos fundamentales: -

Complejo de Edipo: deseos amorosos y hostiles hacia su madre. Pulsión libidinal: búsqueda constante de placer. Pulsión de muerte: mantenimiento de conductas agresivas y lleva al organismo al estado de muerte. Principio de placer: tendencia a reducir el estado de excitación molesta que origina la necesidad de satisfacer el deseo libidinal. Principio de realidad: adapta la satisfacción pulsional a las condiciones de la realidad mediante las defensas que atenúan la culpa y la angustia por lograrlo. Ello: es el almacén que contiene toda la energía psíquica (pulsiones). Yo: gobernado por el principio de realidad interna y externa. Superyó: instancia que juzga y critica.

Las experiencias tempranas juegan un papel muy importante en las personas. Esta se compone de distintas fases:  

ORAL: Del nacimiento a 1’5 años: La boca es la zona erógena principal, el placer se deriva de succionar, el ELLO es el dominante. ANAL: De 1’5 a 3 años: El entrenamiento en el control de esfínteres (realidad externa) interfiere con la gratificación de la defecación.

  

FÁLICA: De 3 a 6 años: Fantasías incestuosas, complejo de Edipo, ansiedad de castración, desarrollo del superyó, placer en los genitales. LATENCIA: 6 años a la pubertad: Sublimación del instinto sexual. GENITAL: Adolescencia a edad adulta: Desarrollo de la identidad de roles sexuales y de relaciones sociales adultas.

2. TEORÍA PSICOSOCIAL: ERIKSON

Centra su interés en el estudio de cómo las diferentes exigencias sociales originan en el individuo situaciones críticas a las que tiene que dar respuesta mediante la construcción personal de recursos de los que inicialmente no dispone. Conceptos fundamentales:  

ETAPA: Periodo temporal caracterizado por demandas sociales específicas y presencia de sentimientos opuestos. CRISIS: Situación de dificultad o incapacidad para responder adecuadamente a una determinada demanda.

3. TEORÍA CONUDCTISTAS Y TEORÍA COGNITIVO SOCIAL (PAULOV/WATSON/BANDURA)

La persona aprende y se desarrolla a través de lo que observa y experimenta en el ambiente. El desarrollo es producto de las experiencias vividas por el sujeto a lo largo de su vida. Se centra en el estudio de las asociaciones entre los estímulos ambientales y las respuestas del sujeto, así como entre las consecuencias de las conductas y la probabilidad de que ese comportamiento se repita o no en sucesivas ocasiones. El desarrollo es una suma de aprendizajes: -

-

Condicionamiento clásico: se aprende por asociación de estímulos ambientales. Paulov y Watson. Condicionamiento operante: un comportamiento tiene más o menos probabilidad de repetirse en función de las consecuencias que tiene para el sujeto. Modelado: se aprende por observación de lo que hacen los demás. (Bandura).

4. TEORÍA COGNITIVA (PIAGET)

Piaget se interesa por el conocimiento adulto. Para ello estudia la evolución del desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta la adolescencia, cuando el sujeto alcanza la madurez.

Piaget divide el desarrollo en etapas cuya secuencia es universal. Cada etapa se caracteriza por un funcionamiento cognitivo diferente de las otras. La consecución de determinados logros marca el paso a la etapa siguiente. Estas etapas o periodos son: -

Sensoriomotor (0-2 años) Preoperatorio (2-6/7 años) Operatorio concreto (6/7-11/12 años) Operatorio formal (11-12 años en adelante)

El desarrollo es un proceso constructivo. El sujeto, partiendo de las capacidades heredadas, mediante su actividad, va asimilando elementos del medio y elaborando estructuras más complejas. Conceptos fundamentales: 

  

ADAPTACIÓN: Se produce mediante la asimilación, que es la incorporación de información en los términos de lo que ya comprendemos, y la acomodación, que es la modificación de la estructura para la incorporación de nueva información. ESQUEMA: Es la unidad mínima de la estructura cognitiva. CONSTRUCTIVISMO: Los sujetos crean (construyen) de forma activa sus propias estructuras de conocimiento a través de la adaptación. EQUILIBRACIÓN: Las continuas modificaciones de la estructura mental producen desequilibrios.

4.1 TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Concibe el funcionamiento de la mente humana como el de un ordenador, que procesa símbolos: entrada de datos a través de diferentes sentidos, análisis de la información basada en los conocimientos previamente almacenados, análisis de los datos y respuesta a los mismos. Así, el cerebro físico se describe como el hardware de un ordenador y la cognición como el software. Tiene como objeto de estudio la cognición mediante el análisis de procesos que se aplican para percibir y manejar la información. Concibe el desarrollo como un continuo, sin etapas. Observan que con la edad aumentan la velocidad, complejidad y eficacia de los procesos mentales, así como la cantidad y variedad de información que puede almacenarse en la memoria. 5. TEORÍA DEL CICLO VITAL (BALTES)

Esta teoría defiende que el desarrollo abarca todo el ciclo vital, incluyendo la adultez y la vejez, y destaca la importancia de factores ambientales en la influencia del desarrollo a lo largo de la vida.

Conceptos fundamentales:   

INLFUENCIAS NORMATIVAS RELACIONADAS CON LA EDAD: dependientes de la maduración biológica. INLFUENCIAS NORMATIVAS RELACIONADAS CON LA CULTURA Y LA HISTORIA: dependientes del momento histórico-cultural. INFLUENCIAS NO NORMATIVAS: afectan al desarrollo de una persona concreta, pero no al desarrollo de los demás.

6. TEORÍA ETOLÓGICA (LORENZ)

Condicionado por conductas y tendencias universales fuertemente influenciadas por la biología que tienen como objetivo la supervivencia de la especie (búsqueda de contactos para asegurar alimentación y cuidados), el desarrollo depende de cómo responda el ambiente y cubra esas necesidades en determinados momentos evolutivos. Conceptos fundamentales: 





IMPRONTA: aprendizaje temprano dentro de un período de tiempo crítico que se observa en determinadas especies, que consiste en la búsqueda de proximidad y contacto con el primer objeto en movimiento que ven al nacer. PERÍODOS CRÍTICOS: momentos temporales concretos del desarrollo temprano de máxima susceptibilidad durante lo que ciertos aprendizajes suceden de forma óptima con efectos a largo plazo. PERIODOS SENSIBLES: períodos relativamente críticos, reversibles e influenciable por el ambiente de los periodos de sensibilidad para la adquisición de logros.

7. TEORÍA ECOLÓGICA (BRONFENBRENNER)

La persona en desarrollo se encuentra inmersa en un sistema complejo de relaciones ambientales. El ambiente se entiende como una sucesión de estructuras anidadas que ejercen su acción combinada y conjunta sobre el desarrollo. Cada etapa del ambiente ejerce un poderoso impacto sobre el desarrollo. Centra su interés en el estudio de los diferentes sistemas ambientales y en el análisis bidireccional de las relaciones entre el entorno y el individuo en desarrollo.

Conceptos fundamentales:     

MICROSISTEMA: entorno en el que el individuo en desarrollo está inmerso. MESOSITEMA: vínculos o relaciones entre los diferentes microsistemas de una persona. EXOSISTEMA: entornos en los que el individuo no tiene un papel activo, pero que influyen en las experiencias de éste en su contexto inmediato. MACROSISTEMA: cultura en la que individuo crece y se desarrolla. CRONOSISTEMA: dimensión temporal asociada a los patrones de cambios y transiciones ambientales a lo largo de la vida.

8. ENFOQUE SOCIOCULTURAL (VYGOTSKY)

El desarrollo individual y social es inseparable, pues las herramientas de pensamiento han sido creadas culturalmente. Se centra en el estudio de cómo el individuo se apropia de los instrumentos de mediación simbólica (como el lenguaje) construidos por la cultura a la que pertenece. Conceptos fundamentales: 





LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES: en el desarrollo cultural del niño, toda la función aparece dos veces, primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas y después en el interior del propio niño. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de una problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. METÁFORA DEL ANDAMIAJE: el apoyo que los adultos o compañeros suministran al aprendizaje en la ZDP es como un andamio, ajustado a sus necesidades, y se va retirando conforma el aprendiz va siendo más capaz. El lenguaje tiene un papel central porque es el medio que permite compartir una actividad mental. Da mucha importancia al juego, como sistema de aprendizaje.

9. TEORÍA EVOLUCIONISTA

Los mecanismos genéticos y ambientales que subyacen al desarrollo universal de las competencias cognitivas y sociales, así como las interacciones gen-ambiente que producen la adaptación de estas competencias a las condiciones concretas en que se desarrollan. Conceptos fundamentales:  



ADAPTACIONES: productos funcionales de la selección natural. ADAPTACIONES ONTOGENÉTICAS: productos funcionales de la selección natural seleccionados para cumplir funciones específicas en determinados momentos del desarrollo (específica de determinados momentos evolutivos). ADAPTACIONESS DIFERIDAS: productos funcionales de la selección natural explícitamente seleccionados para cumplir una función en el curso de la evolución ontogenética (no específica de ningún momento, sino presente en todo el curso ontogenético).

4. HACIA UNA VISIÓN COMPLETA Y COMPLEJA DEL DESARROLLO HUMANO La explicación y comprensión acertada del desarrollo humano requiere de la toma en consideración de todas y cada una de las teorías. Se pueden resaltar tres aspectos importantes referidos a la coexistencia de las distintas teorías: 1. No todas las teorías tienen el mismo peso o protagonismo. 2. Hay teorías que resultan más útiles para explicar contenidos o procesos específicos del desarrollo. 3. Cualquier aspecto del desarrollo humano se comprende mejor cuando se utilizan aportaciones de distintas teorías....