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Théorie badminton eval apres vacances toussaint (7eme cours theo.) 1- Connaissances de l'APSA (regles, logique interne, éléments technico-tactique, progrès) 2- Connaissances des niveaux de pratique 3- Connaissance de l'intervention (situation d'apprentissage) Objectifs!: Connaissance des APSA raquettes, formations professionnelles, préparation concours Eval pratique!: 1- montante/descendante petit terrain(matchs à thèmes) 2- tournoi grand terrain 3- match défi eval théorique!: 2 questions!: 1 question de cours, 1 question (pour 1 élève donner, présenter une situation d'apprentissage)

ENSEIGNER LE BADMINTON EN EPS I- Logique interne du badminton =ce qui différencie le bad des autres APSA Pierre Parlebas (sociologue) à été très important dans les années 70 dans le discours de l'éducation physique et sportive, il à essayer de déboucher sur une science de l'action motrice 1981!: «!Lexique commenté en science de l'action motrice!» → concept de logique interne évoqué!: trait caractéristiques d'une activité 3 indicateurs de Parlebas!: - présence d'adversaires (sports co, de raquettes) - présence de partenaires (sports co) - présence d'incertitude lié au milieu (APSA de nature) A- On utilisera 3 autres indicateurs!: 1. 1- dialectique continuité/rupture (défense/attaque)!: rapport d'opposition/duel dans lequel les joueurs passent de l'une à l'autre. Attaque= rupture Défense = continuité Bon joueur= sait quand il faut jouer en rupture et quand il faut jouer en continuité 4 styles de jeu principaux!: - attaquant fonceur (rupture, puissance) - attaquant placeur (rupture, variante) - défenseur patient (continuité, pas de risque) - contre-attaquant ou défenseur opportuniste (continuité, attends le bon moment pour

rupture) Les styles de jeu peuvent varier en fonction de la physionomie du match, de l'adversaire Continuité/rupture= a la base Progresser = dvp capacités technique et tactique 2- Pression temporelle!: = rapport mathématiques entre le temps qui s'écoule entre 2 de mes frappes / le temps d'organisation motrice (temps de replacement, de déplacement et temps de réalisation du geste) Trajectoire haute= pression temporelle faible → jeu en rupture Trajectoire descendante/ rectiligne loin de moi = pression forte → continuité imposé La Pression temporelle offre 5 perspectives de progrès en bad et sports de raquettes!: 1- je peux progresser sur la vitesse de réalisation du geste (répétitions) 2- temps de réaction 3- déplacements/ replacements 4- choix de trajectoires (intelligence technico-tactique) 5- capacité à lire le jeu de l'adversaire et les trajectoires 3- Incertitude!: 3 types d'incertitude!: - incertitude spatiale!: surprendre l'adversaire sur le type de volant envoyé/ direction (court, long, coté, corps) - incertitude temporelle!: surprendre l'adversaire sur la puissance et la vitesse des trajectoires (je prends le volant tôt, je smash pas fort) - incertitude événementielle!: surprendre par le coup utilisé, masquer son intention (feinte, même préparation pour plusieurs coups) Plus on crée d'incertitude plus on arrive à prendre le dessus Plus on devine ce que veut faire l'adversaire plus on peut gagner Les 3 types d'incertitude sont imbriqués, on peut avoir les 3 en même temps Débutant= pas d'incertitude Moyen= incertitude spatiale, puis temporelle Confirmé= les 3

Les sports de raquettes ont tous la même logique interne mais il y a des règlements spécifiques à chaque APSA, ce qui donne une couleur particulière à la logique interne.

B- A quoi ça sert de connaître la logique interne!?

1- cela permet de comprendre les différentes conceptions d'enseignements des sports de raquettes 2- cela permet de comprendre le progrès des élèves dans les sports de raquettes

II- Différentes conceptions d'enseignements des activités de raquettes Historiquement, on a pas tj enseigner de la même manière, il y a eu des évolutions. Conception traditionnelle qui à évolué sur une conception + moderne. Conception traditionnelle!: Echauffement (en trotinant, échauffement musculaire, étirement) 1er exo!: sans filet, tape de volant , puis zone sur le terrain!: celui a la raquette doit viser les zones → l'entraîneur conseil techniquement Au bout d'une heure!: match → On part du plus simple pour aller jusqu’au plus complexe, technique= préalable à tout le reste Ce type de conception ne met pas en avant les éléments de logique interne dans la 1ere partie Conception moderne!: -Début séance!: match à thèmes (jeu zone avant, montante/descendante, espace médian, jeu court/long) = échauffement - Match à thèmes (banco) - Exos technique - Match à thèmes Complexité tout le long avec de la technique pur de temps en temps, sollicitation de toutes les ressources (affectives, cognitives, bioméca Les 3 éléments de logique interne sont présents La leçon peut donc évoluer par rapport à ces 2 conceptions. 1 classe d'élève!: difficulté à rompre avec le smash Leçon traditionnelle!: trottine, echauffement 1- répétitions geste dans le vide + placement 2- 1 donne le volant et l'autre smash 3- ajout du filet!: 2 à la raquette, 1 donne, l'autre smash 4- match avec point bonus sur smash Leçon moderne!: 1- match d’échauffement avec frappes hautes (avec 2 volants) 2-match a thème!: banco sur smash 3-opposition conciliante!: 1 défenseur, 1 smasheur 4- match à thème!: valorisation points sur smash ou zones

Article «!match a thèmes!»!: 1- présentation 2- interets!: - motivation car certains ne sont pas forcement content d'etre la - apprentissage!: technique et tactique en meme temps - éducatif!: comment on peut jouer au mieux dans cette situation!? → rôle sociaux entre joueur/coach 3-classification des matchs a themes - pour professeur!: multitudes de matchs a thèmes, il faut choisir - on peut proposer match a partir d'un coup technique - on peut proposer a partir d'un projet tactique (tiré au sort) - aménager modalités de score (5-3-1 pour obliger la rupture rapidement) - contexte materiel (sur-filet → passer le volant entre filet et sur-filet pour eviter les cloches) - durer des matchs (match en 30sec pour ressources affectives → motiv directe) - effectif joueurs (double danois!; 2 contre 1) 4 – intervention de l'enseignant - comment choisir!? - associer matchs a themes par rapport aux difficultés des élèves - le prof doit proposer le match à thème mais apres il doit observer, corriger 5 – limites!: - tendance de l'enseignant à ne pas guider les élèves, ne pas observer - risque de faire de l'EPS zapping (changer tout le temps les matchs à thèmes→ l'élève ne peut pas se confronter assez longtemps a l'exo) - les élèves ne vont pas assez travailler la technique, ils pensent d'abord à gagner le point, il faut donc quand meme faire des exos technique en plus des matchs à thèmes

III- Niveaux de jeu A- Niveau débutant!: 2 types de joueurs débutants : - ceux qui n'arrivent pas à jouer en continuité (n'arrivent pas à renvoyer le volant) objectif!: jouer en continuité et rompre en situation favorable -ceux qui ne jouent qu'en continuité (volants hauts, au milieu du terrain) objectif!: déséquilibrer l'adversaire en variant les trajectoires au niveau spatial objectifs général!: jouer en continuité, rupture au niveau spatial B- Niveau débrouillé!: 5eme – 4eme = plusieurs comportements!: 1- garcon qui gagne en puissance et qui se caractérise en attaquant frappeur → trop de fautes, ils ne savent pas adapter leur jeu à la pression temporelle et spatiale → travail sur la prise de risque (quand!? Et comment?) • 2- élève qui joue de façon monotone → non maitrise du smash (trajectoire pas descendante et peu de puissance)

→ objectifs!: etre capable de jouer en rupture en jouant sur espace et temps (smash), choix pertinent sur la prise de risque Exemple de jeu!: banco → les garçons attaquant frappeur vont perdre bcp de points, les monotone vont aussi perdre des points car pas assez efficace Situation technique!: - 1 qui smash et 1 qui renvoie→ mettre en place une progressivité en fil des répétitions (début= smash trkl ou on se focalise sur aspect descendant et technique de fouetté du poignet!; puis on met de la puissance en visant des zones) → opposition conciliante Relachement des degré de liberté et rotation du buste pour donner plus de puissance - Situation de gagne-terrain!: pour les attaquants fonceur, il faut réussir à voir quelle situation est propice au smash Problemes!: • Smash= effectué en fond de court par certains → c'est un coup de mi-court • Service= haut et à mi-court → facile pour l'adversaire - Le service n'est pas un coup de rupture mais c'est un coup essentiel car plusieurs possibilités!: service long, service court (court revers ou coup droit), service tendu. Les élèves font souvent le meme service car certains ne connaissent pas tout les services - Dès le service on doit avoir un projet de jeu (tactique) - Service en fonction du placement de l'adversaire Situation pour service!: - match à thèmes → 5-3-1!: essayer de conclure sur le service en variant les services - le receveur excentré!: pieds sur ligne de service, au fond ou ligne de coté - enchainement de service en visant des zones - match a theme avec que des services court/ que des services long→ receveur déjà bien placé donc le serveur doit se perfectionner 3- joueur attaquant qui abandonne dans la difficulté → objectif!: etre capable de maintenir le continuité en situation défavorable pour contreattaquer Situation!: - joueur avec handicap (pas de trajectoire descendante) - 1 au smash 1 en defense en se focalisant sur le défenseur - distribuer des volants pendant 2min et le defenseur doit renvoyer → déplacement/ replacement

Article!: «!Donner du sens aux situations techniques!» Visioli 1- def : techniques= différentes frappes + déplacements def situations techniques→ entrée + technique, moins proche de l'essence meme de l'apsa (ex shadow, routine, multi-volants) interet!:

répétitions assez nombreuses pour assimiler, sans stéréotyper focaliser sur mouvement/technique, placements… plutot que sur adversaire et score alternative aux matchs a themes pour varier limites!: moins de motivation pour situations techniques 2- donner du sens a tous niveaux 3 types de motiv!: - hédonique → situation ludique - affiliation, relation avec autruis - motiv d'accomplissement, lié au progres, but de perf (gars), but de maitrise (fille) → objectifs par niveaux 3- exemples de situations techniques pour chaque niveau → débutant!: record d'échanges!: continuité, dimensions spatial → débrouillé!: service, attaque-défense, drive → confirmé!: créer incertitude évenementielle, affiner projet tactique 4- intervention enseignant avant!: didactique (cb de temps pour aspects technique) pendant!: proche des élèves, corriger... apres!: analyse vidéo, observation

C- niveau confirmé fin collège- lycée Compétences!: 1- être capable d'affiner son projet tactique (demandé au bac)!: College= smash, attaque, défense en dégagé haut, drive mais ces projets tactiques dependant de nos points forts/faibles Lycée= élargir connaissances, diversité des projets tactiques, choix des projets en fonction de l'adversaire, changer de projet tactique en cours de match → lister différents projets tactiques (jouer 4coins!; travailler sur diagonale long-revers!; ligne brisée=changer diagonale!; accélérer sur corps adverse!; faire le défenseur patient=repoussé au fond) Situations!: → match a thèmes en tirant au sort des projets tactiques → intéressant de garder un duo sur tous le cycle qui forment une équipe (ne s'affronte pas), note collective (ex!: 7-14-21) → relation joueur/coach → situations de routines sur meme projet tactique (coopération puis rupture) → Leveau «!le badminton en situation!» → situation de référence (proposer en fil rouge tout au long du cycle!: le 6 par 4 → tournoi par 3 joueurs de meme niveau, match en 15pts, objectifs de gagner mais aussi de valider un max de coups (6 coups a valider), pour valider un coup il faut marquer 4 fois avec ce coup dans le tournoi, la note finale dépend du nbr du coup que j'ai validé → permet de diversifier les projets tactiques 2- Exploiter les feintes et masquage pour créer incertitude événementielle

Haut niveau= masquer et feinter sur presque tous les coups - Fixer l'adversaire dans un premier temps!: jouer plusieurs fois au meme endroit, l'éloigner du centre du terrain (long sur revers) - Masquer!: préparation neutre qui ne donne pas d'indications et attendre = amplifie fixation - feinte!: coup innatendu Situations!: → match a themes!: 10 pts sur contre-pied → situations techniques!: même préparation pour différents coups (fond de court ou filet) + vidéo pour analyser et corriger

EVAL!: - question de connaissance!: interet, limites situations technique/ match a themes - proposer une situation par rapport a un niveau de jeu ou un probleme (7 possibles)!: 1- situer niveaux élèves et en fonction de ca on peut lister ce qu'ils ont déjà fait/appris, expliquer pb et la rattacher aux compétences (7), 2- présenter 1 situation principale bien détaillé (match a theme ou situation techniques voir les 2), autres situation facultative 3- justifier utilisation de cette situation!: expliquer pb et ce que ca va corriger, explication motivationelle

→ pb!: service 1- niveau débrouillé, les élèves servent sans intention de déséquilibre, ils ne cherchent pas a prendre le dessus sur l'adversaire 2- situation technique!: -répéter service long et haut, puis tendu et long pour fixer l'adversaire en fond de cours - service court si l'adversaire anticipe en fond de court - service tendu pour dimension temporelle → Coopération Puis match à thèmes!: 5-3-1!: 5 pts service gagnant, 3 pts 2ème coup → Obliger le serveur à créer un déséquilibre dès le service, se concentrer direct et réfléchir aux différentes possibilités du service

Article «!Analyse activité enseignants d'eps, spé raquettes!»!: 1- intro!: Roure (2012) étude sur les conceptions d'enseignement de 63 à 2011 → rôle avant= correcteur techniques et fort guidage des élèves, mtn= expert en aménagement du milieu avec guidage faible-moyen - analyser les conceptions de l’enseignement des APSA de raquettes chez des enseignants d’EPS spécialistes 2- méthodologie!: Comparaison entre 2 profs → donnée d'observation et verbalisation 3- résultats!:

- points communs!: place importante pour la tactique - différences!: 1= guidage fort!; réflexion faibles des éleves car il leur dit bien comment faire!; démonstration!;bcp de rythme peu de perte de temps 2= guidage faible!; plus de réflexion chez les élèves qui doivent trouver les solutions!;pas de démonstration il laisse les élèves faire!; peu de rythme, il prend son temps 4- discussion!:

Vidéo 1!: Objectif leçon!: gagner match au bon moment par rapport a son jeu et celui de l'adversaire → tactico-technique Enchainement situation!: - coup droit-coup droit / revers-revers → coopération sur la technique - 1 seul sert!: match a theme - banco!: rupture au bon moment, match a theme - exercice individualiser selon pb - match a theme!: zone valorisée → conception en aller-retour entre les matchs à thème et les exos techiques maniere d'intervenir!: proche des élèves, il intervient individuellement pendant les exos et balaye du regard, utilisation de fiche au tableau, bilan final, bcp de rythme pas de perte de temps → guidage fort

Vidéo 2!: Objectif!: jouer ou l'adversaire n'est pas pour améliorer capacité de rupture, approche tactique 1 situation!: match a theme de receveur excentré → avantage spatial (receveur choisi placement ou serveur maniere d'intervenir!: peu de rythme, bcp de temps sur explications guidage faible, reflexions des élèves

Bilan!: 2 vision différentes de l'approche pédagogique, le premier a un guidage fort, est proche des éleves, met du rythme. Le deuxieme a un guidage plus faible, laisse plus de réflexions aux élèves et met moins de rythme. Les 2 approches abordent la tactique mais le premier utilise aussi la technique. Communication verbale, Temps consacré aux explications On ne sait pas quelle conception est la mieux, les élèves se sont engagés dans les 2

leçons, les 2 n'ont pas les memes objectifs donc difficile de comparer Le premier est un peut trop présent et le deuxieme trop absent, il faut alors se questionner sur notre facon de faire par rapport a eux. Article Analyse activité d'enseignant d'EPS!: Comparaison d'une classe avec deux facons différentes!: - prof débutant!: peu de guidage, élève en autonomie car peu de moyen pour guider - tuteur!: guidage plus cadrer → comportements déviants lorsque guidage faible donc questionnement sur cette conception, l'article interroge ces conceptions

→ ↗ ↘ ∞ ↔ (₎ ≠ – Documentaire «!interieur sport!» sur Canal+!: Préparer oral → sur documentaire (+ quesquon peut en tirer en tant que prof) - sport de répétitions pour rendre les gestes automatiques - concentration maximale - technique++, avec et sans volant - intervention pendant exercice pour corriger - travailler dur 1ere partie compet!: Indonésie = centre d'entrainement tres stricte (9 a 16ans), limite militaire avec horaire difficiles!: reveil!: 4h30 1er entrainement 5h → sans volant (shadow) travail technique, serieux, application→ motricité, déplacements 12h!: fin de l'école Apres-midi!: 2 entrainement, 5h de bad 22h fin de journée 30/semaine Coach tres stricte et exigeant car pour eux ils sont la pour travailler et devenir des champions, si ils en ont marre c'est qu'ils ne sont pas fait pour etre champions, ils ne sont pas assez motivés. Poussé les joueurs au bout d'eux memes Entrainement fille!: 300volants en 1h, gros rythme et peu de pause pour tester resistance des joueuses. Forcer pour progresser Méthode d'entrainement indonésienne a inspiré bcp de pays comme japon et inde car le modele à fait ses preuves → bad indonésien domine (18 médailles olympique et 18 titres mondiaux depuis 1992). Jeu plus souple et artistique Le badminton permet a certains champion de devenir des héros, des modèles et les

meilleurs deviennent riche car c'est le sport nationale, la fierté. Ex!: Taufik Hidayat champion olympique 2004 devenu star, people Il ouvre un centre d'entrainement de badminton pour les joueurs 2eme partie Bad populaire!: Le bad se joue partout, il ne nécessite pas bcp de moyen, dans les Campagne indonésienne dans les plus petits villages, a tout age et quelque soit les moyens, c'est un loisir, une passion et devient meme un art de vivre. Indonésie est ajd plus la meilleur, malaise et chine ont pris le dessus, les indonésiens veulent donc travailler encore plus pour redevenir les meilleurs Pb!: comment faire!? Travailler encore plus ca devient difficile etant donné les conditions qu'ils ont déjà, cela va devenir dangereux pour les jeunes

Synthèse!: 1 seul intérieur sport sur le bad et 1 sur le tennis de table, donc c'est pas tres important au niveau médiatique en france. Le documentaire apporte un regard sociologique du bad dans les pays isiatique, il permet de comprendre la place que prend le bad dans la culture de ces pays, on voit que le bad a une place tres importante du fait de la tradition historique!: le bad se dvp partout, dans les villages… Culture du badminton. Dans ce pays ou il y a des difficultés économique, le bad apparaît comme un reve d'envol, un échapatoire Ensuite, on voit l'organisation fédérale!: très stricte, un centre d'entrainement exigeant dès 9ans. Ce documentaire nous montre les valeurs de ce centre d'entrainement!: effort, rigueur, autorité, performance, efficacité, pour ca → réveil!: 4h30, 1 entrainement le matin (sans volant, travail technique) et l'aprem 2 entrainement soit 6h par jour. Modèle traditionnelle hyper autoritaire ou l'entraineur impose un niveau d’exigence extrême, pour eux, ceux qui ne tiennent pas ne sont pas fait pour etre des champions. En france, au niveau fédérale on peut retrouver des similarités mais pas autant poussé → culture occidentale vs culture orientale Dans le cadre de l'EPS, c'est différent car dans le doc c'est un club, ils choisissent, en france, dans les écoles les élèves n'ont pas choisi d'etre la, ils sont moins dociles, remettent en question l'autorité parfois donc ce sont 2 domaines éloignés. Ca interroge le prof d'EPS, Quels niveaux d'exigence on peut avoir!? Quel niveau d'effort peut-on...