TEMA 8b - Apuntes El olvido incidental y motivado PDF

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Cómo funciona el olvido y por qué es importante olvidar: dos tipos, incidental y motivado. ...

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TEMA 8b: OLVIDO INCIDENTAL y OLVIDO MOTIVADO O INTENCIONAL. ¿Qué es el olvido? Es la dificultad en la recuperación de la información perdida.  Hay dos tipos de olvido: el incidental y el motivado o intencional.  El olvido incidental: se produce sin la intención de olvidar  El olvido intencional: tiene lugar cuando las personas emprenden procesos o conductas que intencionalmente disminuyen la accesibilidad con algún propósito. Síndrome Hipertiméstico. Parker et al. (2006). De la palabra “thymesis” memoria en griego. El síndrome consiste en recordar de una manera incontrolable los detalles de nuestras experiencias pasadas. Desde la adolescencia AJ recuerda cada día de su vida, si se le menciona cualquier día del año, se ubica la fecha y revive los momentos. Sus recuerdos se pueden comprobar en su diario. Los recuerdos de AJ son vívidos y llenos de emociones. Y el bombardeo de recuerdos la distrae y la perturba. ¿Es realmente un precio a pagar el no poder olvidar los malos recuerdos? Volvemos con nuestro amigo Ebbinghaus (1913) Esta vez aprendía 169 listas independientes con 13 sílabas sin sentido cada una. “whx” Luego reaprendía cada lista al cabo de un intervalo temporal de 21 minutos y 31 días.  En todos los casos se producía olvido.

Para medir la cantidad de olvido midió el tiempo que necesitaba para aprender la lista por segunda vez. Cantidad de olvido=tiempo necesario para reaprender esta mierda.  Encontró una relación clara entre tiempo y retención.  A menor tiempo de haberlo estudiado más información. A los 31 días solo había retenido el 15 %.  Método del Ahorro: % ahorro= 100 x (N1 - N2) / N.  La gráfica del olvido: muestra la relación cuantitativa entre memoria y tiempo. Como vemos el olvido fue extremadamente rápido al principio para luego ralentizarse con el paso del tiempo. La tasa fue más algorítmica que lineal.

 Esto nos hace saber que lo que se olvida, se olvida inmediatamente después del aprendizaje.

 OLVIDO DE RECUERDOS PERSONALES. Meeter, Murre y Janssen (2005). Pruebas actuales de lo verídico de la curva del olvido. - Se aprovechó internet para medir a 14000 participantes que contestaban 1000 preguntas de eventos importantes acontecidos y verificados en los noticieros - Se utilizaron pruebas de recuerdo como de reconocimiento.

- Los resultados fueron similares a la curva del olvido de Ebbinghaus, lo que nos hace confiar más en los resultados del laboratorio generalizables al ambiente natural. - El recuerdo de los eventos pasó del 60% al 30% en solo un año. - El principio que seguía la curva de la gráfica del olvido era el mismo: brusco olvido al principio seguido de ralentización con intervalos más largos. - Y por supuesto las pruebas de recuerdo obtuvieron peores resultados que las de reconocimiento. El olvido de Bahrick (1984). ¿Pero qué ocurre con la información que se ha aprendido de manera más completa y deliberada? Porque los ejemplos que hemos visto hasta ahora se centran en información aprendida débilmente y al recuerdo de eventos distintivos.  Experimento de olvido de compañeros de clase.  392 estudiantes norteamericanos, ex compañeros de la selectividad (después de 30 años).  Evaluaron sus recuerdos de fotografías y nombres. Conclusiones:  Al contrario que en el experimento de las noticias: La habilidad para reconocer nombres y caras, y emparejarlas permanece marcadamente alta a lo largo de 30 años.  El material social bien aprendido sigue la curva del olvido de Ebbinghaus. Primero cae y después se ralentiza.  Si existe deterioro cuando se presentaba una foto y la persona tenía que recordar el nombre. Pero NO existe

deterioro cuando hay que reconocer una cara entre un conjunto de caras no familiares, o un nombre entre un conjunto de nombres no familiares. ¡¡¡¡!!!!  La gráfica muestra el efecto de la demora del recuerdo en un idioma extranjero.

La característica más llamativa de la gráfica es ver como el olvido se nivela después de unos dos años. Perdiendo muy poco a partir de esa decadencia rápida. Incluso después de 50 años. Es como si se generara olvido a través de un punto, más allá del cual los trazos de memoria parecen congelarse: permafrost o peralmacén. El segundo aspecto a destacar es que la retención global está determinada por el nivel de aprendizaje inicial. Al menos en este caso del idioma extranjero español. En el caso de material bien aprendido la curva del olvido puede volverse plana. Y solo muestra un pequeño olvido adicional en periodos largos de tiempo. 

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La naturaleza del olvido: El reconocimiento es mucho más fácil que el recuerdo. Los test de reconocimiento revelan que hay mucho más en la memoria de lo que los test de recuerdo muestran. ¿No sería más oportuno reservar el término olvido para referirnos a la pérdida permanente de estos trazos? Este problema pone de manifiesto una distinción hecha de forma oportuna por Tulving. “” accesibilidad”” y “” disponibilidad”” La distinción entre la disponibilidad del recuerdo en el sistema cognitivo (si algo está almacenado o no) y su accebilidad (si es posible acceder a dicho recuerdo almacenado). Si un recuerdo se ha olvidado completamente: el árbol de navidad (disponibilidad) porque dicho recuerdo no está disponible no está almacenado. – Es posible que dicho estímulo esté temporalmente inaccesible porque no se dispone del indicio adecuado (accebilidad) – El olvido puede producirse de forma gradual. Es decir, la pérdida de un trazo de memoria podría no ser de todo o nada. Por ejemplo, cuando nuestras memorias pasan de ser recordadas a reconocibles, debido a un decaimiento en el trazo. • Tanto a la falta de disponibilidad (comúnmente evaluada como olvido) como de inaccesibilidad se las considera olvido de las dos formas. Pero tener en mente la distinción es importante.

1. FACTORES QUE FRENAN EL OLVIDO. Como ya hemos hablado un buen aprendizaje lleva a una mejor retención. Y los repetidos intentos de recuperación fortalecen los episodios, que serán más resistentes al olvido. Los recuerdos no son igualmente vulnerables al olvido: Ley de Jost. La ley de Jost predica que si dos recuerdos son igualmente fuertes en un punto determinado el más antiguo sobrevive. Es más durable y se olvidará menos rápidamente. Son dos fuerzas opuestas que trabajan juntas para determinar la retención a lo largo del tiempo: la primera sería los mecanismos del olvido, y la otra, los procesos que permiten que se mantengan los recuerdos con la edad. Así los trazos nuevos serían más vulnerables hasta que se graban bien en la memoria. Como sería más vulnerable la nieve que el hielo. El proceso por el cual se alinea y teje el nuevo trazo de memoria y sus componentes e interconexiones se unen se conoce como consolidación. Hay dos tipos de consolidación, la consolidación sináptica, muestra que las huellas de memoria requieren de tiempo para consolidarse, porque requieren que se produzcan cambios estructurales en las conexiones sinápticas. Hasta que no se hallan realizado el recuerdo es vulnerable. Consolidación sistémica: el hipocampo es necesario para el almacenamiento en memoria y para la recuperación posterior pero su contribución disminuye a lo largo del tiempo. Hasta el

momento en que la corteza en sí misma es capaz de recuperar el recuerdo. El hipocampo opera reactivando constantemente las áreas cerebrales implicadas en la experiencia inicial, hasta que estas áreas se interconectan de manera que pueden crear el recuerdo original. 2.FACTORES QUE FOMENTAN EL OLVIDO INCIDENTAL. 1. Pobre codificación. x 2. Teoría del desvanecimiento. X 3. Teoría de la interferencia X 4. Condiciones estimulares alteradas.

1. Pobre codificación: x 2. Teoría del desvanecimiento: Hace referencia a el paso del tiempo como causa del olvido. Los recuerdos se desvanecen como un papel bajo la lluvia. Y llamamos a este proceso . La idea de que hay un decaimiento gradual de la activación (relacionado con la idea de familiaridad o de facilitación “primming”), a pesar de que el ítem pueda quedar almacenado. La exposición a la palabra “yelmo”, la palabra va a seguir ahí, aunque no la veamos con anterioridad y no la tengamos muy activada. Otra interpretación del , en la que no solo se degradan los niveles de activación sino los niveles estructurales en la memoria. Las asociaciones entre

características o las mismas características pueden deteriorarse. Los recuerdos no son permanentes y el decaimiento debe existir. Las neuronas mueren y las conexiones cambian o se debilitan. 3. La teoría de la interferencia: La interferencia se hace mayor cuando la clave que permitía el acceso a la huella de memoria objetivo se asocia a recuerdos adicionales. En general cualquier efecto negativo que aparezca en la memoria por los competidores, se llama interferencia. En un “Supuesto de competición”, la clave de recuperación choca con dos cosas: el recuerdo objetivo y el competidor. Estos competidores no tienen que ser de naturaleza episódica. La clave “jueves al mediodía”: si se relacionado con muchísimos asociados. El recuerdo disminuye y se da el: . El almacenamiento de nuevas experiencias puede interferir en el recuerdo de las más antiguas. Y lo recuerdos más antiguos en la recuperación de los nuevos.  INTERFERENCIA RETROACTIVA  No recordamos nuestra vida entera debido a los efectos del contexto y el decaimiento. Pero hay otra variable muy importante.  Pero gran parte del por qué no recordaste todo lo que hiciste la anterior semana se basa en la interferencia retroactiva.

 La interferencia retroactiva: el olvido causado por la codificación de nuevos trazos en la memoria, durante el intervalo que separa la codificación inicial del objetivo de la fase test.  Cada nuevo día cogiendo el tren, hace que los otros días que has cogido el tren se alejen de nuestro almacén mental. O por ejemplo aprender un idioma nuevo hace más difícil el recuerdo de otro anterior.  Los métodos de investigación de la interferencia= Los pares asociados.  Hay poca interferencia cuando las listas no están relacionadas.  Investigación: 1- perro-gato 2- perro-pienso 3- ¿Perro? //Aprendizaje de pares. Aprendizaje de pares relacionados. Prueba final. Los participantes han de aprender el segundo par en vez del primero. Y después se les evalúa de la primera. Ya que queremos ver si lo nuevo perjudica a lo antiguo. En la condición de control llevan a cabo una tarea irrelevante.  Introducir una segunda lista altamente relacionada perjudica la habilidad para recuperar ítems pertenecientes a la primera lista.  Y si se aumenta el entrenamiento en la segunda lista, además, se perjudica más aún la retención de los pares de la primera lista.  De hecho, a menudo se observa poca interferencia retroactiva cuando los pares de la segunda lista no están relacionados.  INTERFERENCIA PROACTIVA

 Sucede al revés que la interferencia retroactiva, cuando la información vieja se presenta como un problema o competidor, con la información nueva.  Llamar a nuestra pareja actual como se llamaba la otra.  Desempeña un papel muy importante en la tasa de olvido.  El experimento es igual al del estudio de pares. Pero esta vez se evalúa el recuerdo de la segunda lista en vez del de la primera. Porque queremos ver si lo antiguo perjudica a lo nuevo.  Esto se demuestra en los experimentos de Underwood, en los que los estudiantes después de 24 horas de leer las listas recordaban el 80% si eran novatos, y los que tenían 20 o más ensayos previos, recordaron menos del 20%.

 Las listas por recordar demuestran que incluso hay mayor efecto de interferencia proactiva cuando las dos listas comparten una clave en común. Y es aún más pronunciado cuando la evaluación se realiza mediante test de recuerdo y no de reconocimiento.

-OLVIDO INDUCIDO POR LA PRESENTACIÓN DE PARTE DE CLAVES DE CONJUNTO-.

La exposición reciente a uno o más competidores agrava los problemas que encontramos para recuperar un determinado recuerdo. Si te ha pasado que intentas buscar un nombre y te ayudan y es peor, y después liberado de todo el caos te viene a la mente. Entonces habrás experimentado el olvido debido a las claves de conjunto. Se manifiesta cuando el recuerdo que se pretende se ve perjudicado por la disposición de claves de recuerdo sacadas del mismo conjunto o categoría. Este conjunto comparte una clave en común. Presentar muchos ítems de dicho conjunto, y algunos de estos pueden estar fortalecidos por asociación. Pero los ítems fortalecidos son competidores para la recuperación. Y perjudican el recuerdo de los ítems presentados. Slamecka suponía el efecto contrario (que más claves mejorarían el recuerdo de los ítems de la misma categoría) y se encontró con la sorpresa del efecto del olvido por la representación de parte de claves de conjunto. Sus participantes desempeñaron peor el recuerdo cuando tenían más claves.  Proporcionar parte del conjunto como clave perjudica el recuerdo de los ítems pertenecientes a los demás ítems pertenecientes a la misma categoría.  Esto explicaría por qué cuando hacemos una “nota mental”, por ejemplo, para comprar un CD, vemos otros CD en la estantería y se nos olvida la nota menta.  La idea de que las pistas empeoran el recuerdo puede resultar irónica, pero habiendo estudiado los efectos de interferencia retroactiva es lógico. Simplemente vemos

otros elementos tan cercanos a la categoría y olvidamos el elemento viejo al que queríamos acceder.  La idea funciona con el descubrimiento de que cuantos más miembros del conjunto se proporcionan como claves. Más empeora el recuerdo del resto de ítems no representados.  Hay más competición y muchos ítems a recordar asociados a una categoría.  Grupo de personas intentando recordar lo mismo: caos. Inhibición colaborativa: recuerdan menos como grupo que solos y sumando cada información. Por la presentación de las claves de conjunto. Interrumpe la recuperación de los otros, lo que cuenta uno de ellos.

EL OLVIDO INDUCIDO POR LA RECUPERACIÓN.  Una característica de la memoria humana que parece irónica es que el mismo hecho de recordar causa el olvido.  La recuperación puede perjudicar el recuerdo de otros elementos relacionados con el ítem recuperado.  Este efecto suele estudiarse mediante el paradigma de paradigma de...