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Tema 5: El aprendizaje de la producción y comprensión de las oraciones

Sintaxis: parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos  tiene que describir y formalizar las reglas que expliquen cómo se genera o produce y cómo es la relación y la organización de los constituyentes de las oraciones. Tiene como objetivo estudiar su estructura interna (de las oraciones y cuáles son las reglas básicas que permiten la elaboración de oraciones). Morfología: parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras  tiene como objetivo estudiar los componentes que intervienen en la estructura interna de las palabras, así como las posiciones que esos componentes ocupan y las combinaciones que mantienen entre sí en el interior de la palabra. (Ejemplo: añadir sufijo –ero a las profesiones para decir la labor que realiza, panadero, carnicero…) -

La morfología y la sintaxis son el corazón de la gramática  el léxico nos proporciona las piezas de la comunicación y la ortografía y la pronunciación nos ofrecen su imagen visual y sonora. La morfosintaxis establece las reglas estructurales del juego, nos indica cómo hay que usarlas. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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La niña coge el cuento que hay en la silla *La hay en que coge cuento la el silla niña La niña coge la silla que hay en el cuento La niña que hay en el cuento coge la silla Las niñas cogen el cuento que hay en la silla La silla coge a la niña que hay en el cuento

¿Por qué el enunciado 2 no es comprensible y nos resulta, incluso, difícil de leer y pronunciar?  no sigue las reglas sintácticas del castellano El uso de los principios sintácticos y morfológicos de una lengua no se traduce en un único significado para la combinación de palabras, sino que la ordenación, agrupaciones y jerarquizaciones de las mismas conlleva diferentes significados.

Psicolingüística: procesos mentales guían la producción y comprensión de los diversos enunciados. Nuestro conocimiento del mundo nos permite comprender y producir emisiones correctas, mientras rechaza aquellas que, a pesar de ser gramaticalmente correctas, no son referencialmente posibles (enunciado 6). Nuestros procesos mentales tienen en cuenta las propiedades estructurales de la lengua para formar y entender enunciados. -

Comprensión: 1. Descubrir agrupaciones/estructuras: el árbol sintáctico. Sujeto / predicado 2. Categorizar unidades: clases de palabras y sintagmas. Sintagmas 3. Determinan funciones: núcleos y modificadores. Función de los sintagmas, etc.

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Producción: 1. Concepción y organización de las ideas. 2. Organización del léxico elegido en oraciones 3. Articulación del mensaje de acuerdo con la secuencia fijada

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Los niños no muestran el conocimiento de los recursos gramaticales básicos de su lengua hasta los 3-4 años. Desarrollo gradual

Etapas de la evolución de la sinaxis -

Pregramatical u holofrásica Gramaticalización (desde los 18 meses hasta los 36) 1. Telegráfica 2. Habla gramatical

Edad 0-12 meses 12-18 meses

Eta Etapa pa Pregramatical Pregramatical holofrástica

18-24 meses 24-36 meses

Gramatical telegráfica Gramatical con productividad parcial

36- +…

Competencia adulta

Cara Caracterís cterís cterístic tic ticas as sintác sintácticas ticas Comprender algunas palabras Holofrases: un solo signo lingüístico; amalgamas aisladas Combinaciones de palabras Algunos recursos morfológicos y sintácticos Expansión de los recursos de la sintaxis adulta

1. Etapa pregramatical. 0-18 meses. - Desde el punto de vista formal: o Palabras (mamá) o Amalgamas (no’tá / que’eso) o Se trata de enunciados emitidos de uno en uno sin gramática. -

Desde el punto de vista semántico: cada uno constituye un enunciado (holofrases) en sí mismo dependiente del contexto y memorizado individualmente.

2. Gramaticalización. 18-36 meses. - Se pasa de cadenas de dos unidades hasta cadenas de entre 3 y 4 palabras - Importantes limitaciones en extensión, productividad y complejidad de las reglas. Abundantes errores - Adquisición no secuencial de las distintas reglas, sino simultánea y dependiente - La morfología y la sintaxis continúan evolucionando más allá de esta etapa hasta bastante más tarde. 2.1. El habla telegráfica -

Combinaciones de 2 palabras Primeras reglas gramaticales con frecuentes desvíos y errores Progresiva extensión de las reglas. Aplicación rígida y sobregeneralizción. Flexibilización de las reglas y comprensión y producción de irregularidades.

2.2 Desarrollo de la complejidad sintáctica. -

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Hacia los 18 meses: primeras relaciones sintácticas 27-30 meses: desarrollan cierta competencia sobre la flexión 31-34 meses: aparecen los primeros tipos de modalidad oracional (órdenes, preguntas) 35-40 meses: primeros ejemplos de expansión y agrupaciones sintácticas y estructuras jerárquicas. La creatividad lingüística en un principio se manifiesta reducida: se observan producciones limitadas en extensión y también en cuanto a su posibilidad de generalización o abstracción Por tanto, se producen errores que denotan un conocimiento parcial de los aspectos gramaticales de la lengua.

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Estos conocimientos no se adquieren uno detrás de otro, sino que hay aspectos que evolucionan conjuntamente y otras de forma dependiente (necesario adquirir uno para que aparezca el siguiente) La adquisición de la morfología y la sintaxis de una lengua particular transcurre de manera gradual y progresiva hacia la competencia adulta.

3. Etapa holofrástica - Producciones de una sola palabra / amalgama, continuación de anteriores gestos prelingüísticos: o Ej: mamá: al mirar la comida de la madre, sus guantes o su vestido. o “¿Quéseto?” o “taquí”: al señalar un objeto o No hay relaciones gramaticales, los que producen amalgamas no reutilizan fragmentos de ellas en otras producciones. -

La transición hacia la combinación de palabras a) Cadenas de palabras: con entonación independiente y pausa intermedia b) Cadenas verticales: con soporte intermedio de un hablante adulto

3.1. La sintaxis telegráfica -

Dos ítems combinados en un enunciado independiente con su propia entonación: papá, aquí, nene dormir… En un principio con frecuencia reducida. Con supresión de material gramatical Tanto formas funcionales como formas léxicas Interpretación contextual: agua yo “quiero agua”, “el agua es mía”, “bebo agua”… La naturaleza de la sintaxis telegráfica o De base relacional (sintáctica).  El habla pivotal (Braine en los años 60):  Palabra eje o pívot: una clase pequeña y cerrada, deícticos, pronombres, locativos, algunos verbos básicos…, siempre al principio o siempre al final.  Palabra abierta: más numerosas, se combinan entre sí o van solas  Reformulada recientemente como patrones con un elemento constante y un hueco de rellenado variable o como patrones de verbo/predicado y elementos diversos. o

De base semántica: papeles temáticos  En el habla telegráfica subyacen patrones semánticos: agente/acción, poseído/poseedor, tema/atribuido, tema/localización  Agente-acción nene dormir  Poseido-poseedor: zapato mamá  Tema-atributo: papa guapo  Tema localización: pelota aquí  Continúan las holofrases y están en la base de estructuras más complejas.

3.2. Evolución de la etapa telegráfica a la de habla gramatical -

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Tras un breve periodo (2-3 meses), alrededor de la cuarta parte de las combinaciones pasan a tener más de 2 constituyentes Las combinaciones sin verbo prácticamente no existen en las estructuras de más de dos palabras, ni si diversifican. Las construcciones con verbo avanzan espectacularmente en complejidad y variedad estructural. Estos datos confirman la evolución gradual de la adquisición sintáctica. Secuencia de adquisición de palabras y morfemas funcionales para la formación de sintagmas y oraciones (Aparici, Díaz y Cortés 1996): 1. Primera y tercera persona verbal del singular 2. Tercera persona del plural 3. Género 4. Número 5. Artículo 6. Presente, infinitivo y pretérito perfecto 7. Preposición “a” 8. Clítico reflexivo 9. Clítico en primera persona del singular (bañarse, ducharme, peinarse, lavarse…) 10. Posesivo en primera persona del singular

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Secuencia de aparición de tiempos y formas verbales (Cortés y Vila, 1991): 1. Presente 2. Imperativo 3. Infinitivo 4. Gerundio 5. Pretérito perfecto 6. Imperfecto 7. Futuro inmediato 8. Pretérito indefinido 9. Futuro simple 10. Presente de subjuntivo

Tipología de errores en la gramaticalización. El análisis de errores como procedimiento descriptivo. -

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Omisión: faltan formas gramaticales. Hasta los 30 meses parece que los niños no aprenden la necesidad de explicitarlas, por tanto, hasta esta edad no aparecen asimilados los principios sobre el orden de las palabras. Ejemplo: Adulto ¿Qué haces Marieta? / Niña (1 año y 10 meses): … siento. Comisión: se usan unas formas por otras, selección de una marca gramatical no adecuada. Principalmente errores de concordancia. Ejemplo: Adulto ¿Qué paso después del jabón? / Niña (1 año y 11 meses): […] jabón no están Sobregeneralización o sobrerregularización. Ejemplo: Adulto: Muy bien, hija, te la sabes casi entera / Niña (2 años y 2 meses) Sí, me la sabo.

Errores y curso de adquisición del SN básico (Determinante + Núcleo).

Las modalidades oracionales -

Modalidades a las que nos vamos a referir: a) Declarativa: afirmativa y negativa b) Imperativa c) Interrogativa d) Exclamativa

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Ya desde la etapa holográfica los niños muestran intenciones comunicativas. La diferente radica en la utilización de diferentes mecanismos gramaticales para expresar las diversas modalidades. Las oraciones afirmativas carecen de marcas específicas de la modalidad. Negativas, imperativas, interrogativas y exclamativas sí contienen elementos en los que reside la fuerza de la modalidad: o Negativas: presencia del adverbio NO o Imperativas: forma verbal propia o Interrogativas: entonación especial, elemento interrogativo e inversión S-V a V-S. o Exclamativas: entonación especial y elementos exclamativos.

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Oraciones negativas o Escasas producción de oraciones negativas frente a afirmativas de los 19 a los 22 meses. o Dificultad hasta la correcta adquisición: posición de la negación (V+No  No+V)

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Oraciones imperativas o La expresión de deseos y órdenes es de las funciones más prematuras y generalizadas. o En un principio, el contexto y la entonación son los que marcan esta función o Sin embargo, destaca la precocidad de los niños en el uso del imperativo y según las pautas de la gramática adulta (incluso posición pronombres) o Más tardías las oraciones imperativas en negativo.

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Oraciones interrogativas o Al igual que en las modalidades anteriores, desde el principio, el niño se ha valido de recursos no gramaticales para expresar cuestiones o Capdevila y Serrat (1996) señalaron 3 estadios en la adquisición de esta modalidad:  Escasos elementos interrogativos (qué-dónde) y combinación con pocos verbos (sr, estar, pasar, haber).  Nuevos elementos interrogativos: cómo, quién, de quién, porqué.  Mayor complejidad de las estructuras oracionales (a partir de los 25 meses) o Carencia de este estudio: no reflejo de errores

Producción de oraciones compuestas -

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Generalmente comienzan utilizando coordinadas copulativas y sustantivas (complemento objeto de verbo y en forma de infinitivo). Antes, yuxtaponen oraciones sin conectores Uso principalmente del conector “que” con más funciones de las propias Diversos factores en torno al desarrollo d estas construcciones: o Necesidad de que el niño comprenda antes las relaciones semánticas que conllevan estas producciones o Importancia del contexto e imitación de las producciones de los adultos o Complejidad morfosintáctica que dificulta la correcta producción (formas, modos y tiempos verbales) Dificulta en la adquisición e determinados tipos: consecutivas, comparativas, locativas, concesivas (adquisición posterior a los 4 años) y ciertos tipos de coordinación y relativas (ente los 6 y los 10 años)  por conllevar uso del subjuntivo o utilización de pronombres relativos diferentes a “que”....