1. VALORACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL PROFESOR DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CATALUÑA PDF

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1. VALORACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL PROFESOR DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CATALUÑA Estudio empírico cuya finalidad es analizar el nivel de satisfacción y los obstáculos del profesor de orientación. Resultados: Profesor está satisfecho en el desempeño de sus funciones como orientador, bien valorado. Satisfacción se extiende a su coordinación con los servicios educativos, equipos de orientación psicopedagógico. Obstáculos, tiempo y orienta al alumnado y coordinación con los tutores es compleja. La orientación a las familias presenta dificultades como demandas que extralimitan las funciones. La función tutorial afectada por escala coordinación con los tutores y la falta de formación de éstos. La coordinación con equipos orientación y asesoramiento psicopedagógica se obstaculiza por la falta de formación específica. Introducción marco normativo específica las funciones de este profesional en nuestro contexto. Profesor de orientación educativa (POE) Real Decreto 1701/1991 del 29 de noviembre, en el que se establecen las funciones. Función principal es la orientación educativa de los alumnos y el apoyo al profesorado. Posteriormente, en el Real Decreto 1834/2008 Las especialidades de psicología y pedagogía quedan adscritas a la especialidad de orientación educativa. En Cataluña tratamiento diferenciado de esta figura. LOGSE inicio del asesoramiento y de la intervención educativa del alumnado y garantizar una educación de mayor calidad. En cambio, LOCE el asesoramiento e intervención psicopedagógica ocupan un lugar periférico. LOE recuperó algunos planteamientos de LOGSE y contempla la existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación. LEC establece que el Departament d’Ensenyament regula la estructura y las funciones de los servicios de apoyo. (la actividad educativa que tiene por objeto el asesoramiento psicopedagógico; la orientación a las familias en la escolarización del alumno que presenta necesidades educativas específicas, particularmente, del alumnado con discapacidades; la adecuada escolarización del alumnado recién llegado o en riesgo de exclusión social, especialmente, en el ámbito de la integración lingüística; y el acceso a los recursos educativos, entre otros). Otras comunidades mantienen la estructura y el modelo de orientación de LOGSE pero no Cataluña, la normativa se establece cada curso académico. Las funciones del POE son planificación y coordinación de las tareas de acompañamiento, seguimiento y orientación de los alumnos del centro. Sus funciones tienen dos ejes, el primero; la atención directa a los alumnos; ayuda personalizada dentro del aula a alumnos con NEE, y aquellos que por situaciones personales y sociales, requieren de una atención específica. En segundo lugar, docencia tanto a alumnos con dificultades como de materias relacionadas con su especialidad. Por otro lado, el apoyo técnico al conjunto de la comunidad escolar y al equipo docente y directivo.

Varios los estudios sobre modelos y políticas de orientación que han destacado como algunas de las funciones más relevantes del psicopedagogo u orientador son la orientación personal, profesional o vocacional y académica de los alumnos, la tutoría, además de la atención a la diversidad. No obviar la función relativa al asesoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje para llevar a cabo proyectos de innovación educativa en los centros escolares desde un modelo de colaboración con los otros agentes educativos Según European Federation of Psychologists’ Associations (EFPA) muchas de las funciones o tareas del POE son comunes a las especificadas a nivel europeo. Hay dificultades en las funciones que desempeña el POE, que pueden derivar de la falta de comprensión de las mismas o de la valoración de su rol en los centros. Los obstáculos o dificultades se relacionen con seis grandes ejes: el tiempo, la coordinación y colaboración entre profesionales, las demandas y necesidades del alumnado, la atención a la diversidad, el trabajo con las familias y la falta de recursos. I. Se destaca la falta de tiempo en el horario escolar para atender la tutoría y la orientación. Puede comportar sentimos de sobrecarga y descoordinación con el resto de agentes. II. Coordinación y colaboración entre profesionales para la orientación del alumnado. III. Demandas y necesidades del alumnado, muchas veces estas corresponden a otros profesionales o llegan demasiado tarde, conduciendo a la dispersión y la necesidad de improvisar. IV. Conocimiento sobre cómo atender a la diversidad de manera correcta, por la insuficiente formación de orientadores, tutores y profesores para el desempeño i la poca sensibilización sobre el tema. Lo que hace que no se implanten soluciones específicas y coordinación con distintos profesionales. V. Trabajo con las familias, por el exceso de demandas, la falta de tiempo y la difícil coordinación entre profesionales. VI. Falta de recursos humanos, tecnológicos y profesionales, condiciones labores que dificultan la atención al alumnado y sus familias. Los aspectos que más satisfacción profesional producen son: La interacción directa con el alumnado, obtener unos resultados positivos y mantener un trato directo con el alumnado, la consecución de metas y objetivos que se plantean, la coordinación con familias, tutores y servicios educativos externos y el reconocimiento del rol profesional por parte del resto de los agentes educativos. Los resultados por parte de la comunidad educativa son desiguales. Alumnos, padres y equipos directos son los agentes educativos que los orientadores consideran que más valoran su trabajo y los que menos serían los profesores. Conclusiones Figura del POE en los centros catalanes está bien valorada por los directores y tutores, y no sucede lo mismo con los profesores del centro. En nuestro contexto y en el momento actual hay dificultades para entender su rol. Este está satisfecho con sus funciones y en general está bien valorado por los agentes educativos, que el POE se sienta respaldado es importante para

desarrollar correctamente sus funciones, sobre todo la coordinación con los otros agentes. Su tarea mejoraría si se resolvieran ciertas dificultades. Para garantizar cierta eficacia en el desempeño de las funciones se debería de hacer un esfuerzo por reducirlas o por priorizar alguna de ellas. Reducir el número de horas a la docencia sería una opción según se ha visto en el contexto europeo. Aunque la mejora no será posible si no se planifica y actúa conjuntamente....