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Universidad Autónoma de Santo DomingoPrimada de AméricaFACULTAD DE HUMANIDADESEscuela de PsicologíaDIVISIÓN DE POSGRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTEMAESTRÍA EN PSICOLOGIA ESCOLARNIVEL DE MADUREZ DE LECTOESCRITURA EN ALUMNOS DEPRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA NERY CUETO DE DELMA,LA ROMANA, R.Tesis para opta...

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Universidad Autónoma de Santo Domingo Primada de América FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Psicología DI VI SI ÓN DEPOSGRADO YEDUCACI ÓN PERMANENTE MAESTRÍ AEN PSI COLOGI A ESCOLAR

NIVEL DE MADUREZ DE LECTOESCRITURA EN ALUMNOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA NERY CUETO DE DELMA, LA ROMANA, R.D. Tesis para optar por el titulo de Maestría Profesionalizante en Psicología Escolar

SUSTENTANTE: Beatriz Sandobal Mosca

Los conceptos emitidos en esta investigación son de la exclusiva responsabilidad del sustentante

ASESOR: Arcadia Castillo, M.A Santo Domingo Diciembre 2019

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NIVEL DE MADUREZ DE LECTOESCRITURA EN ALUMNOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA ESCUELA NERY CUETO DE DELMA, LA ROMANA, R.D.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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La escritura y la lectura son elementos de gran interés e importancia en los niños que entran a la escuela por primera vez, ya que al principio no es fácil para ellos, porque tienen que pasar por proceso de adaptación escolar que representan un gran reto social, afectivo y psicológico para el niño, durante este periodo es necesario que exista un apoyo entre la institución, los docentes y padres, para que los docentes no se sientan solos, si no que puedan contar con ellos en el momento de insertarse en la instalación educativa. [Referencia bibliográfica Barber, R. (2209). El desarrollo del niño]. En nuestro país dominicano hay rectores que muy pobres donde los padres no tienen la fuerza económica para pagar en el sector privado un nivel inicial completo a sus hijos, llámese nido, kínder, maternal y pre-primero lo cual esto impide un mejor aprendizaje en cada uno de los niños. En la actualidad hay centros educativos que no tienen el grado de pre-primero, sino que vienen directamente a primero sin haber pasado por cursos anteriores, lo cual vienen sin conocimientos previos, lo cual es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas (Wikipedia) esto hace que el estudiante inicie desde cero. Por lo tanto es de gran interés conocer el nivel de madurez de lecto escritura de los niños de primero y un pronóstico de aprendizaje para identificar si aprenderá a leer y a escribir durante el transcurso del año escolar.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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¿Cuál es el nivel de madurez y posible pronóstico de los estudiantes de 1ro de básica de la escuela Nery Cueto de La Romana?

1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

1. ¿Cuál es el conocimiento previo de los niños de primero de básica de la Escuela Nery Cueto de la Romana?

2. ¿Cómo está la coordinación visomotora de los estudiantes de 1ro de la Escuela Nery Cueto de La Romana?

3. ¿Cómo está la memoria inmediata y motora de los niños de 1ro de la Escuela Nery Cueto de La Romana?

4. ¿Cómo está la memoria auditiva y la coordinación lógica de los niños de 1ro de Básica de la Escuela Nery Cueto de La Romana?

5. ¿Cómo se halla la pronunciación y coordinación motora de los niños de 1ro de la Escuela Nery Cueto de La Romana?

6. ¿Cómo está la atención de los niños de 1ro de la Escuela Nery Cueto de La Romana?

1.4 OBJETIVOS

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1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Describen el nivel de madurez y posible pronóstico de los estudiantes de 1ro de Básica de la Escuela Nery Cueto de La Romana.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar los saberes previos de los niños de 1ro de básica de la escuela Nery cueto de La Romana. 2. Verificar la coordinación visomotora de los estudiantes de 1ro de primaria de La Romana. 3. Evaluar La memoria inmediata y motora de los estudiantes de 1ro de Básica de los Escuela Nery Cueto de la Romana. 4. Evaluar la memoria auditoria y coordinación lógica de los estudiantes de 1ro de la Escuela Nery Cueto de La Romana. 5. Identificar la pronunciación y coordinación motora de los niños de 1ro de básica de la Escuela Nery Cueto. 6. Medir la atención de los estudiantes de la Escuela Nery Cueto.

1.5 JUSTIFICACIÓN

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Esta investigación tiene como finalidad determinar el nivel de madurez en los alumnos de primero de básica de la Escuela Primaria Nery Cueto de Delma, de la ciudad de La Romana, ya que con el mismo tendremos un pronóstico que arroje esta problemática, con el objetivo de implementar estrategias viables para enfrentar la situación de la lectoescritura en los alumnos.

La misma servirá como punto de partida para servir de guía a diferentes centros educativos tanto públicos como privado que estén teniendo esta problemática que es palpable de manera generalizada en diversos centros.

Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y la escritura, ya que para la academia representa unas bases fundamentales en el aprendizaje la cual permite enfrentarse sin dificultad a un ambiente competente en los siguientes años de estudio. Siendo la lectura la base del éxito ya que de allí se desprende la buena comprensión, el buen análisis y todo lo que conlleva a un buen proceso de enseñanza aprendizaje.

También ayuda a concienciar a los padres acerca de la importancia que tiene el acompañamiento en la etapa de aprendizaje de los niños. Por lo general ayuda a los docentes a articular dentro del proceso de enseñanza nuevas estrategias didácticas facilitando a los niños interactuar el quehacer diario con la lectura.

1.6 VIABILIDAD 6

La investigación se llevará a cabo en el centro educativo Nery Cueto Belen de Delma de la ciudad de La Romana, en donde la dirección y el equipo de gestión se encargara de facilitarnos las informaciones pertinentes para llevar cabo la aplicación de los instrumentos para el proceso investigativo.

También nos proporcionara los recursos humanos a los cuales se le aplicará el instrumento objeto de estudio.

En tal sentido el investigador cuenta con los recursos y las herramientas pertinentes para cumplir con los requerimientos de la investigación.

1.7 ANTECEDENTES 7

1.7.1 Antecedentes Nacionales

En una tesis de grado de la Universidad Central del Este, de los estudiantes Elsa Mercedes Alemán Santana, Somerky Mercedes Acosta e Ina Daritza Santiago Crespo, titulada con el tema: Deficiencia de Lectoescritura en los niños de Tercer Grado del Centro Educativo Leopoldo Miguel Navarro del Municipio Villa Vásquez, Distrito Educativo 13-03, durante el Periodo Enero-Junio del año 2018, en su parte conclusiva cita: “Después de haber aplicado el plan de acción se observa un cambio significativo en los estudiantes para adquirir las competencias de Lengua Española. La gran satisfacción de los pasantes fue el cambio que presentaron los alumnos, del 3er grado sección A del Centro Educativo Leopoldo Miguel Navarro, pues presentan una gran mejoría en la lectoescritura. Los actores del proceso educativo se sienten satisfecho debido al crecimiento positivo que han alcanzado los estudiantes, lo que demuestra el aprendizaje obtenido en los estudiantes, ya que se puede afirmar que los contenidos en los cuales los alumnos mostraron mayor dificultad fueron explicados junto a las actividades y estrategias utilizadas”.

En una tesis de grado de la Universidad Central del Este, de los estudiantes Benitza Adelfa Guillen Cruz, Elizabeth Rincón Rojas y Bertha Marte Arias, titulada con el tema: Factores psicopedagógicos que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos/as de 4to grado de Educación Básica, de la escuela Anexa Juan Vicente Moscoso, San Pedro de Macorís, Año 2012-2013, en su parte conclusiva expresa: Los factores que dificultan el aprendizaje en la lectoescritura de los alumnos/as de 4to grado de Educación Básica de la Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso, encontramos falta de apoyo de padres y madres de familia, poca participacion de padres y madres de familia en los procesos educativos. Los padres muestran poco interes y falta de seguimiento y dedicación, no han asistido a ningun programa desarrollado por el centro, que enfoque el problema de lecto-escritura de tus hijos/as. Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por

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parte de los diferentes profesionales, es necesaria la participacion activa de los padres en el tratamiento.

En una tesis de maestría de la Universidad Central del Este, del estudiante Juanita Sánchez Ortiz, titulada con el tema: Estrategias para favorecer la lectoescritura en el primer ciclo de primaria de la Escuela Santa Margarita de Youville del Municipio Consuelo, San Pedro de Macorís, en su parte conclusiva expresa: “La aplicación de las diferentes estrategias en la lectura ayuda al estudiante a establecer relaciones de causa y efecto y a comprender lo leído. Los docentes no usan métodos adecuados para el desarrollo de la lectoescritura en los niños en consecuencia de los métodos son la herramienta adecuada para fomentar sus capacidades cognitivas”. Las dinámicas son escasas por tanto no hay motivación y los docentes conocen la importancia para una buena lectoescritura, por esto es necesario aplicar estrategias para construir nuevos conocimientos en los estudiantes. En una tesis de maestría de la Universidad Central del Este, del estudiante Linssy Margarita Pérez Rivera, titulada con el tema: “Estrategias dirigida a mejorar los logros por competencia en la lectoescritura, de estudiantes de primaria, Escuela Norge William Botello, San Pedro de Macorís, República Dominicana. En su parte conclusiva expresa: “Se evidenció que las dificultades de comprensión lectora del estudiantado en el referido centro educativo, no es un asunto relacionado con la motivación o las capacidades de rendimiento de estos pues se notó mucha interacción en clase durante las observaciones, es más bien un asunto relacionado con dos aspectos de la calidad educativa; el desarrollo de destrezas lectoras y el acompañamiento en los procesos de aprendizaje. En cuanto al desarrollo de las destrezas lectoras, se determinó que, en muchos estudiantes, las mismas son escasas. Se notó de manera persistente una alfabetización deficiente, la cual se traducía en serios problemas con la descodificación del mensaje textual. La pobreza en el discurso hablado indicó el poco hábito de lectura empeorando así la situación.

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En una tesis de maestría de la Universidad Central del Este, de la estudiante Rosa Delania Guzmán Rodríguez, titulada con el tema: “Estrategias para mejorar la lectoescritura de los estudiantes de 4to grado de primaria”, en su parte conclusiva cita: Los tres factores que inciden en la lectoescritura de los estudiantes: el primer factor es el apoyo de las familias a los procesos de lectoescritura, la familia es la primera escuela de los estudiantes y en sus casas aprenden las nociones básicas de la lengua y la escritura; el segundo factor es la motivación del maestro hacia los estudiantes y el grado de compromiso que este tenga con su trabajo. Por último, el factor mas decisivo es, el interés que muestre el estudiante por aprender.

1.7.2 Antecedentes Internacionales

En una tesis de maestría de la Universidad de Huancavelica, Perú, presentada por Luz Estrella Apolaya Llocya,, 2018, titulada con el tema:

“Nivel De Madurez Para El

Aprendizaje De La Lectoescritura Y El Cálculo Que Poseen Los Niños Y Niñas De 5 Años De La Institución Educativa N° 401 Del Distrito De Grocio Prado – Chincha ”, en su parte conclusiva expresa: En la dimensión percepción los niños presentan un mayor nivel alto y logrado, siendo éste el 60%, donde los resultados indican que los niños realizan la búsqueda para la resolución de problemas, mediante la recepción a través de sus sentidos, imágenes y sensaciones. Por cuanto a diferencia a los antecedentes, el aprestamiento a la percepción desarrollando las habilidades de los niños, permitió el aprendizaje de la lectoescritura.

En una tesis de grado de la Universidad Nacional Intercultural de La Amazonía, Perú, presentada por Liz Janeth Saavedra Acosta y Patricia Carolina Tello Rivas, 2015, titulada con el tema: Nivel De Madurez Para La Lectoescritura En Niños Y Niñas De 5 Años De Las Instituciones Educativas Shipibas Del Nivel Inicial Del Distrito De Yarinacocha – 2015. En su parte conclusiva expresa: Los niños de las instituciones educativas, predominaron en el nivel medio en los factores coordinación visomotora, memoria inmediata, pronunciación y atención - fatigabilidad. En cambio se identificó mayor predominio de niños con nivel inferior en los factores memoria auditiva, memoria motora y

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memoria lógica. Solo se halló mayor predominio de niños con nivel superior en el factor coordinación motora.

En una tesis de maestría de la Universidad Nacional de San Agustín, Peru, presentada por Carmen Rosa Huaina Márquez, 2015 titulada con el tema: “Nivel De Madurez Para La Lectoescritura Alcanzado Por Los Niños De 5 Años De Las Instituciones Educativas Del Nivel Inicial Del Distrito De Nicolas De Pierola “San Gregorio” De La Provincia De Camaná En El Año 2014”, en su parte conclusiva cita: “El 50% de los niños no tienen el nivel de madurez suficiente para empezar la lectura y escritura, pues sus puntajes se ubican debajo de lo establecido, es decir, de 10 puntos para abajo; sin embargo, solo un 17% de niños sí se encuentran preparados para empezar la lectoescritura y su desarrollo será durante todo el año de manera normal; así lo demuestran los resultados visualizados en el cuadro N° 10 y su gráfico correspondiente”.

En una tesis de grado de la Universidad Técnica De Ambato, ecuador, presentada por Darwin Agustín Alcívar Lima, titulada con el tema: “la lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “pedro bouguer” de la parroquia yaruquí, cantón quito, provincia de pichincha”. En su parte conclusiva cita: Los docentes no usan métodos adecuados para el desarrollo de la lectoescritura en los niños en consecuencia los métodos son la herramienta adecuada para fomentar sus capacidades cognitivas. Los Docentes están conscientes que para el desarrollo de una buena lectura-escritura se necesita varias técnicas para la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. En una tesis de maestría de la Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia, presentada por Ingrid Milena Valencia Castillo, Rosalía Aramburo Vivas, y Yuli Patricia Valencia Rodallega, titulada como: Mejoramiento De Lectura Y Escritura En Niños De Grado Tercero En La Institución Educativa Esther Etelvina Aramburo, en su parte conclusiva cita: Para estimular el interés de los niños y niñas de los grados de 3º para el aprendizaje significativo y relevante de la lectoescritura, se debe contar además de sus saberes previos, con su gusto e interés y con actividades, donde el estudiante, no sea un

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sujeto estático, sino dinámico en la adquisición de conocimiento en consonancia el proyecto pedagógico de aula mediada en la TIC, encaja con estos requerimiento debido a sus carácter lúdica interactivo y accesible. En la inclusión de la TIC diversificando las estrategias de enseñanza en el área de castellano se encamina a que los niños y niñas pongan en juego, en la conducción del conocimiento, las inteligencias múltiples o los diferentes métodos de aprendizaje como por ejemplo con el uso de material audiovisual en el proceso de enseñanza aprendizaje a través del uso de imágenes y sonidos.

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INSTRUMENTOS

El primer instrumentos es la evaluación diagnostica o inicial que es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

El ABC: Autor Manuel Bergstron Laureano Filho, Copyright Instituto Nacional de Estudios EpequisosEducacionaisAnicio Teixeira Brasil.

Descripción: Evaluación del grado de madurez alcanzado por el niño para inicial el aprendizaje de la lectura y escritura.

Sujetos: niños que hayan terminado pre-primero o iniciado 1ro de básica.

Utilización: Evaluación educativa tiempo: 8 a 12 minutos. Administración: Individual.

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CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Revisión de la Literatura

Según Dehaene (2009) aprender a leer consiste en conectar de regiones del cerebro que ya están presentes en la infancia: el sistema de reconocimiento de objetos y el circuito del lenguaje. La adquisición de la lectura tiene tres fases principales: Pictórica: Es un breve periodo donde los niños “Fotografían” unas palabras Fonológica: Se produce cuando los niños aprenden a decodificar letras en sonidos Ortográfica. En esta etapa el reconocimiento de la palabra se hace rápido y automático

Según Chadwick y otros (1998) escuchar es una habilidad aprendida y la forma más apropiada para desarrollarla es relacionarla con todas las actividades del lenguaje, especialmente las de expresión oral y de desarrollo de la percepción auditiva. La escucha requiere atención activa y consciente a los sonidos para obtener significado.

Según Torgesen (1998) la comprensión lectora es el resultado de la efectiva enseñanza en la lectura. Para alcanzarla, es importante, entre otros elementos, que el estudiante consiga identificar con fluidez y automaticidad las palabras escritas, que domine un amplio vocabulario.

Según Alliende y Condemarin (1993) La lectura recreativa es “voluntaria o independiente, en la cual los materiales escogidos por el lector son leídos durante una cantidad de tiempo igualmente voluntaria y a un ritmo personal”. Así, un lector independiente o autónomo no necesita ser obligado para leer, porque lee por iniciativa propia y crea sus propias oportunidades para leer y usar la lectura para seguirse formando y por el disfrute de hacerlo. Un lector independiente es capaz de elegir libremente que leer, según sus intereses.

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Un escritor independiente, por su lado, escoge voluntariamente sus temas de escritura y busca oportunidades para dar a conocer sus escritos. Por otra parte, Saracho (2004) propone la instrucción inicial de la lecto-escritura en contextos naturales. Considera que las prácticas tradicionales de enseñanza pueden ser reemplazadas por instrucciones basadas en el juego, fomentando el aumento del dominio sobre la lectoescritura en niños pequeños. Al fomentar este aprendizaje espontáneamente en las experiencias de juego, se aumenta la comprensión de los niños sobre la funcionalidad del lenguaje escrito, por ejemplo en actividades en las que el juego consiste en simular ir de compras, o en escribir una receta médica, etc. Gutiérrez (2003) propone un método de apoyo a la lecto-escritura mediante un trabajo en el aula, participativo y vivencial. El niño extrae información de la experiencia de múltiples sensaciones, para ello, debe experimentar; no es suficiente la transmisión de conocimientos, lo más importante es la participación activa. Este método totalmente activo, utiliza y refleja con las manos y/o con el cuerpo: las letras, de la forma más parecida posible a sus grafismos, percibiendo el máximo número de sensaciones y asociaciones, intentando convertir las acciones de leer y escribir en algo vivencial. Pierre (2003) cuestiona el papel de la enseñanza de la lectura en la escuela, pues afirma que cada vez son más los niños que llegan por primera vez a la escuela con un gran conocimiento sobre el lenguaje escrito, que se evidencia en habilidades, actitudes, etc., pero no son tenidos en cuenta en el desarrollo de los métodos de enseñanza. La curiosidad del niño por comprender el lenguaje escrito, genera la creación de hipótesis infantiles sobre cómo funciona este instrumento cultural. Al cuestionarse continuamente por esta actividad, se hace consciente de los signos escritos, acercándose cada vez más a su dominio. El con...