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Tem Temaa 7. EL C CONO ONO ONOCIMI CIMI CIMIENTO ENTO D DE E RE RESULT SULT SULTADO ADO ADOS/R S/R S/RETRO ETRO ETROINFO INFO INFORM RM RMACIÓ ACIÓ ACIÓN NO FEE FEEDBA DBA DBACK CK

ÍNDICE 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El feedback en el proceso de ejecución motriz Factores que inciden en la observación docente Variables de feedback relacionadas con el aprendizaje Tipos de feedback Análisis del comportamiento docente en el feedback Recursos didácticos para optimizar el feedback

1.- EL FEEDBACK EN EL PROCESO DE EJECUCIÓN MOTRIZ Feedback docente  información docente que el profesor proporciona tras la intervención, buscando mejorar la propiocepción del alumnado

Que sea capaz de darse cuenta unx mismx de lo que tiene que mejorar 1. Analizar diferencia ejecución deseada y del alumnado (puntos clave 2. Diagnóstico  dónde está la importancia de la diferencia y causa 3. Aplicación feedback

2.- FACTORES QUE INCIDEN EN LA OBSERVACIÓN DOCENTE 

Capacidad para mantener atención selectiva en un alumno (se desarrolla después del control y organización clase). También va ligada a la experiencia



Conocimiento de la habilidad a enseñar-corregir  modelo de ejecución y factores clave



Tipo de habilidad motriz  analítica VS global



Nivel de destreza del alumno  mayor más difícil precisar (ángulo apertura piernas). Menor más difícil discernir error que tiene más peso



Número de alumnos



Duración de la tarea  continuidad de al menos 5 minutos

1

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Saturación produce efecto negativo. Atención y memoria  nunca más de tres puntos informativos relevantes



No dependencia. Hay que ser subsidiario (mínimo 2 feedback alumnado/sesión)

Frecuencia 

Alumno debe tomar conciencia de cómo ejecutar. No dar después de cada intervención



Investigación  mayor tasa aprendizaje cada 4-5 intervenciones. Más feedback primeras fases, luego debe aprender a pedir (feedback autoadministrado)

Precisión 

Información emocional-afectiva o técnica analítica. Ambas, pero más específica más aprendizaje

Momento 

Tarea continua  durante y después.



Tarea discreta  después



Información no inmediata o 1-5 segundos  autoanálisis o 6-20 segundos  momento más eficaz

4.- TIPOS DE FEEDBACK En función del origen 

Sensorial o intrínseco  fundamental para aprendizaje. Visual, auditivo, propioceptivo



Aumentado o extrínseco  otra persona te da feedback (un vídeo, un espejo)

En función del contenido 

Conocimiento ejecución  información sobre las características del movimiento (lanzador de martillo  cómo ha puesto los pies). Feedback técnico



Conocimiento de resultados  información sobre los objetivos conseguidos (distancia lanzada)

2

Tem Temaa 7. EL C CONO ONO ONOCIMI CIMI CIMIENTO ENTO D DE E RE RESULT SULT SULTADO ADO ADOS/R S/R S/RETRO ETRO ETROINFO INFO INFORM RM RMACIÓ ACIÓ ACIÓN NO FEE FEEDBA DBA DBACK CK En función del momento 

Concurrente  durante la ejecución oyes al profesor y modificas. Tareas continuas y que se pueda atender (natación no). Más eficaz pero no se puede siempre (estrictamente no existe)



Inmediato  tras finalizar ejecución (6-20 seg.). Nos podemos detener más (ante dificultades), pero hay que ser rápido por tener muchos alumnos



Retardado  menos útil, mucho olvido, se pierden sensaciones propioceptivas

En función de la dirección 

Individual  más útil y oportuno para modificar intervención. De calidad y concreto. Tasa baja



Grupal  a un grupo de alumnos concreto. Suele ser afectivo, no es habitual un mismo error



Masivo  al final de la ejecución se da un mensaje a todo el grupo. Centrado en control y gestión aula. Técnicamente ineficaz

En función de la intención 

Evaluativo  compara la ejecución ideal con la del alumno. Lo has hecho bien-mal. Respeto por lo que el profesor diga, que es su referencia



Descriptivo  informar de la ejecución realizada (tenias el codo poco flexionado) supliendo la falta de propiocepción



Explicativo  proporcionar información de por qué el error de ejecución (te ha pasado por esto). Muy útil



Prescriptivo  orientación de cómo modificar la actuación. Unido a todo lo anterior: feedback + instrucción. El más complejo pero el que hay que plantear más frecuentemente



Interrogativo  muy educativo. Estamos potenciando que el alumno comprenda cómo hacer la tarea. Dejar un tiempo para que lo piense



Emocional – afectivo  no se centra en los elementos técnicos. Trata de reforzar ala alumno. Método sándwich

5.- ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DOCENTE EN EL FEEDBACK Fase de observación 

Comparación entre ejecución y modelo deseado (técnico y social)



Observación sistemática  “ojo del maestro” (intuitivo, experiencia), plantillas, video 3

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Identificación de errores



Valorar la importancia del error



Identificar la causa



Decisión de intervención

Fase de intervención 

Elección de intervención



Selección información  técnica, afectiva



Tipo de feedback en función intención



Valorar el efecto de la intervención (compañeros cercanos)

6.- RECURSOS DIDÁCTICOS PARA OPTIMIZAR EL FEEDBACK 

Planificar la observación (puntos clave sobre los que focalizar)



Prever errores tipo



Aumentar planos de visión



Actitud muy dinámica del profesor (contagiar pasivos)



Dirigirse al alumnado por su nombre



Prever la evolución por el espacio  atender a todos



Determinar el criterio de prioridad en la atención a los alumnos (a los que más lo necesitan, no al revés)



Lenguaje positivo (más aprendizaje)



Garantizar control de la clase  primeros feedbacks de conducta



Desarrollar autonomía  autocorrección y del compañero (estilos participativos)



“Estilo de enseñanza recíproco” o Observador o Ejecutante o Profesorx

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