Actividades DE Lectoescritura PDF

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actividades para intervenir trastornos de la lectura...

Description

Estrategias y actividades para acelerar la lectura de estudiantes que no leen al nivel apropiado

Desarrollado por el Centro de Servicios Educativos, Región IV en colaboración con la Agencia de Educación de Texas

Introduction

In January 1996, Governor George W. Bush set a goal for “all students to read on grade level by the end of third grade and continue reading on or above grade level throughout their schooling.” To reach this goal, core classroom programs should be designed so that all students will develop the prerequisite phonological, vocabulary, and comprehension skills necessary to become proficient readers. However, even with the best classroom environment, there may be students who need more time and targeted instruction through an intervention program. To assist with the identification of students who need more time and targeted instruction through an intervention program, each school district and charter school is required to administer a reading instrument at Kindergarten, Grade 1, and Grade 2 (TEC §28.006). Students should be assessed with an instrument in the language of reading instruction. The reading instrument selected from the Commissioner’s List or an instrument approved by the local district-wide committee must assess phonological awareness, word reading ability, oral reading accuracy, and reading comprehension. Using the results of the reading instrument as primary criteria, districts and charter schools are required to provide an accelerated reading instruction intervention program during the 2001–2002 school year to students identified in Kindergarten, Grade 1, and Grade 2 who are not showing adequate progress in reading development and who are at risk for reading difficulties, including dyslexia (TEC §28.006). This reading intervention program should address the reading difficulties diagnosed through information from the early reading instrument and should be provided in the identified student’s language of reading instruction. Students learning to read in Spanish who are identified to be served with an accelerated reading instruction intervention program may need much of the targeted instruction focused on developing word reading ability and reading comprehension. For all students, the reading intervention program should address the reading difficulties diagnosed through information from the early reading instrument. The activities in this booklet have been written to provide targeted instruction in the areas of phonological awareness, letter sound relationships, fluency, and comprehension. Effective small group lesson plans for students struggling to read in Spanish would include the specific areas of difficulty identified for each student. The following sources are acknowledged for their contribution to this booklet: • Tejas LEE Intervention Guide • Comprehension Instruction (part of the Red Book Series) • LEER MAS, An Extension of the Teacher Reading Academies

Introducción En enero de 1996, el Gobernador George W. Bush fijó la meta para que “todos los estudiantes tuvieran la oportunidad de leer al nivel que les corresponde o a un nivel superior, al final del tercer grado escolar y durante todo el tiempo que dure su educación”. Para lograr esta meta, el enfoque del currículo de cada clase debe ser diseñado para que cada alumno desarrolle los requisitos de fonología, vocabulario, y las destrezas de comprensión necesarias para ser lectores competentes. Sin embargo, hasta con el mejor ambiente de clase, pueden haber estudiantes que necesiten más tiempo e instrucción adicional por medio de un programa de intervención. Para asistir en la identificación de estudiantes que necesitan más tiempo e instrucción adicional por medio de un programa de intervención, se le requiere a cada distrito escolar y “escuela autorizada” que administren un instrumento de lectura en kindergarten, primer y segundo grado (TEC §28.006.) Los estudiantes deben ser evaluados con un instrumento que use el mismo idioma en el que reciben la instrucción de lectura. El instrumento de lectura seleccionado de la lista de evaluaciones aprobadas por el Comisionado de Educación de Tejas, o un instrumento aprobado por el comité del distrito escolar local, debe de evaluar el conocimiento fonológico, la habilidad de reconocer palabras, la precisión con lo cual el estudiante lee en voz alta, y la comprensión de la lectura. Usando los resultados del instrumento de lectura como primer criterio, los distritos escolares y “escuelas autorizadas” son requeridas a proveer un programa acelerado de intervención en la instrucción de la lectura durante el año escolar del 2001-2002 a los estudiantes que han sido identificados en kindergarten, primer y segundo grado que no muestran progreso adecuado en el desarrollo de la lectura y están en riesgo de tener dificultades en la lectura, incluyendo dislexia (TEC §28.006.) Este programa de intervención debe concentrarse en las dificultades diagnosticadas por medio del instrumento de la lectura y deben ser proporcionadas por medio del idioma en el que el estudiante recibe la instrucción de la lectura. Los estudiantes que están aprendiendo a leer en español y han sido identificados como estudiantes que necesitan participar en un programa acelerado de intervención en la instrucción de la lectura pueden necesitar que la mayoría de la instrucción se enfoque en desarrollar la habilidad de reconocer palabras y la comprensión de la lectura. Para todos los estudiantes, el programa de intervención debe dirigirse a las dificultades en la lectura diagnosticadas por medio de la información del instrumento de la lectura. Las actividades en este folleto han sido escritas para proveer instrucción enfocada en las áreas de conocimiento fonológico, la relación de los sonidos de las letras, fluidez y comprensión. Las lecciones que se planean para grupos pequeños de estudiantes que se esfuerzan por leer en español, deben incluir las áreas identificadas específicamente para cada estudiante. Se reconocen los siguientes recursos por su contribución a este folleto:  Guía de intervención del Tejas LEE  Instrucción de comprensión (parte del “Red Book Series”)  LEER MAS, Una extensión de la academia de lectura para maestros de Tejas para el salón bilingüe

Acknowledgements We gratefully acknowledge the following individuals and agencies for contributions to this manual.

Maria Medina Seidner Texas Education Agency

Melanie Pritchett Texas Education Agency

Georgina Gonzalez Texas Education Agency

Linda Limón Texas Education Agency

Valentina Hardin University of Houston

Eva Sandoval Region IV ESC

Ana Llamo Region IV ESC

Kathy Helm Region IV ESC

Silvia Solchaga-Artolozaga Laredo ISD

Accelerated Reading Instruction: At a Minimum 1. Identify Target Students and Instructional Priorities Instruction for identified students should be appropriate to the student’s needs. The Tejas LEE instrument assists with the identification of students learning to read in Spanish who may be at-risk for reading difficulties, including dyslexia. This instrument provides a summary of student performance in reading skills and comprehension that teachers can use to set instructional priorities in planning individual and/or group instruction. Some at-risk students in grade 2 will only require work on fluency in reading connected text, vocabulary, and comprehension. Others who are performing at lower levels will require instruction in word analysis strategies and phonemic awareness, as well as fluency, comprehension and vocabulary. Phonemic Awareness: Provide instruction on phonemic awareness according to student needs. Students whose reading behavior is at a beginning first grade stage and who do not have an understanding that words can be divided into separate syllables and sounds would receive more instruction on phonemic awareness than children who can already blend and manipulate syllables and sounds into words. Preliminary research results with the Tejas LEE indicate that: (a) syllable manipulation tasks were easier for students to carry out than phoneme manipulation tasks, the most difficult of which was separating the initial sound from a word; (b) tasks of phoneme segmentation and blending were more predictive of Spanish reading achievement than tasks of syllable segmentation and blending. Thus, instruction to develop phonemic awareness to prepare students for Spanish reading must also include much practice in phoneme manipulation. Alphabetic Principle: Provide explicit and systematic teaching of sound-letter relationships in a sequence that permits students to assimilate and apply what they are learning. Again, the content of the instruction should match the needs of each individual student. Decoding Strategies: Provide explicit and systematic instruction for students to rely primarily on print to read familiar words and figure out words they have not seen before. Students need practice in blending the components of sounded out words to learn to quickly and automatically translate the letters or spelling patterns of written words into speech sounds so that they can identify words and gain rapid access to their meaning. Fluency: Provide for reading and rereading of text that is manageable and decodable as a daily activity with a teacher or more proficient reader. The development of fluency is a priority. As students learn to read words, sentences and stories fluently, accurately and automatically, they no longer have to struggle to identify words and are free to pay closer attention to text meaning. Stories should fit the student’s level and fluency will range from 70-90 wpm depending on text difficulty for texts typical of second grade. Accuracy should be at least 90% for difficult material and 95% or higher for easier material. The goal for second grade is to read grade level passages at 90 words per minute with 90% accuracy.

Vocabulary: Provide explicit teaching of unfamiliar words. Provide sufficient practice with new words to allow retention. Comprehension: Provide instruction in the use of strategies that have been documented to improve student comprehension. 2. Provide at least 30 minutes a day of additional systematic and explicit instruction Identified students should receive an additional 30 to 45 minutes of systematic and explicit instruction each day during regular school hours. While additional assistance may be provided through after school or summer programs, these struggling students must have an opportunity to receive help during the school day. Instructional activities during this extended time frame, and during the regularly scheduled reading period, should be research-based and match the student’s instructional level in reading. 3. Provide small group instruction, one adult with 3 to 4 students Students struggling with reading concepts should be flexibly grouped in groups of up to four children to receive intervention help. 4. Provide a minimum of 60 sessions (12 weeks) for most students Intervention instruction should occur for a minimum of 60 sessions: however, it is important to note that it would be preferable to offer this support daily throughout the entire school year for students who continue to struggle with reading concepts. 5. Use highly trained professionals to deliver instruction and provide intervention These professionals should have a deep understanding of the scientific research base for early reading. 6. Coordinate use of funds Many schools and/or school districts have received funding to address reading improvement efforts through a variety of funding sources, including Reading Academies Grants, Reading Excellence Act, Title I, etc. Coordinating the expenditure of these funds to provide focused professional development, comprehensive reading instruction and meaningful intervention programs for students at-risk for reading difficulties would be both prudent and most effective.

Instrucción para acelerar el aprendizaje de la lectura: Lo mínimo 1. Elija a los estudiantes y establezca las prioridades para la instrucción La instrucción para estudiantes identificados para el programa debe ser apropiada a las necesidades del estudiante. El inventario de lectura en español de Tejas (Tejas LEE) asiste al maestro a identificar a aquellos estudiantes que están aprendiendo a leer en español y corren el riesgo de desarrollar dificultades en la lectura inicial, incluyendo dislexia. Este instrumento provee un resumen de las destrezas de lectura y de la comprensión del estudiante que el maestro puede utilizar para establecer prioridades en sus planes de instrucción al nivel individual o para un grupo pequeño. Algunos estudiantes de segundo grado con dificultades en la lectura requerirán solamente desarrollar fluidez, vocabulario y comprensión. Otros, cuyo rendimiento indica conocimientos a un nivel más bajo, requerirán instrucción en el desarrollo de estrategias para analizar palabras, la conciencia fonémica, así como la fluidez, el vocabulario y la comprensión. Conciencia fonémica: Provea instrucción para el desarrollo de la conciencia fonémica de acuerdo a las necesidades del estudiante. Los estudiantes que demuestran estar a niveles iniciales de primer grado y que todavía no comprenden que las palabras se pueden separar en sílabas y sonidos recibirían más instrucción para desarrollar la conciencia fonémica que aquellos niños que ya pueden unir y separar las palabras en sílabas y sonidos. Los resultados preliminares de las investigaciones con el Tejas LEE indican que: (a) las tareas de manipulación de sílabas se les hicieron más fáciles a los estudiantes que tareas de manipulación de fonemas, la más difícil de las cuales fue la tarea de aislar el primer sonido del resto de la palabra; (b) las tareas de división y unión de fonemas predijeron mejor el rendimiento de la lectura en español que las tareas de división y unión de sílabas. Por lo tanto, la instrucción para desarrollar la conciencia fonética como preparación para el desarrollo de la lectura inicial en español debe incluir mucha práctica en la manipulación de fonemas. Principio alfabético: Provea instrucción explícita y sistemática sobre la relación que hay entre sonidos y letras en tal secuencia que le permita al estudiante asimilar y aplicar lo que está aprendiendo. Una vez más, el contenido de la instrucción debe estar ligado a las necesidades de cada individuo. Estrategias para descifrar: Provea instrucción explícita y sistemática para que los estudiantes se lleven principalmente por la letra impresa cuando lean palabras conocidas y cuando traten de descifrar palabras que no hayan visto antes. Los estudiantes necesitarán práctica en unir las secciones de las palabras descifradas y aprender a convertir letras, sílabas y patrones ortográficos rápida y automáticamente al lenguaje oral de modo que puedan reconocer palabras y comprender su significado instantáneamente. Fluidez: Incorpore actividades diarias para leer y releer pasajes de fácil manejo y que sean descifrables, con la ayuda del maestro o de un lector que sea más proficiente en la lectura. El desarrollo de la fluidez es un asunto de alta prioridad. A medida que el estudiante aprende a leer palabras, oraciones y cuentos con fluidez, con exactitud y automaticidad, ya no tiene que luchar por reconocer cada palabra y por lo tanto tiene libertad de prestar mayor atención al significado

del pasaje. Los cuentos se deben adaptar al nivel de lectura del estudiante y su fluidez debe caer dentro de una escala de 70-90 palabras por minuto de acuerdo a la dificultad de los pasajes que se usen normalmente al nivel de segundo grado. La exactitud de la lectura debe ser por lo menos de un 90% para material difícil y de un 95% o más para material más fácil. La meta para segundo grado es de leer pasajes que estén al nivel del grado a 90 palabras por minuto y con una exactitud del 90%. Vocabulario: Provea enseñanza explícita de palabras con las que no estén familiarizados. Provea suficiente práctica con palabras nuevas para que el estudiante las pueda retener. Comprensión: Provea enseñanza en el uso de estrategias que hayan sido documentadas como eficaces para mejorar la comprensión de la lectura por parte del estudiante. 2. Provea por lo menos 30 minutos diarios de instrucción adicional sistemática y explícita Los estudiantes elegidos deben recibir 30 a 45 minutos adicionales de instrucción sistemática y explícita cada día durante el programa escolar diario. Mientras asistencia adicional puede ser proveída por medio de programas después de clases o durante el verano, estos estudiantes con dificultades en la lectura deben tener la oportunidad de recibir ayuda adicional durante el programa regular. Las actividades de instrucción para dicho marco de tiempo adicional y para el período de lectura programado regularmente, se deben basar en investigaciones científicas y deben estar ligadas al nivel de lectura del estudiante. 3. Provea instrucción en grupo pequeño de un adulto con 3 a 4 estudiantes Agrupe a los estudiantes que batallan en desarrollar conceptos de lectura en grupos de no más de cuatro niños para que reciban ayuda a través de una intervención. 4. Provea un mínimo de 60 sesiones (12 semanas) a la mayor parte de los estudiantes La instrucción como intervención debe incorporar un mínimo de 60 sesiones; sin embargo, es importante notar que es preferible ofrecer este apoyo diariamente a través del año escolar entero a aquellos estudiantes que continúen batallando en adquirir conceptos de lectura. 5. Emplee a profesionales con alto nivel de entrenamiento para que lleven a cabo la instrucción y provean la intervención Dichos profesionales deben tener un conocimiento profundo sobre el cuerpo de investigaciones científicas relacionado con el desarrollo de la lectura inicial. 6. Coordine el uso de los fondos monetarios Para dirigir sus esfuerzos en mejorar la lectura, muchas escuelas y o distritos escolares han recibido fondos monetarios de diferentes fuentes incluyendo concesiones como Reading Academies, Reading Excellence Act, Title I, etc. La coordinación de los gastos de dichos fondos para establecer una capacitación para profesionales concentrada, una instrucción de lectura comprensiva y programas de intervención significativos para estudiantes en riesgo de desarrollar dificultades en la lectura, sería un asunto prudente y efectivo.

Tabla de contenido

Conocimiento fonológico

1

¡Un montón de palabras! ¡Cambia sonido, cambia palabra! Rimas incompletas Baila a la rima Adivinanzas con rimas Un poco loco Comparando sílabas o sonidos finales Palabras que riman El trencito de trabalenguas ¡Cubitos mágicos! Caja de oraciones A la playa con oraciones Contando sílabas ¡Canasta de sílabas! Uniendo sílabas ¿Qué hay de nuevo? A paso de tor-tu-ga Comerse un sonido final ¡Una porra para los fonemas! Gusanito juguetón Fichas movibles Cambia sonido, cambia palabra

3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Relación entre las letras y los sonidos

27

Jugando a ordenar letras Letra inicial de los nombres Intercambio de la consonante inicial Dividiendo palabras por sílabas- al principio Dividiendo palabras por sílabas- al final Dividiendo palabras por sílabas- en medio Rueda de palabras Deletrear en casillas Dictado de sílabas Dictado de palabras La letra H Las sílabas ca, co, cu y ce, ci Las sílabas ga, go, gue, gui y ge, gi Las sílabas güe, güi Las sílabas rra, rre, rri, rro, rru

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Lectura de canciones Leer acompañado Compartir la lectura (Shared Reading) Leer con expresión

47 48 49 50

Fluidez

45

Comprensión

51

Desarrollar la comprensión de la lectura Señor Silencio ¡Vamos a cantar! Oraciones revueltas Estrategias para leer palabras desconocidas Resumen Causa y efecto Lectura dirigida (ficción) Secuencia de un cuento Mapa de cuento

53 54 55 56 57 58 59 60 61 62

Apéndice Apéndice A: Gusanito Apéndice B: Señor Silencio

Bibliografía

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