Test de Evaluacion de Pensamiento Creativo primera version PDF

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La discusión centrada en las etapas del proceso creativo, que aún apasiona a los especialistas, permite descubrir algunos antecedentes lejanos con un gran valor pionero. El psicólogo John Dewey (1910) fue el primero en ofrecer un análisis riguroso de los actos del pensamiento, distinguiendo cinco ni...

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Test – EPC Test de Evaluación del Pensamiento Creativo

Licenciatura en Psicología

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD

La discusión centrada en las etapas del proceso creativo, que aún apasiona a los especialistas, permite descubrir algunos antecedentes lejanos con un gran valor pionero. El psicólogo John Dewey (1910) fue el primero en ofrecer un análisis riguroso de los actos del pensamiento, distinguiendo cinco niveles diferentes: 1. Encuentro con una dificultad; 2. Localización y precisión de la misma; 3. Planteamiento de una posible solución; 4. Desarrollo lógico del planteamiento propuesto; 5. Ulteriores observaciones y procedimientos experimentales. Tres años después el matemático Henri Poincaré (citado en Sadler-Smith, 2015) propone representar el proceso de la invención de manera muy semejante, pero a través de cuatro etapas sucesivas: preparación, incubación, iluminación y verificación. Luego, Graham Wallas (1926) recoge esta última conceptualización para caracterizar el proceso creativo en forma global, generando con ello un marco de referencia casi obligado para abordar esta problemática. (Poincaré, 1908) El especialista Frank Barron (Citado en Corazza 2016), por su parte, ha planteado con un cierto sentido de reivindicación que su propio trabajo sobre creatividad ha comenzado con independencia de Guildford, dos años antes de su célebre discurso y desde un punto de vista muy diferente. En particular, Barron se ha interesado en el proceso creativo en psicoterapia, visto como un encuentro de personas que ponen en marcha un proceso interpersonal. (Barron, 1969) Desde otra perspectiva, también es interesante tener en cuenta los estudios de Ann Roe (citado en Barron, 1969) sobre creatividad científica. Estos trabajos, que contemplan entrevistas y encuestas a científicos de diversas disciplinas, fueron publicados en 1952, pero se encontraban en marcha varios años antes (Barron, 1969). Otros aportes, menos conocidos, se produjeron en Europa, pero esta vez con raíces en la filosofía. Se cita con frecuencia “El acto de creación”, libro escrito en 1964 por Arthur Koestler, en donde se propone una explicación de la creatividad sustentada en la tesis que afirma la existencia de un esquema fundamental o pauta común a la base de todas las actividades creativas: el descubrimiento científico, la originalidad artística y la inspiración cómica. Sin embargo, no se menciona que Koestler había planteado ya en 1949, en su libro “Insight and Outlook”, la primera versión de su teoría unificada de la creatividad, incluido el concepto de pensamiento bísociativo, que luego retomará en otros textos, (Koestler, 1964). Lo concreto es que sin discusión hacia la mitad del siglo XX la creatividad se ha convertido en un concepto de singular magnetismo. Todo parece indicar que

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Guilford, en un momento crucial, representa la expresión más lúcida de un movimiento intelectual que ya daba pasos firmes. Con una credibilidad fuera de toda duda, este autor da el impulso decisivo a un proyecto que ya se prefiguraba. Decenas de universidades y centros de estudio en varios continentes, centenares de investigadores y un número de publicaciones a estas alturas casi imposible de precisar, son un contundente testimonio de la valoración actual de la creatividad. Sin dejar de mencionar la aparición de especialistas con evidente reconocimiento social, y la realización de congresos, encuentros académicos y seminarios desde las más diversas perspectivas disciplinarias; lo mismo que la demanda creciente por creatividad aplicada, métodos y técnicas para la solución de problemas, y talleres de entrenamiento creativo. . ACERCA DEL PENSAMIENTO CREATIVO El estudio de la inteligencia ha sido uno de los pilares del desarrollo de la psicología como disciplina científica, pues de aquí surge el interés de crear instrumentos de medición de ésta. Binet es importante en las contribuciones del estudio de la inteligencia, el cual la define como la habilidad para tomar y mantener determinada dirección, como adaptabilidad a nuevas situaciones y habilidad para criticar los propios actos (citado en Pacheco, V. 2003), sin embargo, Gardner asume una posición crítica frente al concepto tradicional de inteligencia, pues contempla que la inteligencia ha sido, en términos generales, concebida dentro de una visión uniforme y reduccionista, expresada en un constructo unitario y/o un factor general. Gardner (citado en Macías, 2002), rompe con el esquema tradicional de inteligencia dándole al concepto un nuevo significado al referirse con él a una amplia variedad de capacidades humanas. Congruente con esto, casi todos podemos reconocer la existencia de la creatividad en dichas capacidades humanas. Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), “implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural”. Generalmente se cree que la única manera de resolver un problema es mediante un pensamiento lógico, sin embargo, las propuestas de los estudios sobre el pensamiento creativo, logran esclarecer que los caminos lógicos no son el único camino para la resolución de problemas. De Bono (1970) propone el pensamiento lateral como un camino diferente al pensamiento lógico que ayuda a la construcción de la solución de un problema. Desde la perspectiva del pensamiento

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lateral, De Bono logra vislumbrar la creatividad como producto de este pensamiento. Por su parte Torrance (citado en Benítez, F., & Bastidas, J., & Betancourth, S. 2013) define el pensamiento creativo como: “El proceso de percibir problemas o lagunas en la información, formular hipótesis o ideas, verificar estas hipótesis, modificarlas, y comunicar los resultados” Guilford (citado en Galvis, 2007), por su parte platea que el pensamiento creativo tiene la capacidad de generar nuevas ideas, posee flexibilidad o habilidad para seleccionar soluciones de problemas entre muchas posibilidades. Este autor dota al concepto de pensamiento creativo de dimensiones propiamente características de la creatividad. Así pues, el pensamiento creativo, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente (Guilford citado en Esquivas, 2004). Guilford (1971), ha sugerido ocho habilidades que componen a la creatividad: Estas habilidades son: 1. Sensibilidad para los problemas: Darse cuenta de la necesidad de cambio y aplicar nuevos métodos, visualiza con rapidez las lagunas en la información, las excepciones a las reglas y las contradicciones en lo que oye o lee. 2. Fluidez: Capacidad de dar muchas respuestas en un área de información determinada y/o en un tiempo dado. 3. Flexibilidad: Capacidad para adaptarse con facilidad a las diversas circunstancias o para acomodar las normas a las distintas situaciones o necesidades. Si un método no da resultados, piensa de inmediato en otro 4. Originalidad: Hechos raros entre la población, cuya probabilidad de ocurrencia es mínima Las ideas son interesantes, poco comunes y sorprendentes; poseen un sentido propio que las distinguen. 5. Redefinición: Puede ver significados ocultos en manifestaciones que los demás dan por sentado, descubrir nuevos usos para objetos familiares y visualizar conexiones nuevas entre objetos que parecen no guardar ninguna relación con otros. 6. Análisis: análisis basado en la experiencia. 7. Síntesis: capacidad para organizar los elementos en un todo. 8. Penetración: operación de conocimiento, cuya resultante son productos transformacionales.

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Sin embargo, la habilidad de análisis y síntesis no pueden ser diferenciadas. Es decir, no hay aptitud independiente para el análisis y otra para la síntesis a nivel práctico, sino que ambas se ponen en juego en la misma medida y de forma diferente para cada sujeto en la resolución de problemas (Romo, M. s.f.) El pensamiento creativo se postula, a partir de este modelo, como un conjunto de aptitudes integrantes definidas principalmente a partir de dos categorías: producción divergente y productos transformacionales, lo cual se entiende lo siguiente (ver figura 1): ● Producción divergente: generación de alternativas lógicas a partir de una información dada, cuya importancia se haya en la variedad, cantidad y relevancia de la producción a partir de la misma fuente. ● Productos transformacionales: cambios de diversas clases en la información existente. De esta manera, los principios básicos que han sustentado los trabajos de Guilford, se refieren a una concepción multifacética de la inteligencia, integrada por un conjunto de aptitudes distintas y relativamente independientes. No existe una aptitud única para resolver problemas, y una de ellas es el pensamiento creativo (Romo, M. s.f.). Figura 1: Esquema del pensamiento creativo PENSAMIENTO CREATIVO

PRODUCCIÓN DIVERGENTE

FLUIDEZ

PRODUCTOS TRANSFORMACIONALES

ORIGINALIDAD

SENSIBILIDA D A LOS PROBLEMAS

FLEXIBILIDA D

REDEFINICIÓN

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ANTECEDENTES DE INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS QUE EVALÚAN LA CREATIVIDAD Desde aproximadamente en los años 50 se empezó a hablar el tema de la creatividad y el interés por evaluarla se hizo presente. Oster (1975) afirma que durante mucho tiempo la evaluación de la creatividad ha sido considerada una tarea muy compleja, por su carácter impredecible, incontrolable, que impiden una medida exacta. Antecedentes de instrumentos de creatividad: Prueba de habilidades de estructura de intelecto (SOI). Guillford (1967, 1974 citado en Aiken, 1996) son pruebas elaboradas con base al modelo de estructura de intelecto. En esta batería se incluyen las subpruebas de consecuencias (fluidez) y usos poco comunes, cuatro pruebas de fluidez de Christensen-Guillford, otras subpruebas verbales como la interpretación de semejanzas y subpruebas no verbales como guiones, elaboración de objetivos y decoraciones. La prueba de pensamiento creativo de Torrance (TTCT). (The Scholastic Testing Service). De acuerdo a Lewis (1996) es una prueba que consiste en tres ejercicios con base en ilustraciones de figuras y seis ejercicios con base en palabras. Torrance (1974, citado en Prieto y Catejon, 2000) consideró que la creatividad es un factor independiente de la inteligencia general y crea una batería de test para medir la creatividad. La TTCT verbal, cuya aplicación lleva 45 minutos, se califica con base a tres características mentales (fluidez, originalidad, elaboración). La TTCT de figuras, cuya aplicación es de 30 minutos, se califica con base a cinco características mentales (fluidez, elaboración, originalidad títulos y cierres). PIC-A. PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA PARA ADULTOS. Autor: T. Artola, J. Barraca, P. Mosteiro, I. Ancillo, B. Poveda y N. Sánchez. El PIC-A es un instrumento pensado para medir el pensamiento divergente. Su creación responde a la demanda de disponer de un instrumento de evaluación de la creatividad dirigido a adultos. Este instrumento evalúa la creatividad en adultos de 18 años en adelante, en sus dos vertientes: gráfica y narrativa. Su aplicación puede ser individual o colectiva y su tiempo de aplicación aproximado es de 45 minutos. PIC-J. Prueba de Imaginación Creativa – Jóvenes. Autor: T. Artola, J. Barraca, C. Martín, P. Mosteiro, I. Ancillo y B. Poveda. Al igual que la PIC-N, La PIC-J evalúa diversas facetas de la creatividad (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Elaboración, Título y Detalles especiales) tanto en su vertiente gráfica como en su vertiente narrativa o verbal. Este instrumento evalúa

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la creatividad narrativa y gráfica en adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años, mediante tareas de pensamiento divergente. Su aplicación puede ser individual o colectiva y la duración de la aplicación es de aproximadamente 45 minutos. TCI. Test de Creatividad Infantil. Autor: M. Romo, V. Alfonso y M. J. SánchezRuiz El TCI pretende aportar un método válido y fiable de evaluación del pensamiento creativo libre de influencia cultural, inspirándose en la investigación de Getzels y Csikszentmihalyi, mediante una tarea de dibujo. Este instrumento evalúa las potencialidades creativas en alumnos de Educación Primaria con edad de 6 a 12 años, mediante una prueba figurativa. Su aplicación puede ser individual o colectiva con una duración aproximada de 45 minutos CREA. Inteligencia Creativa. Autor: F. J. Corbalán, F. Martínez, D. Donolo, C. Alonso, M. Tejerina y R. M. Limiñana. El CREA nace con la intención de ofrecer una medida unitaria sobre un constructo complejo como es la creatividad. Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado. Su aplicación puede ser individual o colectiva con personas desde los 6 años en adelante. La duración de su aplicación es de aproximada 10 minutos El instrumento está enfocado en la evaluación del constructo de la creatividad partiendo desde los componentes que la integran, va dirigida a una población de adultos específicamente en un rango de edad de los 18 años en adelante.

JUSTIFICACIÓN Las vertientes de evaluación del hombre en cuanto a la resolución de problemas, se ha enfocado únicamente en aspectos de medición de la inteligencia por medio de test dirigidos a posturas de razonamiento matemático, verbal, visual, etc. Sin embargo, es necesario expandir la evaluación de la resolución de los problemas a aspectos que van más allá de estas categorías. La medición del pensamiento creativo nos da la oportunidad de observar estas capacidades de resolución de problemas dirigiéndonos más allá de los caminos lógicos y tradicionales. Así, se pueden llegar a conocer aspectos importantes en el desarrollo educativo y laboral de los seres humanos, tales como la flexibilidad del pensamiento, originalidad, fluidez, análisis de los problemas y muchos más, que no están contemplados frecuentemente en escalas de evaluación de la inteligencia relacionada con la resolución de problemas.

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Las evaluaciones dirigidas a la medición del pensamiento creativo, aproximan al interesado a conocer las capacidades creativas y creadoras de un individuo tanto en ambientes educativos como laborales, para un mejor desenvolvimiento en sus actividades y la óptima adaptación a su medio inmediato. Y no solo eso, también ayudan a identificar el potencial que un individuo posee ante las habilidades creativas y que no se están desarrollando de manera ideal. Así mismo, existe la capacidad de desarrollar aspectos del pensamiento creativo que resultan débiles en el evaluado. De esta manera se da la necesidad de crear un instrumento que aproxime la medición creativa en relación a la resolución de problemas citados anteriormente. Con ello se podrá medir y observar la creatividad para dar pauta a los grupos minoritarios que poseen una manera distinta de resolver problemas y que a su vez no están insertos dentro de la norma de inteligencia por dicha cualidad pero que de ninguna manera están exentos de ésta. De esta manera, se otorga un instrumento con validez que pueda evaluar la creatividad como una alternativa a la inteligencia habitual. Los indicadores puntualizados son planteados con base a una indagación sistemática y relacional de la inteligencia y la creatividad, por lo que permitirán especificar las problemáticas conceptuales de dichos términos y que a su vez, la resolución podrá considerarse parte integrante del proceso evolutivo conceptual. La evaluación de la creatividad produce nuevos procesos y estrategias de desarrollo que se adaptan a las nuevas realidades socioculturales. Si bien, los antecedentes y estudios anteriores son la base para un desarrollo conceptual, son los cambios socioculturales los que dan pauta para un mayor equilibrio normativo, por lo que se debe optar por ampliar la gama de posibilidades de la resolución de un problema en los distintos escenarios en los que un sujeto se puede desenvolver, lo que conlleva a un carácter integrador de la transición de la vida adulta de una persona, valorando las capacidades y aprendizajes adquiridos a lo largo del tiempo.

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OPERACIONALIZACIÓN DEL CONSTRUCTO DIMENSIONE S

DEFINICIÓN DE LA DIMENSIÓN

CREATIVIDAD : Capacidad de generar nuevas ideas. Sensibilidad a Flexibilidad y los habilidad para problemas seleccionar soluciones de problemas entre muchas posibilidades.

Darse cuenta de la necesidad de cambio

CONCEPTO

Fluidez

Redefinición

Originalidad

Aplicar nuevos métodos Visualizar deficiencias y defectos. Capacidad de dar muchas respuestas en un área de información determinada y/o en un tiempo dado. Ofrecer nuevas interpretaciones o significados ante objetos familiares para darles un nuevo uso o sentido. De criterio estadístico: hechos raros entre la población, cuya probabilidad de ocurrencia es mínima. El índice de originalidad

INDICADORES

ÍTEMS

Número de respuestas dadas por el sujeto

Edificio Completo/Incompleto

Tiempo y Rigurosidad del Tema

Bolígrafo de Supervivencia

Venta

Habilidad creativa Regalo Mamá

Modificaciones visibles o interpretables

Ideas que no se hayan proporcionado anteriormente

Tu Propia Historia

Perro Mercantil

Trazos Incompletos

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corresponde a una medida inversamente proporcional a la ocurrencia de la respuesta. Capacidad para adaptarse con facilidad a las diversas circunstancias o para acomodar las normas a las distintas situaciones o necesidades.

Flexibilidad

Espontánea: capacidad de introducir diversidad en las ideas producidas en una situación relativamente estructurada. Adaptativa: capacidad para cambiar el set en orden a cumplir los requisitos impuestos por las condiciones cambiantes.

Habilidad Creativa

Número de respuestas dadas por el sujeto

Originalidad de las palabras

Reorganización de las palabras

Las dimensiones e indicadores fueron tomadas de las propuestas de habilidades que constituyen el pensamiento creativo de Guilford, no tomando en consideración la habilidad de análisis y síntesis puesto a que los estudios demostraron que no existían indicadores independientes a nivel práctico. De igual manera, se eliminó el aspecto de penetración, pues la definición de los indicadores es similar a los indicadores de “sensibilidad a los problemas”.

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APLICACIÓN DEL TEST DE EVALUACIÓN DE PENSAMIENTO CREATIVO El objetivo del Test De Evaluación del Pensamiento Creativo (Test EPC) es medir el índice de creatividad que un joven o adulto poseen, así como las dimensiones más desarrolladas y las menos desarrolladas que pueden significar oportunidades para ejercitar estas mismas. Por esta misma naturaleza el test puede ser aplicado en ámbitos escolares (preparatoria y/o universidad) por profesores con grado mínimo de Licenciatura con un conocimiento o preparación básica en psicometría educativa. Así mismo, el reclutador de personal en una organización con licenciatura en Psicología es pertinente para aplicar y evaluar el Test.

La aplicación del test es individual en un ambiente donde el sujeto pueda fijar toda su concentración en los estímulos presentados y con libertad de expresión. Los materiales requeridos para la aplicación son:    

Hoja de respuestas. Lámina de estímulo 1: edificio completo/incompleto. Lámina de estímulo 2: Bolígrafo de supervivencia. Juguete Perro Mercantil

Se espera que las respuestas de cada ítem sean sumamente creativas, por lo que el aplicador puede incidir en que el sujeto de todas las respuestas que le sean posibles. Por esto, el aplicador deberá evitar burlas hacia las respuestas dadas.

 Ítem del edificio completo/incompleto Se presenta frente al sujeto la lámina estímulo 1 y se le dice “Este edificio está incompleto. ¿Qué crees que le haga falta para que este completo? Es...