Tema 1. El significado del desarrollo en los seres humanos PDF

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1. El sign signiificado d del el desa desarrrol rollo lo en lo loss se seres res hu hum manos 1. In Intr tr trodu odu oduccci ción. ón. La iimp mp mport ort ortanci anci anciaa del de desarr sarr sarrollo ollo Una característica de los seres humanos es tener una infancia muy prolongada. La inmad inmadure ure urezz1 con la que nacemos nos hace dependientes durante más tiempo, pero a la vez nos permite ser más plást plásticos icos icos.

2. D Dos os rraa sg sgos os bbásic ásic ásico o s del ser h huma uma umano: no: su n natu atu aturalez ralez ralezaa ssocial ocial y repr represent esent esentacion acion acional al Los seres humanos som somos os anim animales ales y como tales estamos sometidos a las mismas necesidades que los demás, y en particular a la de adapt daptarse arse al medio para sobrevivir. Dos de las principales características diferenciadoras de los seres humanos respecto al resto de animales es que son anima animales les ssocia ocia ociales les y construyen re repre pre present sent sentacio acio aciones nes2 muy elaboradas. Vivir en grandes grupos sociales con reconocimiento individualizado de los miembros exige una notable int inteligen eligen eligencia cia cia. Para satisfacer sus necesidades, los seres humanos han ido construyendo relaciones complejas que han dado lugar a las insti instituci tuci tuciones ones social ociales es es. Estas instituciones son el núcleo de la vida social humana. Dentro de dichas instituciones se forman relaciones tipificadas. Se trata relaciones que no se establecen entre individuos en tanto que individuos sino entre tipos de funciones

3. LLas as repr represen esen esentaci taci tacio o nes Una de las características más específicas de los seres humanos es su capacidad para establecer representaciones de la realidad que se perfeccionan continuamente. Las representaciones se refieren a un contenido determinado, pues son siempre representaciones de algo. Pero se generan a partir de necesidades del sujeto, lo que las liga con la motivación y la energía para la acción. Las representaciones constituyen una co compil mpil mpilación ación de tod todo o nues nuestr tr tro o cono conocimie cimie cimiento nto acer acerca ca del mun mundo do do. Los humanos son capaces de tomar conciencia de sus representaciones y reflexionar sobre ellas, lo que permite perfeccionarlas y modificarlas. Es una manifestación de la meta metacogni cogni cognici ci ció ó n3.

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Inmad Inmadurez urez urez. Los seres humanos nacen con pocas conductas de las que dispondrán en la edad adulta, lo cual supone que tienen que aprender la mayor parte de las cosas que precisan. Nacemos más con disposiciones que con conductas terminadas y eso nos hace especialmente plásticos, lo que permite adaptarse a muchos ambientes diferentes. 2 Las repres represeenta ntaciones ciones son la compilación de nuestro conocimiento sobre el mundo, pero no sólo de las relaciones aparentes sino también del funcionamiento de la realidad. Nos permiten entender la realidad y actuamos siempre a partir de ellas. 3 Metacogn Metacognición ición ición. Conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento, el cual, a su vez, se considera producto de la capacidad de la mente de “volverse sobre sí misma “y analizar sus propios procesos de pensamiento y de conocimiento. No obstante, en el ámbito de la psicología cognitiva y evolutiva comúnmente se identifican dos amplias formas de metacognición: la que se refiere propiamente al

Las representaciones constituyen una parte fundamental de la cultura.

4. C Concep oncep oncepcion cion ciones es sobr sobree la ad adquisi quisi quisicc ió n d del el cco o nocimi ocimient ent ento o 4.1 4.1.. Empi Empirism rism rismo o e inn innati ati atiss mo La idea más simple respecto al origen de las ideas y las representaciones es que el conocimiento se toma de fuera, está en la sociedad, lo poseen los otros y nos lo transmiten, mientras que nosotros nos apoderamos de él y nos lo incorporamos (posición empiri empirista sta sta). Los raci racio o nalis alistas tas señalaron que en el conocimiento había una parte que ponía el sujeto y que no podía venir de la experiencia. El innati innatismo smo afirma que nuestra mente tiene conocimientos a priori o innatos sin los cuales sería imposible conocer. La filosofí filosofíaa críti críticc a de Kant trató de realizar una síntesis de ambas posiciones. Autores como Mehler han propuesto que el progreso del conocimiento es una forma de “desaprendizaje”, ya que la experiencia va eliminando capacidades y disposiciones de los pequeños, para seleccionar sólo algunas. Esto supondría que nuestras capacidades humanas están todas contenidas potencialmente en nuestra dotación genética y de ellas se conservarían sólo unas pocas.

4.2 4.2.. El con constru stru structivi ctivi ctivismo smo El empirismo se enfrenta con dificultades como explicar las diferencias de concepciones en individuos a los que se les enseña lo mismo y, sobre todo, la producción de conocimientos nuevos. Por su parte, el innatismo no explica mucho. La posición de Piaget se apoya en la de Kant, admitiendo la necesidad de una actividad organizadora del sujeto. También se preocupó por estudiar la génesis de las propias categorías kantianas, sin admitir que fueran a priori. Piaget propio una explicación según la cual el conocimiento es el resultado de la interacción continua entre el sujeto y la realidad que le rodea. Al actuar sobre la realidad va construyendo propiedades de ésta, al mismo tiempo que construye su propia mente (constr constr constructiv uctiv uctivism ism ismo o).

5. C Como omo se con constru stru struye ye el cono conocc imient miento o Piaget sostuvo que el sujeto hereda también la capacidad para a dap daptar tar tarse se al medio y para org organiz aniz anizar ar sus conductas y conocimientos. Piaget admite que el sujeto tiene unas capacidades innatas, pero lo que pone en duda es que estas incluyan con conocimien ocimien ocimientos tos inn innatos atos acerca de cómo es la realidad. Los conocimientos sobre la realidad necesitan ser construidos por los sujetos. El ser humano, al actuar sobre los objetos va descubriendo propiedades de éstos que se le manifiestan a través de la resistencia que ofrecen a su acción. Por medio de su actividad va

conocimiento declarativo y explícito sobre el propio sistema cognitivo (conocimi conocimi conocimiento ento metacog tacognitivo nitivo nitivo) y la que tiene que ver con la dirección y regulación activa de sus procesos (control control metacog metacognitivo nitivo nitivo).

estableciendo las propiedades de los objetos y construyendo las características del mundo. Va formando esqu esquemas emas4 que le permiten actuar sobre la realidad de forma más compleja. Lo que el sujeto conoce de la realidad en un cierto momento es fruto de un proceso de adap adaptaci taci tación ón5 intelectual que está directamente determinado por sus conocimientos anteriores y sus instrumentos cognitivos. Al actuar sobre la realidad la incorpora, la asimil asimilaa6, y la modifica, pero al mismo tiempo se modifica a sí mismo, se aco acomod mod modaa7. Esto supone que el sujeto siempre es activo en la formación de conocimiento y que no se limita a recoger o reflejar lo que está en el exterior. Según el constructivismo, el sujeto tiene que construir tanto sus conocimientos y sus ideas sobre el mundo, como sus propios instrumentos de conocer.

6. LLaa adapt adaptaci aci ación ón Los organismos son seres vivos que están actuando es su medio y modificándolo. Pero en su actividad el organismo tiene que ad adaptar aptar aptarse se al medio, lo que supone tanto que el medio es modificado, como que el organismo se transforma. En un proceso adaptativo podemos distinguir dos aspectos indisociables. Por un lado tenemos la asim asimila ila ilacc ió n, es decir, la acción del organismo sobre el medio y, por otro lado, la acom acomodac odac odación ión ión, esto es, la modificación del organismo por efecto de la influencia del medio.

7. LLas as ne necc esida sidades des Toda conducta constituye una respuesta a una necesidad. En cada conducta aparecen dos aspectos: una energía para realizar la acción (aspecto afectivo de la conducta) y una estructura que se lleva a cabo para alcanzar el fin propuesto (aspecto cognitivo de la conducta). Las necesidades nos orientan hacia obje objetos tos o hacia si sittuacione acioness que son los que satisfacen las necesidades Las instit instituci uci ucio o ne ness son formas de organización social de las que se dotan los grupos de individuos para alcanzar sus fines. El individuo que actúa dentro de una institución tiene que seguir un guión para actuar como miembro de ella. Se pueden distinguir tres gr grandes andes tip tipos os de necesidades: -

Las refer referent ent entes es al ma ntenim tenimient ient iento o del prop propio io cuer cuerpo po po. Están relacionadas con el mantenimiento de la vida y comienzan por la satisfacción de las neces necesidades idades fisi fisiológ ológ ológicas icas y de funcionamiento del cuerpo.

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Esque Esquemas mas mas. Son sucesiones de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de aplicarse a situaciones nuevas. Adapt Adaptación. ación. Los organismos necesitan encontrarse en equilibrio con su ambiente y eso es lo que se denomina adaptación, que conlleva dos aspectos complementarios: la asimilación y la acomodación. Ambos aspectos se producen juntos y son complementarios. 6 Asimilac Asimilación ión ión. Proceso complementario a la acomodación, mediante el cual el sujeto transforma la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos. 7 Acomo Acomodación. dación. Proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos y conocimientos a su estructura cognoscitiva. 5

La satisfacción de estas necesidades ha dado lugar a múltiples instituciones sociales para la producción y distribución de recurso, siendo las principales las insti instituci tuci tuciones ones económ conómic ic icas as (formas de trabajo, relaciones de producción, etc.). -

Las refer referentes entes a la lass re relacion lacion laciones es con los otr otros os os. Podemos relacionarlas con el papel que desempeñan las relaciones sociales. El hecho de vivir en grupos humanos muy grandes, con un conocimiento individualizado de sus congéneres, exige el establecimiento de rela relaciones ciones so socc iales de tipo muy variado. La fam familia ilia permite la supervivencia del individuo inmaduro y la transmisión cultural. Las inst instituci ituci ituciones ones pol polít ít ítiicas, las no norrmas mo ra rales les y las instituciones ju jurídi rídi rídicas cas, el est estado ado y el

-

gob gobiern iern ierno o son una respuesta a los problemas de la convivencia y la regulación de conflictos. Las referen referentes tes al con conoci oci ocimient mient miento o del am ambiente biente biente. Se relaciona con las repres represent ent entacion acion aciones es complejas del ambiente que necesitan formar los seres humanos para conocer el medio y relacionarse con sus congéneres. Los seres humanos, además de producir conocimientos, son capaces de transmitirlos (cult cult cultura ura ura). Las necesidades de con conocim ocim ocimient ient iento o son extremadamente importantes para poder reconocer el entorno y desenvolverse en él sin perecer.

8. Hi Histori stori storiaa del desarr desarrollo ollo La psicología del desarrollo se ocupa de estudiar cuál es el proceso de formación de las conductas y representaciones que llegan a tener los adultos. Algunos de los primeros estudios sobre niños eran observ observacion acion aciones es sobr sobree suj sujet et eto o s ex excepci cepci cepcionale onale onaless . Pronto surgieron también otro tipo de estudios formado por o bser bservaci vaci vaciones ones bi biográ ográ ográfic fic ficas as so br bree suje sujetos tos nor normale male maless, se pueden considerar “estudios de caso”. Más tarde surge un tercer tipo de estudios constituidos por tr traa bajos de tip tipo o es estadís tadís tadístic tic tico o. Los trabajos más antiguos surgen de preocupaciones prácticas de tipo ped pedag ag agó ó gico sobre la educación de los niños. Otros estudios son obra de médi médicos cos cos, interesados por el funcionamiento del cuerpo humano y el cuidado de la salud. Finalmente están las preocupaciones filos filosófica ófica óficass que tratan de encontrar en el estudio de los niños respuestas a preguntas sobre el origen del conocimiento o de las emociones. Te Teo o rí rías as

En Enfo fo foques ques

Ras Rasgos gos

Teoría

Considera que los principales determinantes de la actividad humana

- Teoría de la conciencia

psicoanalítica

son inconscientes y estudia la motivación que origina la actividad, que es atribuida a una energía interna del organismo que puede

- Determinantes inconscientes - Importancia de la infancia

Conductismo

canalizarse de distintas maneras. El niño pasa por una serie de

- Importancia de la sexualidad

estadios según cómo se establece la satisfacción de necesidades.

- Estadios del desarrollo

Centra su interés en el estudio de la conducta manifiesta, en lo que el - Interés por la conducta organismo hace. Se preocupa sobre todo por estudiar cómo a partir de las - Relaciones funcionales entre estíconductas con que nace, que son reflejos incondicionados, se van mulos y respuestas formando nuevas conductas por condicionamiento. En ello consiste el - Conductas nuevas formadas por aprendizaje, que es el modo de formar nuevas conductas. Los mecanismos asociación entre conductas simples de aprendizaje son comunes a todos los animales y a partir de conductas - Desinterés por los estados internos muy simples se forman conductas cada vez más complejas por asociación

del organismo

entre ellas. Por ello también son los mismos en los niños y en los adultos y - No hay estadios lo que entendemos por desarrollo puede reducirse a un proceso cuantitativo de formación de conductas cada vez más complejas, por ello no existen estadios en el desarrollo.

Gestalt

Defiende que para conocer el sujeto se sirve de estructuras, que tienen - La conducta está organizada en una base física y que se imponen por sus cualidades. Las estructuras son

totalidades o estructuras

totalidades complejas y para los gestaltistas las unidades simples no son el - Las totalidades tienen un origen punto de partida sino el producto de la descomposición de unidades comfísico plejas. Esas totalidades, o Gestalten , son comunes en todos los niveles de - No hay génesis ni estadios funcionamiento cognitivo y por tanto no existe propiamente una génesis.

Piaget

Trata de explicar específicamente el proceso de desarrollo, referido - El principalmente a la formación de conocimientos. Piaget considera que

desarrollo

es

un

proceso

constructivo

desde el principio las conductas son complejas, y en esto se aproxima a la - Hay una interacción continua entre teoría de la Gestalt, pero también considera que las formas se van organismo y medio construyendo y por tanto cambian a lo largo del desarrollo. El niño va - El sujeto elabora estructuras pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilización de - Hay estadios distintas estructuras. Para Piaget la psicología tiene que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su acción.

Vygotski

Presenta similitudes con Piaget, pero se interesa principalmente por los - El desarrollo es indisociable del determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo del

ambiente social

individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, que le transmite formas de conducta y de organización del conocimiento que el sujetos tiene que interiorizar.

Cognitiva

Surge como una reacción contra el conductismo, trata de estudiar los pro- - Modelos del sujeto cesos internos que tienen lugar en el sujeto. Este es considerado como un - El sujeto elabora información “procesador” o elaborador de información que construye representaciones internas del mundo y de su propia conducta en lo que coincide con Piaget. Sin embargo, muchos de los procesos que describe son asociativos, con lo cual se aproxima al conductismo.

9. LLos os est estadi adi adio o s del desa desarrollo rrollo Algunos autores han defendido que el proceso de desarrollo es un fenómeno puramente acumulativo. En este sentido el desarrollo sería un proceso continuo. Sin embargo, la mayor parte de los autores introducen divisiones en las distintas fases de la vida. Esta Estadio dio

Subes Subestadi tadi tadio o

Sensorio-motor

Eda Edad d

Ca Caracte racte racterr íst ístic ic icaa s

ap apro ro roximad ximad ximadaa 0 – 18 meses

Actividad sensorial y motora Conceptos prácticos Objetos permanentes Descubrimiento de regularidades prácticas en la realidad

Pensamiento

Preoperatorio

1 ½ - 7 años

concreto

Comienzo de la representación. Lenguaje Primeras explicaciones sobre la realidad Dificultades de descentración. Egocentrismo Predominio de los estados sobre las transformaciones

Operaciones concretas

7 – 11 años

Conservaciones Aparición de la lógica de clases y relaciones

Lectura correcta de las observaciones Los estados se subordinan a las transformaciones Pensamiento formal

Comienzo de las operaciones formales

11 – 13 años

Formulación de hipótesis Razonamiento sobre lo posible Combinatoria sistemática

Operaciones formales avanzadas

13 – 15 años

Métodos de prueba sistemáticos

10. D Dif if iferen eren erencias cias entre llos os est estadi adi adios os Durante el período sensorio-motor los intercambios del sujeto con el medio son puramente prácticos, motores, el niño resuelve los problemas con acciones, sin que la representación desempeñe todavía un papel esencial en su conducta. Durante el período de las operaciones concretas el sujeto va siendo capaz de realizar acciones más complejas pero todavía sin poder anticipar completamente las consecuencias. Esto hace que dependa considerablemente de las apariencias perceptivas. En el período de las operaciones formales el sujeto comienza a ser capaz de abordar los problemas de una forma hipotético-deductiva. El orden de sucesión en las adquisiciones permanece constante. Por ello, es posible acelerar el ritmo de desarrollo del sujeto, pero no parece posible cambiar el camino que recorre en esos aspectos generales. Además, en cada estadio se conservan las adquisiciones anteriores....