TEMA1 psicologia de la educacion padre osso PDF

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PSICOLOGÍA*DE*LA*EDUCACIÓN*0*GRADO*MAGISTERIO*EDUCACIÓN*PRIMARIA*0*2016/2017*

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! TEMA%1. Psicología%de%la%Educación:%justificación%e%implicaciones%para%el%diseño% de%procesos%de%enseñanza%y%aprendizaje%en%Educación% ! % % % Índice%de%contenidos% ! 1. Psicología!de!la!educación:!definición!y!objeto!de!estudio! 2. Implicaciones!en!el!proceso!de!enseñanza.!Psicología!de!la!instrucción! 2.1. Elementos!de!la!situación!escolar! 3. Implicaciones!en!el!proceso!de!aprendizaje.!Psicología!del!aprendizaje! 3.1. Concepto!de!aprendizaje! 3.2. Proceso!de!enseñanzaBaprendizaje:!principales!modelos!teóricos! 3.2.1. El! conductismo:! aprendizaje! como! asociaciones! entre! estímulos! y! respuestas! 3.2.1.1. Condicionamiento!clásico! 3.2.1.2. Condicionamiento!operante! 3.2.2. El!cognitivismo! 3.2.2.1. Teoría!social!cognitiva! 3.2.2.2. Teoría!del!procesamiento!de!la!información! 3.2.2.3. Teoría!de!los!esquema!cognitivos! 3.2.3. El!constructivismo! 3.2.3.1. La!teoría!genética!del!desarrollo! 3.2.3.2. Aprendizaje!verbal!significativo! 3.2.3.3. Constructivismo!social! 3.2.3.4. Metodologías!docentes!basadas!en!la!perspectiva!constructivista! % %

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! ! 1. Psicología%de%la%educación:%definición%y%objetos%de%estudio%% ! La!Psicología!de!la!Educación!es!una!disciplina!puente!que!participa,!a!la!vez,!de! las! características! propias! de! las! disciplinas! psicológicas! y! de! las! características! propias! de! las! disciplinas! educativas.! Esta! disciplina,! se! encarga! de! la! “comprensión,! intervención! y! optimización! de! los! procesos! de! aprendizaje! humano! y! crecimiento! personal,! en! los! ámbitos! psicomotor,! cognitivo,! afectivo,! social! y! moral,! en! aprendizajes!formales!e!informales,!en!contextos!escolares!y!extraescolares”!(Trianes,! 2016,!p.19).! En!este!sentido!es!importante!tener!en!cuenta! que!el! contexto!escolar! no! es!el!único!que!podemos!considerar!educativo,!otros,!como!la!familia,!también!han!de! ser!tenidos!en!consideración.!! En! general,! la! psicología! de! la! educación! se! ocupa! de! los! procesos! educativos! con! una! triple! finalidad:! contribuir! a! la! elaboración! de! una! teoría! que! permita! comprender!y!explicar!mejor! los!procesos!educativos!(dimensión!teóricoBexplicativa),! ayudar! a! la! elaboración! de! procedimientos,! estrategias! y! modelos! de! planificación! e! intervención! que! permitan! orientarlos! en! una! dirección! determinada! (dimensión! tecnológicoBproyectiva),! y! contribuir!al! establecimiento! de! unas! prácticas! educativas! más! eficaces,! más! satisfactorias! y! más! enriquecedoras! para! las! personas! que! participan!(dimensión!técnicoBpráctica).!! La! PE! no! sólo! tiene! como! objeto! de! estudio! los! procesos! que! subyacen! a! la! adquisición! de! conocimientos! o! estrategias! en! las! materias! escolares,! sino! que! tiene! un!amplio!enfoque!sobre!el!aprendizaje,!considerando!el!que!se!produce!en!contextos! formales!e!informales.! Tiene!por!tanto,!la!PE!se!concreta!en!dos! materias!dentro!de!su! campo!de!estudio:!la!psicología!de!la!instrucción!y!la!psicología!escolar.! − La!Psicología!de!la!Instrucción!es!el!conjunto!de!conocimientos!de!la!psicología!de! la!educación!relativos!a!la!educación!escolar.!En!consecuencia,!su!objeto!de!estudio! son! los! procesos! de! cambio! que! se! producen! en!las! personas! como! consecuencia! de!su! participación! en!situaciones! y!actividades! educativas!de! naturaleza!escolar.! Lo! que! permite! identificar! la! psicología! de! la! instrucción! como! una! parcela! de! la! psicología!de! la!educación! es!la!existencia! de!un! tipo!de!prácticas! educativas!–las! escolares–!que!presentan!una!serie!de!rasgos!peculiares!y!distintivos.!En!efecto,!las! actividades! educativas! escolares! se! diferencias! nítidamente! de! otros! tipos! de! actividades! educativas! por! el! hecho! de! que! no! son! actividades! específica! y! exclusivamente! diseñadas,! planificadas! y! ejecutadas!con! una! intención! educativa.! En! resumen,! mientras! que! la! Psicología! de! la! Educación! se! ocupa! del! nivel! de! análisis! macroscópico! del! aprendizaje,! es! decir,! ! de! todos! los! procesos! de! enseñanza/aprendizaje,!sea!cual!sea!el!nivel!de!edad!y!el!contexto,!formal!o!no,!en!

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! que!se!lleva!a!cabo,!la!Psicología!de!la!Instrucción!lo!hace!del!nivel!microscópico!y! en! situaciones! específicas! de! aprendizaje! escolar! (Castejón,! González,! Guilar! y! Miñano,!2010).!! ! − La! Psicología! Escolar! es! una! rama! de! la! Psicología! de! la! Educación! ! que! trata! los! aspectos! relacionados! directamente! con! la! práctica! educativa! en! el! contexto! escolar,!centrándose!además!en!aspectos!tales!como!el!desarrollo!de!los!procesos! de!socialización!en!el!aula!y!las!alteraciones!específicas!del!aprendizaje.!Se!trata!de! una! actividad! profesional! desempeñada! por! el! psicólogo! escolar! y! que! incluye! servicios!como:!evaluación,!intervención!directa!y!!consultaBorientación! (Castejón,! et!al.,!2010).! % 2. Implicaciones%en%el%proceso%de%enseñanza.%Psicología%de%la%instrucción.%1% Como! se! enuncia! en! el! apartado! anterior,! la! Psicología! de! la! Instrucción! se! puede!definir!como!la!parte!de!la!Psicología! de!la!Educación! que!estudia!los!procesos! de!cambio!comportamental!que!se!producen!entre!las!personas!como!consecuencia!de! la! participación! en! actividades! educativas! escolares.! Las! características! de! las! prácticas! educativas! escolares! son! las! que! permiten! identificar! la! Psicología! de! la! Instrucción!con!una!parcela!de!la!Psicología!de!la!Educación!(Coll,!2002):! − Contrariamente!a!lo!que!sucede!en!la!mayoría!de!las!otras!prácticas!educativas,!las! actividades!escolares!de! enseñanza!y! aprendizaje!se!caracterizan! por!el! hecho!de! que! ocurren' en' unas' instituciones' pensadas,' diseñadas,' construidas' y' organizadas' específicamente'para'ampararlas:!los!centros!educativos!y!su!objetivo!principal!es! la!educación.!! ! − Al! llevarse! a! cabo! en! instituciones! educativas! específicamente! creadas! para! este! fin,!la!educación!escolar!se'separa'del'resto'de'las'actividades'y'prácticas'sociales.!Al! contrario!de! !lo! que!sucede!en!otros!tipos!de!prácticas!educativas,!el!conocimiento! escolar! es! casi! siempre,! incluso! en! niveles! más! elementales,! un! conocimiento! diferido! y! hasta! cierto! punto! descontextualizado:! se! enseñan! y! se! aprenden! los! saberes! y! las! formas! culturales! para! que! los! alumnos! puedan! utilizarlos! en! un! contexto! diferente! del! escolar.! Por! ejemplo,! los! problemas! de! compraBventa,! descuentos,! repartos,! etc.! que! se! utilizan! en! la! escuela! para! trabajar! las! operaciones! aritméticas,! o! en! las! actividades! que! consisten! en! preparar! noticias,! cartas,!informes,!debates,!réplicas,!etc.!para!trabajar!la!composición!escrita.! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1!Apartado! fundamentado! en:! Coll,! C.! (2002).! La'psicología'de'la'instrucción'y'las'prácticas'educativas' escolares.!Barcelona:!Universidad!Oberta!de!Catalunya! *

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! − La!peculiaridad!de!la!educación!escolar!se!refleja!también!en!el!rol'que'desarrollan' los'diferentes'agentes'que'hay'implicados!y!en!la!naturaleza!de!las!relaciones!que!se! establecen! entre! estos! agentes.! En! el! caso! de! la! familia,! por! ejemplo,! no! hay! una! figura! especifica! encargada! de! educar! a! los! hijos.! Este! trabajo! es! asumido,! en! mayor! o! menor! grado,! y! de! una! forma! más! o! menos! consciente,! por! todos! los! miembros! de! la! familia! (padres,! madres,! abuelos,! tíos,! hermanos,! etc.).! En! la! educación!escolar,!los!docentes!son!los!encargados!específicamente!de!educar!a!los! alumnos.! El! profesor! es! un! agente! mediador! entre! los! estudiantes! y! los! conocimientos!que!éstos!aprenden.!! Por! tanto,! las! actividades! educativas! escolares! se! diferencian! nítidamente! de! otros! tipos! de! actividad! educativas! por! el! hecho! de! que! son! actividades! diseñadas,! planificadas!y!ejecutadas!específica!y!exclusivamente! con!una!intención!educativa.! La! intencionalidad! no! es! una! característica! exclusiva! de! la! educación! escolar,! lo" que" sí" resulta!una!característica!diferencial!de!la!educación!escolar!es!que!la!intencionalidad! educativa!y!la!voluntad!de!poner!en!marcha!las!acciones!necesarias!para!cumplirla!son! la!razón!misma!de!su!existencia.!! Tomando! como! punto! de! partida! el! objeto! de! estudio! de! la! Psicología! de! la! Instrucción! (educación! en! el! contexto! formal),! podemos! identificar! los! dos! grandes! temas!de!los!que!se!ocupa:! los!procesos!de!cambio!comportamental!producidos!por!la! participación!en!situaciones!educativas!y!los!factores,!las!variables!o!las!dimensiones! de! las! situaciones! escolares! que! se! relacionan! directa! o! indirectamente! con! estos! procesos!de!cambio!que!contribuyen!a!explicar!su!orientación!y!sus!características.!! − Los! procesos! de! cambio! comportamental! que! se! producen! en! las! personas! como! resultado!de!la! participación!en!situaciones!educativas!escolares.! La!Psicología!de! la! Instrucción! se! ocupa! fundamentalmente! de! procesos! de! cambio! comportamental! vinculados! a! procesos! de! aprendizaje,! de! desarrollo! y! de! socialización.!! ! − Los! factores,! las! variables! o! las! dimensiones! de! las! situaciones! escolares! que! se! relacionan!directa!o!indirectamente!con!estos!procesos!de!cambio!que!contribuyen! a!explicar!su!orientación!y!sus!características.!! ! Dentro! de! las! variables! o! las! dimensiones! de! las! situaciones! educativas! escolares! que! se! relacionan! directa! o! indirectamente! con! los! procesos! de! cambio!comportamental,!se!diferencian:!! » Los! intrapersonales! o! internos! a! los! estudiantes! (se! estudian! en! el! tema! 3).! Por! ejemplo,! actitudes! ante! el! aprendizaje,! motivación,! intereses,!expectativas,!estilo!de!aprendizaje,!nivel!de!ansiedad!ante!

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! la! situación! de! aprendizaje,! autoconcepto,! autovaloración,! autoeficacia,!etc.!! ! » Los! que! tiene! su! origen! en! las! características! propias! de! las! situaciones!escolares!de! enseñanza!y!aprendizaje! (se!estudian!en! el! tema!3).!Por!ejemplo,!las! características!del!profesor,! los! materiales! didácticos! y! medios! de! enseñanza! en! general;! la! metodología! de! enseñanza! utilizada;! las! dinámicas! de! grupo! y! las! relaciones! interpersonales,!etc.!! ! 2.1. Elementos%de%la%situación%escolar% Son! varios! los! autores! que! han! propuesto! una! clasificación! de! los! diferentes! elementos! implicados! en! la! situación! escolar.! La! propuesta! por! Trianes! y! Gallardo! (1998)!destaca!los!siguientes!elementos:! ! » El! sujeto! que! aprende.! Cada! alumno! tiene! sus! propias! peculiaridades! y! características! individuales,! a! saber,! nivel! de! desarrollo,! aptitudes,! estrategias! y! habilidades! específicas,! conocimientos! previos,! nivel! de! motivación! hacia! el! aprendizaje,!etc.! ! » La! materia! que! se! aprende,! con! sus! características,! como! dificultad,! claridad! de! conceptos,! prerrequisitos! que! supone,!etc.! La! materia! está! definida! en! el! seno! de! un!currículum.! ! » Los! procedimientos! de! la! instrucción.! Se! refiere! a! cómo! se! va! a! diseñar! la! instrucción! (la! preparación! y! el! diseño! de! los! recursos! y! ambientes! necesarios! para! que! se! lleve! a! cabo! el! aprendizaje! (Bruner,! 1965))! y! a! la! tecnología! de! instrucción!que!utiliza!el!profesor!(procedimientos,!instrumentos,!técnicas,!etc.)!! ! » La! situación! académica.! Contexto! físico! de! la! clase,! características! del! centro! escolar,! del! barrio! en! el! que! se! ubica! (características! sociales,! económicas! y! culturales).! » La! personalidad! del! profesor.! Interés,! conocimiento! y! dominio! de! la! materia,! experiencia!previa,!seguridad!personal,!competencia!comunicativa,!etc.! ! » Los! resultados! esperados! del! aprendizaje.! Objetivos,! diseñados! previamente,! que! deben! coincidir! si! la! enseñanza! ha! tenido! éxito,! con! los! resultados! finales! o! rendimiento! del! alumno,! detectados! por! medio! de! la! evaluación.! Pueden! ser!

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! observables! (rendimientos! concretos! en! las! materias! escolares)! e! internos! o! cognitivos!(estrategias!y!habilidades!aprendidas).!! ! Las! características! propias! del! proceso! de! enseñanza/aprendizaje! hace! que! estos!elementos!no!sean!comprendidos!como!compartimientos!estanco,!sino!que!cada! uno!de!ellos!influye!sobre!el!resto.!Esto!da!lugar!a!que,!por!ejemplo,!la!enseñanza!que! vale! para! un! niño! no! pueda! valer! para! otro,! o! que! un! método! que! es! efectivo! en! un! contexto!no!tiene!porque!dar!el!mismo!resultado!aplicado!en!otras!situaciones.!! ! Por! otro! lado,! la! clasificación! propuesta! por! Reigeluth! y! Merrill! (1798.! En! Trianes! y! Gallardo,! 1998)! incluye,! como! elementos! de! la! situación! escolar,! los! métodos,!las!condiciones!y!los!resultados.!! ! » Los! métodos! se! refieren! a! los! diferentes! procedimientos! utilizados! para! conseguir! los! resultados! deseados! bajo! condiciones! diferentes.! Pueden! ser! clasificados! según:! la! materia! que! se! enseña,! los! estudiantes! (etapa! o! necesidades!específicas)!y!la!orientación!psicológica!asociada!u!otros!criterios.! !! » Las!condiciones!son!factores!que!influyen!en!los!métodos!y!deben!ser!tomadas! en! cuenta! a! la! hora! de! prescribir! un! determinado! método.! Son! variables! que! interactúan! con! los! métodos! para! modificar! su! eficacia,! pero! no! pueden! ser! manipuladas!por!el!profesor,!porque!de!serlo,!se!considerarían!un!método.!Por! ejemplo:!conocimientos! previos!de!los! estudiantes!influyen! en!su!aprendizaje,! por! tanto,! son! una! condición.! Sin! embargo,! si! el! docente! evalúa! esos! conocimientos! y! los! homogeniza! previamente! en! todos! los! estudiantes,! tal! acción!sería!conceptualizada!como!un!método.!!!! ! » Los! resultados! suponen! la! medida! o! valor! del! efecto! de! los! diversos! métodos! bajo!las!diversas!condiciones.!Los!objetivos!de!la!instrucción!son!los!resultados! esperados! o! deseados,! que! a! su! vez! son! tenidos! en! cuenta! a! la! hora! de! seleccionar!un!método!en!el!diseño!de!la!instrucción.!! ! !

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! ! 3. Implicaciones%en%el%proceso%de%aprendizaje.%Psicología%del%aprendizaje2% % 3.1. Concepto%de%aprendizaje% “La!psicología!del!aprendizaje!es!una!disciplina!que!trata!de!explicar!y!predecir! la!adquisición,! el!mantenimiento!y! el!cambio! en!la!conducta! de!los! organismos!como! resultado!de!la!experiencia”! (Pellón,!2014,!p.!13).!Todo!lo!que!las!personas!hacemos!o! podemos!hacer!es!resultado!del!aprendizaje.!Desde!el!punto!de!vista!de!la!educación,! es! interesante! conocer! los! mecanismos,! procesos,! modelos! y! leyes! que! controlan! el! aprendizaje!para!poder!derivar!actuaciones!útiles!para!la!acción!educativa.! Existen!diferentes!definiciones!de!aprendizaje;!la!propuesta!por!Kimble!(1969.! En! Castejón! et! al.,! 2013)! caracteriza! el! aprendizaje! como! un! cambio,! más! o! menos! permanente,! de! la! conducta! que! se! produce! como! resultado! de! la! práctica.! Por! su! parte! Woolfolk!y! McCune! (1980.!En! Castejón,! 2013)!entienden!que! el! aprendizaje!es! un! cambio! relativamente! estable! en! la! capacidad! del! individuo,! determinado! por! la! experiencia.!! Atendiendo!a!estas!dos!definiciones,!el!aprendizaje!se!considera!siempre!como! un!cambio.!Este!cambio!está!determinado!por!la!práctica!o!la!experiencia! y!tiene!lugar! en! la! conducta! observable! y/o! en! las! capacidades! internas.! Además,! el! cambio! es! relativamente! permanente.! Esta! característica! supone! que! lo! aprendido! puede! desaprenderse,!bien!sea!por!olvido!o!por!la!modificación!intencional!de!determinadas! conductas.!! 3.2. Proceso%de%enseñanzaFaprendizaje:%principales%modelos%teóricos% En! este! apartado! se! explican! las! tres! grandes! corrientes! psicológicas! de! gran! relevancia! para! la! educación:! conductismo,! cognitivismo! y! constructivismo.! Se! explicará! cómo! se! entiende! el! aprendizaje! desde! cada! una! de! estas! corrientes! y! las! implicaciones!que!las!mismas!tienen!en!el!día!a!día!de!un!aula!de!Primaria.! 3.2.1. El% conductismo:% aprendizaje% como% asociaciones% entre% estímulos% y% respuestas% Desde! la! psicología! conductual! se! entiende! el! aprendizaje! como! los! cambios! que! se! producen! en! la! conducta! de! las! personas! en! respuesta! la! ambiente.! De! esta! manera,! cuando! en! un! estudiante! observamos! una! conducta! nueva! diríamos! que! ha! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2!Apartado!fundamentado!en:!Prados,!M.M.!(Coord.)!(2016).!Manual'de'Psicología'de'la'Educación'para'

docentes'de'Educación'Infantil'y'Primaria.!Madrid:!Pirámide!

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! aprendido.! Por! ejemplo,! cuando! los! alumnos! aprenden! que! si! el! profesor! da! un! palmada!han!de!guardar!silencio.!La!palmada!es!un!elemento!del!ambiente!(estímulo)! que!provoca!en!los!estudiantes!una!determinada!conducta!(respuesta),!condicionada!a! la! aparición! del! estímulo.! Entre! las! aportaciones! de! la! psicología! al! estudio! del! aprendizaje!de!la! conducta!encontramos!dos! tipos!de!condicionamientos:!el! clásico!y! el!operante.! 3.2.1.1. Condicionamiento%clásico% ! El! condicionamiento! clásico! parte! de! una! postura! ambientalista! en! el! que! el! papel! de! la! persona! en! su! relación! con! el! entorno! que! le! rodea! se! entiende! como! pasivo:! la! persona! se! limita! a! responder! a! los! estímulos! que! se! le! presentan.! Las! personas! nacen! con! un! número! ilimitado! de! respuestas! y! emociones,! que! les! sirven! para!mantener! sus!primeras! relaciones!con! el!entorno,! y!! todas!las! demás!conductas! se!generan!a!partir!de!las!asociaciones!estímuloBrespuesta.!! ! En!el!condicionamiento!clásico,!sí!un!estímulo!neutro!se!presenta!en!repetidas! ocasiones!unido!en!el!tiempo!a!un!estímulo!con!carga!emocional,!llega!un!momento!en! el! que! por! sí! solo! produce! la! experiencia! emocional! de! éste! último.! Por! ejemplo,! muchos!!niños!que!tienen!miedo!a!ir!al!pediatra,!terminan!por!coger!cierta!fobia!!a!las! batas! blancas.!La! misma! respuesta! se!puede! provocar! si! la!bata! blanca! se! asocia!con! los!análisis!de!sangre!(Figura!1).! Estímulo!incondicionado!(EI)!! Análisis!de!sangre!

Respuesta!incondicionada!(RI)! Malestar,!miedo,!llanto!

! Estímulo!neutro!(EN)! Bata!blanca!

No!provoca!respuesta!

Estímulo!incondicionado!+!Estímulo!neutro!

Respuesta!incondcionada!(RI)!

Análisis!de!sangre!+!Bata!blanca!

Malestar,!miedo,!llanto!

Estímulo!condicionado!(EC)!(antes!neutro)!

Repuesta!condicionada!(RC)!

Bata!blanca!

Malestar,!miedo,!llanto!

! Figura'1.!Ejemplo!de!condicionamiento!clásico.! Entre! las! aportaciones! del! condicionamiento! clásico! podemos! destacar! los! principios! que! rigen! las! asociaciones! entre! estímulos! y! respuestas:! generalización,! discriminación!y!extinción.!!

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! La! generalización! se! produce! cuando! la! respuesta,! asociada! inicialmente! a! un! estímulo,! puede! darse! ante! estímulos! similares.! Por! ejemplo,! tomando! el! ejemplo! de! los!perros!de!Pavlov,!al!son...