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La educación popular, el fútbol y sus perspectivas Andrea Lezama Ayala1 Diego Alejandro León2

Resumen

El presente artículo surge como producto de la investigación sobre las perspectivas acerca de la importancia del deporte en la educación, más concretamente, del impacto del fútbol como herramienta para el desarrollo de la educación popular. Por medio de la consulta de diversos documentos de carácter institucional, y luego de evaluar algunas de las experiencias deportivas que se dan en la ciudad de Bogotá, pudimos constatar que de acuerdo a las normativas que plantean algunas entidades nacionales y distritales, son muy pocas las propuestas alternativas que surgen en torno al fútbol para darle un carácter político y emancipatorio, desvinculante del fútbol moderno actual. Por tal razón este estudio se centra en la importancia de incorporar el deporte en el marco de la educación popular como instrumento transformador de realidades y constructor de sujetos críticos y partícipes del cambio. Palabras clave: Educación, Educación popular, Deporte, Fútbol, Carácter político.

Introducción El desarrollo de este artículo fue posible gracias a la consulta de diversos documentos sobre las disposiciones oficiales que tienen las instituciones de acuerdo al deporte y al fútbol como herramienta educativa y fomentadora del aprendizaje, entre esos se tuvieron en cuenta los lineamientos que expone el Ministerio de Educación Nacional3, además de incorporar las posturas pedagógicas que plantean entidades enfocadas en torno al tema del deporte como lo es el Instituto Distrital de Recreación y Deporte 4. Luego de examinar y analizar las orientaciones pedagógicas de acuerdo al fomento del deporte, surge la necesidad de contemplar otras alternativas como promotoras de éste que 1 Estudiante Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional. Email: [email protected] 2 Estudiante Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional. Email: [email protected] 3 (MEN) 4 IDRD

incorporen a todos los sectores de la población. Así pues, esta investigación está enfocada a demostrar el significado de los diversos procesos de carácter alternativo que han surgido durante los últimos años en la ciudad de Bogotá, y que en torno a la educación popular como práctica pedagógica transformadora, han creado proyectos de carácter deportivo y artístico posibilitando la participación de jóvenes y niños de los sectores marginados de la ciudad. Con esto, tratamos de conceptualizar por un lado, sobre la educación popular que se configura en torno a la pedagogía crítica y además evidenciar algunas de las experiencias barriales, analizando las perspectivas acerca del fútbol y el deporte.

1. Conceptualización ¿Qué es la educación popular? Teniendo en cuenta que la educación popular no tiene una única definición tal y como lo expone el profesor Alfonso Torres, podríamos decir que de las diversas posturas que tienen múltiples autores sobre la educación popular, muchos coinciden en algunas características. Ésta principalmente tiene como propósito contribuir a que los sujetos sean parte fundamental en el proceso educativo convirtiéndolos en sujetos históricos por medio de prácticas sociales que “actúan sobre la subjetividad popular, llámese conciencial, cultura o saber popular” (Torres. A, La educación popular, evolución reciente y desafíos). Además tiene una intencionalidad política directa que tiene que ver con la transformación social de las comunidades respecto a la cultura y el orden social imperante. Posiblemente el autor que más ha contribuido a la edificación de éste tipo de práctica pedagógica es Paulo Freire 5, pues como principal precursor, planteó en términos educativos una alternativa en la que los actores de dicho proceso fueran reflexivos sobre su propia realidad y además partícipes activos en ese ejercicio de transformación. En ese sentido, la Educación Popular planteada por Freire, aportó notablemente al desarrollo de la pedagogía crítica en la medida en que el objetivo de ésta última es que los estudiantes se cuestionen acerca de las perspectivas dominantes existentes. Así pues, los principios fundacionales de la educación popular, como los denomina el mismo autor, parten del principio de “aprendan a leer la realidad para escribir la historia”, a continuación se muestran de manera resumida los cuatro planteamientos expuestos por Freire: 5 Educador y experto en temas de educación, de origen brasileño. Uno de los más influyentes teóricos de la educación del siglo XX

1. 2. 3. 4.

Educar es conocer críticamente la realidad Educar es comprometerse con la utopía de transformar la realidad Educar es formar sujetos de dicho cambio Educar es diálogo Tabla 1: Principios fundacionales de la educación popular según Paulo Freire

Sobre el fútbol popular Consideramos que el fútbol hace parte fundamental en la consutrucción de la educación popular precisamente porque es un ejercicio necesario y pertinente para la transformación social, en la medida en que es un deporte que ha permeado a las clases populares a lo largo de la historia y que además de ser una actividad cotidiana en el barrio y las veredas, sirve como alternativa para hacerle frente al manejo deportivo que se le da actualmente al fútbol y al deporte.

2. Lineamientos institucionales Noción del MEN sobre la recreación y el deporte En Colombia, según la ley general de educación 6, la educación física pretende resaltar la importancia de la higiene y la salud del cuerpo como mecanismo para la ejercitación del mismo y la formación para protección de la naturaleza y el ambiente a través de la participación y organización juvenil. El gobierno a través de sus propuestas propone la implementación del deporte, la recreación y la educación física no sólo para el aprovechamiento del tiempo libre sino como práctica social y disciplina pedagógica. Por un lado, en el ámbito escolar, la educación física en los niveles de preescolar y primaria, se plantea teniendo en cuenta las características del estudiante y se clasifican por edades para el correcto desarrollo y maduración de los alumnos. Es importante tener en cuenta, que en la mayoría de instituciones del país, la responsabilidad de la enseñanza de la educación física corresponde únicamente a un profesor de aula que en muchas ocasiones no se ha cualificado, por lo cual se debe considerar la necesidad de una profundización en este aspecto, tanto en los programas de formación como en la formación de los docentes. Por otra parte, es importante mencionar que el MEN es enfático en que la clase de educación física no debe sustituirse por otras actividades sino que por el contrario se pueden utilizar los espacios deportivos para procesos pedagógicos 6 Ley 115 de 1994

integradores y lúdicos y para ello son necesarios ambientes apropiados y propicios para el aprendizaje. Ello requiere de ambientes y procesos apropiados de los cuales depende la calidad y significado de los aprendizajes que pueden hacer de la educación física que se convierte gradualmente en la principal mediadora de la formación infantil. En este sentido el MEN ve a la educación física en los niveles preescolar y primaria como prioridad a la hora de definir y construir los lineamientos curriculares. Propuestas del MEN frente al deporte como mecanismo incluyente Por otro lado, surge la cuestión acerca de la promoción que hace el MEN sobre el deporte en los espacios extraescolares. Según la Ley 181de 1995 surge la norma sobre el deporte formativo y de carácter comunitario. En concordancia con el Ministerio de Educación Nacional, la enseñanza y utilización constructiva del tiempo libre y la educación en el ambiente, para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad, diseñando actividades en deporte y recreación para niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad. (Capítulo II)

Además de la creación de centros y de programas educativos de renovación urbana para la práctica del deporte, el Instituto Colombiano del Deporte “diseñará programas formativos y de competición dirigidos a integrantes de los grupos étnicos, conservando su identidad cultural. Así mismo fomentará el deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre en trabajadores agrarios y personas de la tercera edad.” (1995, Capitulo II), así como para personas en condición de discapacidad.7 Acerca del IDRD El instituto Distrital de Recreación y Deporte es una entidad de carácter distrital que opera en la ciudad de Bogotá y que promueve el deporte y la actividad física en diversos centros y parques con el objetivo de acercarse también a poblaciones en condición de vulnerabilidad. Muchos de sus programas están encaminados a responder a las necesidades escolares de los niños y jóvenes de la ciudad, por ejemplo, por medio del programa deporte escolar. De la misma manera ofrece el plan Acciones Recreativas Basadas en Comunidad8, que se soporta en la promoción y difusión de procesos recreativos de calidad para integrar a las distintas comunidades,

7 Artículo 42° 8 ARBC

brindándoles atención recreativa familiar. Con ello buscan desarrollar hábitos saludables en cuanto a la práctica del deporte y fortalecer las habilidades sociales. Análisis de los planteamientos oficiales Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario mencionar y reconocer que los proyectos planteados por la institucionalidad y las entidades nacionales y distritales durante los últimos años, sí han hecho un esfuerzo muy grande en fomentar el deporte y la educación física en distintos sectores de la población por medio de los ejercicios pedagógicos que se plantean al interior de los recintos escolares como en los espacios al margen de ellos. Existen de hecho, algunas propuestas exitosas que con la mano del IDRD han logrado la inclusión y la sana convivencia por medio del deporte. Véase: Colegio Enrique Olaya Herrera, una ‘cantera’ de futbolistas bogotanos9, y ‘GIOCA CON ME’: cuando los sueños se hacen realidad.10 Sin embargo, es necesario tener en cuenta que así como es preciso profundizar en la esencia de la necesidad del deporte en todas las edades, es menester mencionar que no existen muchas alternativas respecto a la incorporación del deporte en sectores completamente marginados, más allá de lo que se les posibilita en la escuela. Así pues surgen con el tiempo propuestas de carácter popular encaminadas a profundizar en la enseñanza del deporte como alternativa para la trasformación de las realidades cotidianas de jóvenes y niños en la ciudad de Bogotá, y que gracias a éstas y por medio de la práctica de la educación popular como mecanismo pertinente en los ejercicios de aprendizaje, es posible pensarse de una manera distinta la noción del deporte y más concretamente del fútbol. 3. El fútbol popular como herramienta emancipadora La idea de pensarse el fútbol como deporte articulador y como eje fundamental en los nuevos procesos alternativos tiene que ver con que en un país como Colombia, al igual que en otros países del cono sur, el fútbol quizás sea el deporte con más renombre y más seguidores, esto se debe principalmente no sólo al acumulado cultural de toda una nación sino también por la cantidad de dinero que se le destina cada año. Si bien es cierto que el gobierno abre cada vez más puertas para fomentar la intervención de los jóvenes en el fútbol por medio de sus escuelas y sus programas, resulta importante reflexionar acerca de los distintos espacios deportivos y futboleros al margen de las instituciones que le posibilitan la 9 http://www.educacionbogota.edu.co/es/sitios-de-interes/nuestros-sitios/agencia-de-medios/noticiasintitucionales/colegio-enrique-olaya-herrera-una-cantera-de-futbolistas-bogotanos 10 http://www.educacionbogota.edu.co/es/sitios-de-interes/nuestros-sitios/agencia-de-medios/noticiasintitucionales/gioca-con-me-cuando-los-suenos-se-hacen-realidad

participación deportiva a muchos jóvenes y niños con talentos escondidos en distintos lugares del país. Al interior de los barrios y en la profundidad de las montañas en la ciudad de Bogotá, cientos de jóvenes se organizan en escuelas de fútbol popular 11 como mecanismo de resistencia, no sólo frente a las instituciones deportivas sino frente a la visión hegemónica y dominante del fútbol moderno actual. La idea de crear una red de escuelas populares surge como una alternativa para la promoción y la inclusión del deporte, que desde los lineamientos de la educación popular, en la que la activa participación de la comunidad y la concientización de su contexto social son fundamentales para la transformación de sus realidades cotidianas. Así pues, las escuelas no solamente se convierten en un espacio de simple entrenamiento, sino que también se configuran como lugares de reflexión acerca de las problemáticas barriales, en donde los entrenadores, niños y jóvenes se cuestionan sobre las múltiples realidades que diariamente afectan no sólo el barrio sino la ciudad y el país, y cómo gracias al compromiso y la acción de cada uno es posible sembrar una visión de deporte y de mundo diferente.

4. La experiencia Como personas partícipes y constructoras de éste proyecto, y en aras de evidenciar la importancia de estas propuestas, presentaremos el objeto de las iniciativas de las escuelas populares Alpes FP y Leninkillers. Dos espacios deportivos que se le abren a los niños y jóvenes de los barrios más marginados de Bosa y Ciudad Bolívar en la ciudad de Bogotá. Justificación Las escuelas populares de formación deportiva Leninkillers y Alpes FP tienen como principal categoría de acción, el fomento del deporte en la juventud de las periferias de Bogotá, teniendo en cuenta que el fútbol es un elemento integral en el desarrollo juvenil, modelando una construcción fraternal y de empatía entre la juventud y la niñez de dos territorios específicos.

Objetivos Las escuelas se plantean los siguientes objetivos a corto y largo plazo. 11 Liga de Fútbol Popular “del barrio a la academia”, véase en: https://www.facebook.com/Liga-de-F %C3%BAtbol-Popular-del-Barrio-a-la-Academia-421095814767989/

1. Convocar la mayor cantidad de niños y jóvenes del barrio. 2. Formar deportivamente y ofrecer un espacio educativo, de esparcimiento y recreación para los jóvenes y niños que acudan a la escuela, basándonos en los principios de la educación popular. 3. Constituir un proceso fuerte dentro de este espacio barrial para que los jóvenes y niños que asistan tomen conciencia de la realidad que viven y a partir de esto se pueda realizar un cambio de forma gradual en ellos. 4. Posicionar las escuelas y realizar de manera conjunta trabajo con los demás procesos que realizan prácticas deportivas de carácter popular. 5. Fomentar la participación de la escuela en torneos futbolísticos a nivel local.

Anexos

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5. Conclusiones 12 Escuela Alpes Futbol Popular, foto previa a un partido amistoso. Foto: Noticiero Barrio Adentro 13 Escuela Alpes Futbol Popular, foto tomada en un entrenamiento. Foto: Natalia Cancino 14 Escuela Leninkillers, foto tomada previa al evento barrial y comunitario del Barrio Manzanares. Foto: Angie Lorena González 15 Escuela Leninkillers, foto tomada durante un entrenamiento. Foto: Angie Lorena González

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La Educación Popular surge como una herramienta necesaria y pertinente en la práctica pedagógica para la emancipación y transformación de los seres humanos En vista de que no es preciso entender la Educación Popular desde una única perspectiva, incorporar el deporte dentro de sus tareas resulta necesario por su visión crítica y pedagógica En el marco de la institucionalidad existen proyectos deportivos de carácter diverso para incluir a algunos sectores de la población La propuesta del fútbol popular resulta indispensable como ejercicio del cambio social en los jóvenes y niños en la actualidad

Referencias bibliográficas: Página principal del IDRD/ deporte/ fomento y desarrollo/ Deporte Escolar: http://www.idrd.gov.co/sitio/idrd/node/1519 Decreto 1228 de 1995 del Ministerio de Educación Nacional: http://idrd.gov.co/sitio/idrd/Documentos/Decreto%201228%20de %201995%20reglamenta%20la%20Ley%20del%20Deporte.pdf (1995) Serie lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y Deporte, Ministerio de Educación Nacional....