Teoria computacional PDF

Preview

Summary

Download Teoria computacional PDF

Description

LAS DIFERENTES CONCEPCIONES COGNITIVISTAS

LA TEORÍA COMPUTACIONAL

La mente es un sistema simbólico, se maneja con símbolos. Nos movemos en un universo de información. Los procesos mentales procesan un número enorme de percepciones. Sensaciones,

ideas,

creencias,

etc.

Representaciones

mentales

o

símbolos. Un sistema simbólico está compuesto por 1) Un conjunto de símbolos primitivos 2) Principios para construir símbolos complejos a partir de estos símbolos primitivos. 3) Un método para relacionar los símbolos con lo que simbolizan. (Codificar) Cualquier sistema de símbolos se puede representar binariamente. Ahora bien los ordenadores trabajan con cifras, definimos las cifras como símbolos que pueden interpretarse como sustitutos de números, cantidades o cosas. Las cifras pueden utilizarse para simbolizar una gran cantidad de dominios diferentes. El ordenador no interpreta símbolos en relación con el mundo, si manipula símbolos y a su vez sus operaciones internas están controladas por símbolos. Las instrucciones simbólicas están traducidas a cifras binarias. Todos los procesos se pueden modelar a partir de estas manipulaciones. La mente es un sistema simbólico y los neurotransmisores y procesos sinápticos funcionan como cifras y algoritmos en el ordenador.

1

La gramática es un conjunto de reglas para un dominio específico (o lenguaje). Cada instrucción puede simbolizarse por medio de una cifra binaria. La computabilidad proporciona un aparato conceptual apropiado para las teorías de la mente.

David Marr (1945-1980) Fue un psicólogo Británico que hizo importantes contribuciones al estudio

del

procesamiento

neurofisiología.

Su

libro

visual,

clásico:

la “La

Inteligencia Visión:

Una

Artificial

y

la

investigación

computacional de la investigación de la representación humana y el procesamiento de la información visual”, es considerado uno de los trabajos más importantes en ciencia cognitiva. Además de su trabajo sobre

la

visión,

Marr

desarrolló

un

sistema

general

de

procesamiento en tres niveles de análisis: 1) El nivel de la teoría computacional del sistema 2) El nivel algorítmico y representacional, que se usa para hacer representaciones. 3) El nivel de la implementación o instrumental, que es el Hardware o “ Fierro” en el cual las computaciones se llevan a cabo. Computación: ¿Somos computadoras? Con el desarrollo de la lógica simbólica a fines del siglo 19, y el desarrollo más rápido y reciente de la ciencia computacional, la visión de la mente como un dispositivo de computadora ha sido un recurso fructífero de las teorías en ciencia cognitiva. Ambos “María vio a Juan. Así que Juan fue visto por María” x=3

e y= 4

y “Dados

x+y=7” puede ser usado para reportar computaciones.

Estas computaciones tiene los siguientes elementos: Símbolos, reglas

2

y un procesador (La persona). El procesador opera sobre los símbolos de acuerdo a las reglas. El primer set de símbolos es un input y el segundo set de símbolos es un output. Más en general, la computación simbólica se refiere a una manipulación de símbolos basada en reglas. Por ejemplo, una traducción del Alemán al Inglés realizada por una máquina está programada para seguir las reglas del Inglés. El procesador puede estar hecho de carne y hueso o de plástico y metal. Hay teorías de computación no simbólica. Están pensadas para aplicar las redes conexionistas. Estas redes pasan por transformaciones o cambios que pueden ser conforme a reglas pero no causadas por las reglas. Algoritmo:

Un

algoritmo

es

un

procedimiento

mecánico

y

completamente confiable, o un set de instrucciones para completar una operación en un número finito de pasos. Por ejemplo:” Para abrir una puerta cerrada con llave, con un set de llaves desconocido, pruebe cada una de las llaves hasta que una de ellas abra” Otro ejemplo de la lógica son las tablas de verdad que determinan qué formulas son tautológicas. En contextos matemáticos, un algoritmo es un procedimiento mecánico para computar resultados o logros. Usar un algoritmo siempre provee una solución a un problema. Implementación: Una tesis central en la ciencia cognitiva es que los procesos mentales se implementan en sistemas físicos. Describir un proceso mental a nivel de implementaciones es describir el hardware del sistema en el que se realiza para caracterizar un proceso mental simple como una computación, no es necesario especificar el hardware. La neurofisiología, por ejemplo, es un área de la ciencia cognitiva particularmente interesada en cuestiones de implementación. 3

El modelo constructivista: Jerome Bruner Nació el 1 de Octubre de 1915 en New York. Sus padres eran de origen Polaco y habían llegado a Estados Unidos prófugos del ejercito del zar. A los 16 años ingresó en la Universidad de Duke. Años más tarde optó por la carrera de Psicología influenciado por la mano de William McDougall, profesor del curso de Introducción a la Psicología de dicha universidad. Un

año más

tarde comenzó a

interesarse seriamente en la disciplina al estudiar cursos de psicología comparada, neuropsicología, psicología animal, anatomía comparada y embriología, muchos de ellos llevados a cabo en el laboratorio. Durante esos años reinaba el paradigma conductista en psicología y en otras ciencias por lo cual los más grandes debates circulaban entre figuras como Hull, Adams, Thorndike, Guthrie, Tolman, Kohler, etc. Según Bruner esta única opción que era actuar conforme a un patrón de ensayo y error con condicionamiento y/o reforzamiento positivo o negativo conducían a finales inciertos. Esto le llevó a formular 20

años

más

tarde

una

“Teoría

de

la

hipótesis”

aplicada

al

reconocimiento perceptivo. Habiendo estudiado sus dos últimos cursos de licenciatura en un año accedió al ciclo de postgraduado con un año de anticipación. Durante todos sus años de estudio en la universidad participó de grandes experimentos en el laboratorio con figuras como McDougall y Cunningham. Al concluir su postgrado en Duke, sus mejores amigos de la universidad empezaron a trasladarse, varios de ellos insistiéndole para que optara entre Yale y Harvard. Solicitó el ingreso en ambos sitios y fue aceptado en ambos, pero debido a su crecida devoción por la investigación animal se inclinó por Harvard. Por esta universidad en Massachusetts desfilaron personas como Henry y William James, Pierce

4

y Santayana, Cannon, Lashley y otros. Se instaló en Cambridge, Massachusetts a comienzos del otoño de 1938. Como no había ningún seminario de especialidad en esos días, decidió organizarlo junto a sus compañeros de doctorado. Lo verdaderamente extraordinario de la psicología que hacía en Harvard en esa época era su cohesión como comunidad. Existían continuos debates y en ellos imperaba un sentido de respeto y de estrecha relación entre aprendiz y maestro. Todavía no tendrían Bruner y sus pares completa conciencia de lo que estaban gestando, el comienzo de un nuevo enfoque psicológico. A la hora de hacer su tesis y en consonancia con los problemas bélicos que se venían sucediendo a nivel mundial eligió como tema de estudio el análisis de las emisiones radiofónicas de propaganda de los países que intervenían en el conflicto. Durante sus primeros años en Harvard adquirió dos enseñanzas que continuaron germinando en su espíritu. la primera de ellas fue la idea de que la psicología es una disciplina unitaria, alejada de un reduccionismo biologista y

de una metodología experimental.

La

segunda semilla que germinó en su pensamiento fue la incierta sensación de que el problema de donde obtenía la psicología las ideas de

investigación

que

le

permitieron

comprender

mejor

el

comportamiento humano, era una cuestión abierta. Sus asistencias a las conferencias del Beebe-Center sobre procesos mentales superiores y otro sobre antropología y economía, reforzaron sus conjeturas en etapas siguientes de su vida. Se interesó por las ideas del papel subjetivo de la cultura, sus formas sociales y culturales y las normas que la regulan, como llegan a internalizarse de algún modo en el aparato mental del individuo humano.

5

Paralelamente se interesó mucho también en el estudio de la percepción, investigando con Leo Postman el papel de la disposición, el impulso y la actitud como factores de la misma. Hacia mediados de los 50 sus intereses se fueron orientando hacia el análisis de la inferencia y la naturaleza de los modelos de almacenamiento de los resultados de la inferencia para su uso posterior. Al mismo tiempo científicos como Von Neumann y Oppenheimer habían trabajado sobre el tema de formación de conceptos en la cual señalaban que cualquier sistema eficiente de búsqueda de información se podía caracterizar en virtud de una estrategia que especificara la selectividad no sólo de la información que iba a ser tenida en cuenta sino del procedimiento de búsqueda de dicha información. Ese fue el núcleo fundamental de la idea que lo hizo concebir los experimentos que luego formarían arte del libro “Estudio del pensamiento” en el año 1955 publicado junto a Jaqueline Goodnow y George Austin. En el mismo año tuvo un encuentro con la doctora Barbel Inhelder quien después le presentaría a Piaget en Ginebra. entre los años 1956 y 1958 publico 22 artículos y un libro; escribió sobre percepción, aspectos perceptivos de comportamiento social y

formación

de conceptos.

Mas

adelante,

comenzó a hacer terapia con niños con problemas de aprendizaje, lo cual lo ayudó a tomar conciencia de la diferencia entre lo que supone enfrentarse a la resolución de problemas (lo que se le pide al niño que haga en la escuela) y defenderse contra aquellas tareas de aprendizaje escolar que generan fracaso. Años más tarde conoce a Gerald Zacharias y comienzan a preocuparse por el estado de la enseñanza en las escuelas y la urgente necesidad de una reforma. En 1959, luego de un taller al que acudieron expertos en planes de estudio o currícula de materias, se llegó a un informe titulado “El Proceso de la Educación”. en efecto se convirtió en una obra esencial en el debate sobre la educación en América. En el 6

libro defendía la importancia de los modelos mentales, o sea que todo cuerpo de conocimientos organizados (la que conocemos como una disciplina) se asienta sobre una estructura subyacente de proposiciones de las que puede derivarse los particulares y solo en términos de la cual puede entenderse su significado. El objeto de la educación consistiría entonces en garantizar que el educando accediera lo mas directamente posible a esta estructura subyacente; el ejercicio no debía confinarse a la repetición sino que debía consistir en la práctica de generar predicciones

razonables

y

comprobables.

El

conocimiento

verdaderamente adquirido era el de redescubrimiento. Participó activamente en el Centro de Estudios Cognitivos fundado en 1962. en 1965 escribió un libro llamado “Hacia una teoría del Aprendizaje”. En él expresaba básicamente el concepto del curriculum en espiral, lo cual significa que cualquier cuerpo de teoría o destreza puede traducirse a una forma de presentación que los haga accesibles para el niño en función de sus posibilidades evolutivas actuales y potenciales.

Una

traducción

o

conversión

que

empezará

con

procedimientos marcadamente activos e intuitivos para los niños mas pequeños y que se dirigirá luego progresivamente a formas de presentación cada vez mas elaboradas, simbólicas, conceptuales. Por ende el curriculum debe ser recurrente, no lineal sino en espiral, retomando constantemente y a niveles cada vez superiores los núcleos básicos de cada material. El problema de la educación le preocupaba a Bruner por sus implicancias sociales, políticas y por sus relaciones con el desarrollo cognitivo y también por la actividad cotidiana que el adulto realiza como educador. En conclusión la obra de Bruner se puede agrupar en tres grandes apartados:

Los dedicados a la temática del desarrollo cognitivo; los

relacionados con el lenguaje su adquisición y desarrollo y por último los referidos específicamente a cuestiones educativas. 7

En relación al primer grupo citamos: “El Proceso Mental en el Aprendizaje”, “Investigaciones sobre el Desarrollo Cognitivo” En relación al segundo: “El Habla del Niño”, “Acción, Pensamiento y Lenguaje” y “actos de Significado” Y en relación a los aspectos educativos: “El Proceso de la Educación”. “Hacia una Teoría de la Instrucción” y “La Importancia de la Educación”. Como todos sabemos el primer gran hito en la vida profesional de Bruner resultan ser sus investigaciones a propósito de la relación entre percepción y personalidad llevadas adelante junto a Leo Postman que resultaron en aquel famoso artículo "A new look in perception" del cual rescatamos los tres mecanismos perceptuales que resultan claves en cuanto a sus desarrollos posteriores, nos estamos refiriendo a la Sensibilización

selectiva,

la

defensa

perceptual

y

la

resonancia

valorativa. En

su

libro

"REALIDAD

MENTAL

Y

MUNDOS

POSIBLES",

más

específicamente en el capítulo "DOS MODALIDADES DE PENSAMIENTO" Bruner

describe

dos

modos

de

razonamiento

,

la

modalidad

PARADIGMÁTICA O LOGICO-CIENTÍFICA que trata de cumplir el ideal de un sistema matemático, formal de descripción y explicación. Emplea la categorización o conceptualización y las operaciones por las cuales las categorías se establecen, se representan, se idealizan y se relacionan entre sí a fin de construir un sistema. Se ocupa de causas generales, y de su determinación y emplea procedimientos para asegurar referencias verificables y para verificar la verdad empírica. Su lenguaje está regulado por requisitos de coherencia y no contradicción. Los argumentos convencen de su verdad. La verificación se realiza mediante procedimientos que permiten establecer una prueba formal y empírica.

8

Y la modalidad NARRATIVA: A propósito de esta Bruner dice que los relatos convencen de su semejanza con la vida, no se establece en ellos la verdad sino la verosimilitud. Se ocupa de las intenciones y acciones humanas y de las vicisitudes y consecuencias

que

marcan

su

transcurso.Predomina

la

realidad

psíquica.El objeto de la narrativa son las vicisitudes de las intenciones humanas. De esta manera el discurso posee tres características 1) Desencadenamiento de la Presuposición, creación de significados implícitos en lugar de significados explícitos. 2) Subjetificación: Descripción de la realidad realizada no a través de un ojo omnisciente que ve la realidad a temporal, sino a través del filtro de la conciencia de los protagonistas de la historia. 3)

Perspectiva

múltiple:

Se

ve

al

mundo

no

unívoca

sino

simultáneamente a través de un juego de prismas cada uno de los cuáles capta una parte de él También formula un concepto sumamente interesante como es el de TEXTO VIRTUAL: El texto virtual llega a ser un relato por mérito propio, y su misma extrañeza es sólo un contraste con el sentido de lo ordinario que tiene el lector.Es el texto que el lector ha construido bajo la influencia del texto real. En su última etapa Bruner formula el concepto de "Folk Psychology" o "Psicología Popular", según el cuál todo lo que el hombre es, se construye en un contexto cultural, la psicología popular es la explicación que las personas dan a propósito de lo que les sucede, en este sentido nada es ajeno al contexto y todo se construye y modifica en el entorno, por lo tanto TODO ES CONSTRUIDO, este el punto en el que Bruner se coloca en esta posición contructiista extrema que es donde permanece aún hoy. 9

LA RECIPROCIDAD TRIÁDICA DE ALBERT BANDURA: “ De las muchas claves que influyen en el comportamiento, en cualquier momento, ninguna es más común que las acciones de los otros” (A. Bandura;1986) Albert Bandura nació el 4 de Diciembre de 1925 en la provincia de Alberta, Canadá. Sus padres eran granjeros Polacos. Fue a una pequeña secundaria con solo 20 estudiantes y dos maestros. En 1949 Bandura recibió su B.A de la Universidad de British Columbia. Después fue a la Universidad de Iowa donde obtuvo su doctorado en 1952. Después de su graduación Bandura hizo su residencia clínica en el centro de Guidance en Wichita Kansas. El año siguiente, en 1953, Bandura acepto un puesto de profesor en Standford donde continúa enseñando hasta la actualidad. En la Universidad de Iowa su interés en el aprendizaje y el conductismo comenzó a crecer. Bandura ha realizado muchos trabajos sobre aprendizaje social a lo largo de su carrera. Su teoría fue conocida como

“

teoría

del

aprendizaje

social”

pero

fue

recientemente

denominada “ Teoría Cognitivo-Social” para actualizar sus últimos desarrollos teóricos. Bandura es visto por muchos como un psicólogo cognitivo a causa de su enfoque de los factores motivacionales y los mecanismos auto-regulatorios que contribuyen al comportamiento de las personas , más que los factores del medio ambiente. Este foco en la cognición es lo que diferencia la teoría cognitivo-social del punto de vista Skineriano puramente comportamental. Bandura focaliza en la adquisición de comportamientos. Cree que la gente adquiere comportamientos a través de la observación de otros. La gente después imita lo que observa. Ha hecho varios estudios utilizando comerciales de TV

y videos que contenían escenas violentas que

apoyaron su teoría del modelado.

10

En

1986

Bandura

escribió

los

Fundamentos

Sociales

de

los

pensamientos y Acciones que proveen un marco de su teoría cognitivosocial. A lo largo de su carrera Bandura ha escrito muchos artículos y un total de nueve libros sobre varios temas de psicología. Ha hecho un gran aporte al campo de la psicología como se ve en los muchos premios y honores que ha recibido a lo largo de su carrera. Bandura ha recibido varios grados honorarios de Universidades alrededor del mundo. Descripción de Bandura obtenida de “The History of Psychology Archives page at Muskingum College” Denominamos a la postura de Bandura en relación a los procesos de aprendizaje “Reciprocidad triádica”, después de analizar las diferentes concepciones existentes en relación al modo de interacción del hombre con el medio y la influencia o no de los diferentes factores en juego, Bandura llega a la conclusión de que los factores que juegan son tres: Personalidad, Conducta y Exterior (Medio ambiente), dice al respecto que los tres factores se influyen mutuament...