TEMA 7 - el conocimiento de resultados / retroinformación o feedback PDF

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TEMA 7 EL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS / RETROINFORMACION O FEEDBACK 1.

EL FEEDBACK EN EL PROCESO DE EJECUCIÓN MOTRIZ

FEEDBACK DOCENTE: información docente que el profesor proporciona tras la intervención, buscando mejorar la propiocepción del alumno. (Que él se dé cuenta de su error y de cómo debe intervenir) El feedback es tanto técnico como afectivo y no necesariamente positivo. Hay que tener cuidado con la manera en la que se da el feedback ya que puede influir en el alumno y muchas veces de la manera no adecuada. “posible ejemplo: el león come gambas de master chef, donde se da un feedback poco idóneo y se consigue hundir al cocinero”

3. APLICACIÓN: Feedback

1. ANALIZAR: diferencia ejecucion deseada y del alumno (puntos clave)

2.DIAGNOSTIC O: donde está la importancia de la diferencia y causa

2.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA OBSERVACIÓN DOCENTE. o o o

del control y organización clase) Conocimiento de la habilidad a enseñar – corregir: modelo de ejecución y factores clave. Tipo de habilidad motriz: analítica vs global (a priori más fácil analítica que global)

o

Nivel de destreza del alumno: mayor dificultad si tiene mayor conocimiento, si es mejor. Número de alumnos: cuantos más alumnos más complicado será dar un feedback

o

adecuado. Duración de la tarea: continuidad de al menos 5 minutos

o

3.

Capacidad para mantener la atención selectiva en un alumno (Se desarrolla después

VARIABLES DE FEEDBACK RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE Cantidad: o Saturación produce efecto negativo, atención y memoria: nunca más de tres puntos o

informativos relevantes. No dependencia, hay que ser subsidiario (mínimo 2 feedback alumno/sesión) hay que darlo cuando sea necesario, no continuamente aunque tengamos solo un alumno.

Frecuencia: o o

Alumno debe tomar conciencia de como ejecutar. (propiocepción) No dar después de cada intervención. Investigación: mayor tasa aprendizaje cada 4-5 intervenciones. Más feedback primeras fases, luego debe aprender a pedir (feedback auto administrativo) así le damos al alumno la posibilidad de corregirse a el mismo, darse el feedback el mismo.

Precisión: o

Información emocional – afectiva o técnica analítica. Ambas, pero mas especifica mas aprendizaje. (no vale solo feedback técnico, las emociones también hay que mostrarlas, pero no solo dar feedback motivacional 24/7 “vamos, animo, muy bien chicos…”

Momento: o

Tarea continua: durante y después. Tarea discreta: después.

o

Información no inmediata: 1-5 segundos. Autoanalisis: 6-20 segundos: momento mas eficaz Tiene que haber un momento de autoanálisis de 1-5 segundos para que reflexione y acto seguido podemos darle la información, pasado X tiempo (20 segundos) se me puede olvidar la información y dar el feedback de manera poco correcta.

4.

TIPOS DE FEEDBACK

En función del origen: de donde procede o

Sensorial o intrínseco: fundamental para aprendizaje. Visual, auditivo, propioceptivo.

o

Aumentado o extrínseco: ejemplo: otra persona me da feedback. Video, un espejo (ver como lo hago aumenta el factor extrínseco)

En función del contenido: o

o

Conocimiento ejecución: información sobre las características del movimiento, como ha realizado la ejecución (lanzador de martillo: como ha puesto los pies) ejemplo: como he realizado el tiro a portería. Conocimiento de resultados: información sobre los objetivos conseguidos (distancia lanzada). Ejemplo: he conseguido gol o no.

En función del momento: o o o

Concurrente: durante la ejecución oyes al profesor y modificas. Tareas continuas y que se puede aprender (natación no). Mas eficaz pero no se puede siempre (Estrictamente no existe) Inmediato: tras finalizar ejecución (6-20 segundos) nos podemos detener mas (ante dificultades) pero hay que ser rápido por tener muchos alumnos Retardado: menos útil, mucho olvido, se pierden sensaciones propioceptivas. (ejemplo en el futbol que se da en los medios tiempos)

En función de la dirección o

Individual: mas útil y oportuno para modificar intervención. De calidad y concreto. Tasa baja

o o

Grupal: a un grupo de alumnos concreto, suele ser afectivo, no es habitual un mismo error. Masivo: al final de la ejecución se da un mensaje a todo el grupo, centrado en control y gestión del aula. Técnicamente es ineficaz, ya que el fallo técnico grupal (que sea igual) es complicado.

En función de la intención: o

o o

o

o

o

Evaluativo: compara la ejecución ideal con la del alumno (evaluar la ejecución, bien o mal). Lo has hecho bien – lo has hecho mal. Ejemplo: salto, bien o mal. Respeto por lo que el profesor diga, que es su referencia. Descriptivo: informar de la ejecución realizada (ejemplo saque de voleibol, tenias el codo poco flexionado) supliendo la falta de propiocepción. Explicativo: proporcionar información de por qué el error de ejecución (te ha pasado esto por esto) muy útil. Ejemplo: tener el brazo encogido a la hora de llevar la raqueta atrás ha ocasionado que pegues la pelota en un punto mas bajo y por ello la pelota se ha quedado en la red. Prescriptivo: orientación de como modificar la actuación, unido a todo lo anterior: feedback + instrucción. El más complejo pero el que hay que plantear mas frecuentemente. (es una instrucción ligada la información de como lo ha hecho) como explicativo pero con una nueva orden de como ha de hacerlo Interrogativo: muy educativo. Estamos potenciando que el alumno comprenda como hace la tarea. Hacer una pregunta para obtener la respuesta del alumno, para que tenga consciencia de sus errores, dejar un tiempo. Ejemplo ¿Dónde va el brazo? Emocional – afectivo: no se centra en los elementos técnicos. Trata de reforzar al alumno. Tipo sándwich. (lo bueno – lo malo- lo bueno) EJEMPLO DE TODOS LOS FEEDBACK: Tirar a los bolos.  Evaluativo: bien – mal, el lanzamiento no lo has hecho de la mejor manera  Has tirado con las dos manos, has tirado con los codos juntos, realizando saltos…  Explicativo: te ha pasado esto, porque el gesto técnico que has tenido no es el correcto  Prescriptivo: la próxima vez trata de coger la bola con una mano, realizar un movimiento mas fluido…  Interrogativo: ¿Cómo tenias cogida la bola?

5.

ANALISIS DEL COMPORTAMIENTO DOCENTE EN EL FEEDBACK

Fase de observación: o o

Comparación entre ejecución y modelo deseado (técnico y social) Observación sistemática: ojo del maestro (intuitivo, experiencia) planillas, video

o o

Identificación de errores Valorar la importancia del error

o o

Identificar la causa Decisión de intervención

Fase de intervención     

Elección de intervención Selección de información: técnica, afectiva Tipo de feedback en función intención Valorar el efecto de la intervención (compañeros cercanos) Tener en cuenta el efecto social

6.

RECURSOS DIDACTICOS PARA OPTIMIZAR EL FEEDBACK o Planificar la observación (puntos clave sobre los que focalizar) o Prever errores tipo o Aumentar planos de visión o Actitud muy dinámica del profesor (contagiar pasivos): ejemplo nadie sale a bailar

o

hasta que el monitor hace el “payaso” y ya la gente pasa a perder la vergüenza y animarse a participar Dirigirse al alumnado por su nombre: no por marketing, da una sensación de calidez y cercanía con el alumno. Prever la evolución por el espacio: atender a todos

o

Determinar el criterio de prioridad en la atención a los alumnos (a los que mas lo

o o

necesitan, no al revés) tratar de darle valor a las necesidades del alumno. Leguaje positivo (mas aprendizaje) Garantizar control de la clase: primeros feedbacks de conducta

o

Desarollar autonomía: autocorrección y del compañero (estilos participativos)

o

ACTIVIDAD PRACTICA: Analizad el feedback que da Silvia en esta sesión de iniciación al balonmano con alumnos de 2º de la ESO en clases de educación física, teniendo en cuenta todos los aspectos que hemos contemplado en este tema; cantidad, frecuencia, precisión, momento, dirección, intención, desplazamiento y efectividad.

Analizad el feedback: ¿Cómo es el desplazamiento en el espacio? ¿afecta a todo el mundo? ¿Qué clase de feedback da? ¿da para todos? ¿da muchos? ¿Es afectiva? Ejemplos de frases de tipos de feedback según la intención :...