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Préparation au CAPEPS interne écrit 2 : les pratiques sportives...

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Les pratiques sportives à l’École 1. Les différents cadres de la pratique sportive

2. Les acteurs et les lieux 3. Une offre adaptée à la diversité des élèves

4. Les enjeux transversaux

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Sommaire Introduction ................................................................................................. 3 Les différents cadres de la pratique sportive à l’École ................... 5 01. L’EPS obligatoire ................................................................................... 7 02. Les enseignements EPS optionnels ................................................ 14 03. L’association sportive scolaire ......................................................... 18 04. Les sections sportives scolaires ...................................................... 24 05. Le volet sportif de l’accompagnement éducatif ........................... 27 Les acteurs et les lieux .......................................................................... 31 06. L’encadrement des activités physiques, sportives et artistiques ....................................................................................... 33 07. Pratiques sportives scolaires et équipements .............................. 36 08. Une ouverture sur le mouvement sportif ..................................... 40 Une offre adaptée à la diversité des élèves .................................... 45 09. Accompagner les élèves en situation de handicap....................... 47 10. Égalité et équité entre les filles et les garçons et développement dela pratique féminine ...................................... 51 11. Les élèves sportifs de haut niveau .................................................. 54 Les enjeux transversaux ....................................................................... 59 12. Un terrain d’innovation et d’expérimentation ............................ 61 13. Pratiques sportives et développement de la santé et du bien-être ... 66 14. Un outil d’éducation à la responsabilité ........................................ 70 15. Une ouverture à l’international ...................................................... 74 Conclusion ................................................................................................. 79

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Introduction Dans le temps scolaire ou hors temps scolaire, dans le cadre de l’éducation physique et sportive, des actions proposées par les associations sportives scolaires ou les fédérations spor tives locales, les pratiques sportives occupent aujourd ’hui une place privilégiée à l’École et répondent à des enjeux éducatifs et pédagog iques multiples. Les pratiques sportives permettent l’épanouissement de chacun en offrant des espaces de socialisation et de solidarité, qui favorisent le respect des règles, de soi, des autres. La valorisation de la notion d’équipe contribue à l’apprentissage de la responsabilité et de la citoyenneté. Une meilleure connaissance de leur corps améliore l’hygiène de vie des élèves, permet de prévenir les conduites addictives et participe à l’éducation à la santé. La pratique du sport contribue aussi à l’égalité des chances et à l’intégration en donnant à tous les élèves les mêmes droits et les mêmes devoirs. Destiné aux enseignants, aux chefs d’établissement, aux corps d’inspection, ainsi qu’à tous les autres acteurs du sport scolaire et du mouvement sportif, le présent ouvrage a été conçu comme un guide d’accompagnement. Dans sa première partie, il présente les différents cadres de la pratique sportive à l’École, puis les acteurs et les lieux de cette pratique. La troisième partie développe les actions mises en œuvre pour mieux prendre en compte la diversité des élèves et la quatrième ouvre sur les enjeux transversaux de ces pratiques.

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1. Les différents cadres de la pratique sportive à l’École 01. L’EPS obligatoire .................................................... 7 02. Les enseignements EPS optionnels .............. 14 03. L’association sportive scolaire ........................ 18 04. Les sections sportives scolaires ..................... 24 05. Le volet sportif de l’accompagnement éducatif .................................................................. 27

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LES PRATIQUES SPORTIVES À L’ÉCOLE 1. Les dIFFÉReNTs CAdRes de LA PRATIQUe sPORTIVe

LES PRATIQUES SPORTIVES À L’ÉCOLE 1. Les dIFFÉReNTs CAdRes de LA PRATIQUe sPORTIVe à L’ÉCOLe

01 L’EPS obligatoire L’éducation physique et sportive (EPS) est une discipline d’enseignement qui s’adresse à tous les élèves quelles que soient leurs ressources. Elle permet de développer les conduites motrices et s’appuie, entre autres, sur la pratique d’activités physiques sportives et artistiques (Apsa) tout en permettant la construction de méthodes pour apprendre. Elle constitue donc un vecteur d’éducation efficace au même titre que les autres disciplines scolaires. Elle est obligatoire du CP à la terminale et pour tous les cursus d’étude ; elle est pour certains élèves le seul lieu et le seul moment d’activité physique. L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Principes n L’EPS a trois objectifs : – l’amélioration des capacités physiques, motrices et organiques ; – l’accès au domaine de la culture que représentent les Apsa ; – l’acquisition des compétences nécessaires à l’entretien de la vie physique etcitoyenne.

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LES PRATIQUES SPORTIVES À L’ÉCOLE 1. Les dIFFÉReNTs CAdRes de LA PRATIQUe sPORTIVe

L’EPS construit deux grands types de compétences qui s’articulent et interagissent constamment dans la pratique physique et sportive : – les compétences propres à l’EPS (CP) qui relèvent de la dimension motrice. Elles s’observent à travers les réalisations motrices de l’élève. Cinq compétences propres à l’EPS sont énoncées, qui mettent chacune en évidence l’un des cinq problèmes fondamentaux posés à l’élève dans la pratique des Apsa à l’École ; – les compétences méthodologiques et sociales (CMS) qui révèlent l’acquisition de méthodes, d’attitudes, de démarches réflexives.

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Définies dès l’école élémentaire, les compétences propres à l’EPS se déclinent au second degré de la manière suivante : – réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée (CP1) ; – se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains (CP2) ; – réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique (CP3) ; – conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif (CP4). Au lycée s’ajoute : – réaliser et orienter son activité physique en vue du développement etdel’entretien de soi (CP5). Les compétences méthodologiques et sociales sont les suivantes : – se connaître, se préparer, s’engager de manière réfléchie dans la pratique ; – respecter les règles de vie collective ; – utiliser différentes démarches pour apprendre, se mettre en projet ; – organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités. n L’EPS s’appuie sur une pratique scolaire des Apsa : à la liste nationale des Apsa s’ajoutent quelques activités sportives académiques, ainsi que d’autres activités dépendant des ressources locales propres à chaque territoire. n

L’EPS construit des compétences Dans chaque Apsa, des compétences plus précises ont été définies. Elles articulent et intègrent simultanément les dimensions motrices et méthodologiques ; elles se manifestent dans la pratique d’une Apsa et entretiennent une relation prioritaire avec l’une des compétences propres à l’EPS. Elles sont attendues à n

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chacun des niveaux de la scolarité : compétences de fin de cycles 2 et 3 de l’école primaire ; compétences de niveau 1 et 2 attendues au collège, niveau 3 et 4 au lycée ; les compétences de niveau 5 sont construites dans le cadre des enseignements facultatifs du lycée. L’EPS est évaluée en contrôle en cours de formation dans les diplômes du baccalauréat, du CAP et du BEP. n

s d’action degré ser l’EPS La pratique des activités est organisée sur les trois cycles de l’école, de la petite section au CM2. À l’école maternelle, les activités physiques et d’expression sont définies dans le domaine d’activité « Agir et s’exprimer avec son corps ». L’EPS en tant que domaine disciplinaire est introduite à l’école élémentaire dès le cycle 2, pour un horaire annualisé de 108 heures. La fréquence et la durée des séances sont des éléments déterminants pour assurer la qualité des apprentissages. Tenir compte des objectifs Tout en répondant au besoin et au plaisir de bouger de l’enfant, l’éducation physique et sportive lui permet de développer le sens de l’effort et de la persévérance. Elle permet aux élèves d’apprendre à mieux se connaître et à mieux connaître les autres et contribue ainsi à leur éducation à la santé et à la sécurité, par des prises de risques contrôlées. En les faisant accéder à des valeurs morales et sociales, telles que le respect de règles, le respect de soimême et d’autrui, elle éduque les élèves à la responsabilité et à l’autonomie. n

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n Varier l’offre de formation À l’école primaire, par la confrontation à des problèmes variés et la rencontre avec les autres, dans différents jeux et Apsa, les élèves explorent leurs possibilités et construisent leurs premières compétences. Les quatre compétences de l’éducation physique et sportive se construisent progressivement à chaque année du cycle des apprentissages fondamentaux et du cycle des approfondissements. L’acquisition des connaissances et des compétences passe par des temps de pratique structurés, s’appuyant sur plusieurs activités physiques, sportives ou artistiques. Selon les moyens humains et techniques disponibles, on peut mettre en œuvre : – pour la réalisation de performances mesurées : activités athlétiques, natation ; – pour l’adaptation à différents environnements : activités d’orientation, d’escalade, de roule et glisse, et selon les ressources locales, activités nautiques, équitation, ski, etc. ; – pour les activités d’opposition individuelle ou collective : jeux de lutte, de raquettes, jeux collectifs (traditionnels ou sportifs) ; – pour les activités à visée artistique, esthétique ou expressive : danse, activités gymniques, selon les possibilités activités des arts du cirque, etc.

Collège et lycée Organiser l’EPS Tous les collégiens et lycéens suivent un enseignement obligatoire d’éducation physique et sportive (EPS) hebdomadaire. Il est de quatre heures en classe de sixième, trois heures dans les autres niveaux de classe du collège (soit 468 heures sur le cursus) et entre deux et trois heures par semaine dans les lycées généraux, technologiques et professionnels (soit environ 214 heures sur le cursus). n

Concevoir et partager un projet pédagogique Le projet pédagogique opérationnalise le programme national et définit les enjeux de formation pour les élèves dans le contexte précis de l’établissement : caractéristiques des élèves, effets éducatifs recherchés, offre de formation, etc. Il intègre l’enseignement obligatoire, l’association sportive et les enseignen

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ments non obligatoires. L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes. Varier et équilibrer l’offre de formation Les activités support de l’EPS pour ces différents enseignements sont regroupées dans une liste nationale d’Apsa, à laquelle peut s’ajouter une liste académique d’A psa. Un équilibre et une diversification des activités sont recherchés ; les activités supports doivent dès que possible, et obligatoirement au baccalauréat, relever de plusieurs compétences propres à l’EPS. En collège, une attention particulière porte sur le « savoir-nager », la maîtrise du milieu aquatique à acquérir et sa validation par tous dans le cadre du socle commun. n

Le savoir-nager dans le premier degré et au collège Le socle commun conduit la formation curriculaire de l’élève en articulant des connaissances et des compétences. Parmi ces compétences, le « savoir-nager » s’inscrit dans une politique de sécurité et de santé publique, dans la compétence autonomie et initiative. Répondre à cette priorité nationale impose une organisation rationnelle des apprentissages du premier et du second degrés. Le savoir-nager se construit dès le cycle 2 de l’école primaire, en trois paliers possibles. Il est évalué au plus tard en fin de classe de troisième au collège. Un seul test permet d’identifier l’élève « nageur » : c’est le premier degré du savoir-nager défini par les programmes du collège : – il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d’eau calme à pente douce). La maîtrise de ce premier degré constitue un pré-requis pour les cycles d’EPS utilisant des activités aquatiques ; – c’est un parcours de capacité, composé de cinq tâches à réaliser en continuité, sans reprise d’appuis au bord du bassin : – sauter en grande profondeur ; – revenir à la surface et s’immerger pour passer sous un obstacle flottant ; – nager 20 m : 10 m sur le ventre et 10 mètres sur le dos ; – réaliser un surplace de 10 secondes ; – s’immerger à nouveau pour passer sous un obstacle flottant. n

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Textes officiels Premier degré n Programmes d’enseignement de l’école primaire, BO hors-série n° 3 du19 juin 2008 : – Programme de l’é cole maternelle : education.gouv.fr – Programme du cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1) : education.gouv.fr – Programme du cycle des approfondissements (CE2, CM1, CM2) : education.gouv.fr – Progressions pour l’EPS (cycle des apprentissages fondamentaux, cycle des approfondissements), arrêté du 21 novembre 2011 portant modification de l’annexe de l’arrêté du 9 juin 2008 fixant les programmes d’enseignement de l’école primaire (JO n° 0283 du 7 décembre 2011, BOdu 6 janvier 2012). Document intégral : media.education.gouv.fr Extraits (par cycle) n Progressions EPS cycle 2 (janvier 2012, arrêté du 21-11-2011 - JO du7-12-2011) : eduscol.education.fr n Progressions EPS cycle 3 (janvier 2012, arrêté du 21-11-2011 - JO du7-12-2011) : eduscol.education.fr

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Second degré n Ressources pour faire classe en éducation physique et sportive aucollège pour aider à la mise en œuvre des nouveaux programmes (BOspécial n° 6 du 28 août 2008) : education.gouv.fr n Fiches d’activités physiques, sportives et artistiques (Apsa), (BOspécialn° 6 du 28 août 2008) : media.education.gouv.fr n Ressources pour faire la classe en éducation physique et sportive au lycée proposées pour aider à la mise en œuvre des nouveaux programmes : –dela voie générale et technologique (BO spécial n° 4 du29avril 2010) : education.gouv.fr –de la voie professionnelle (BO n° 2 du 19 février 2009) : education.gouv.fr n Circulaire de juillet 2011, relative à la natation au premier et second degrés : education.gouv.fr

RESSOURCES Ressources vidéo sur Éduscol : la compétence « Réaliser etorienter son activité physique en vue du développement et del’entretien de soi » est l’une des cinq compétences propres àl’EPS au lycée. Lesressources produites lors de ces séminaires sont unpoint d’appui proposé aux enseignants pour prendre en compte cette compétence etorganiser le parcours de formation du lycéen : eduscol.education.fr/ n Les sites académiques EPS : eduscol.education.fr/ n Revue EPS : revue-eps.com n Revue AEEPS : site.aeeps.org n

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02 Les enseignements EPS optionnels Deux types d’enseignement non obligatoire sont proposés aux élèves en lycée général et technologique et complètent l’enseignement obligatoire de l’EPS : un enseignement d’exploration en seconde poursuivi le plus souvent par un enseignement de complément, et un enseignement facultatif. Ils sont proposés aux élèves dans certains établissements.

Principes n L’enseignement d’exploration d’EPS, en seconde, a pour vocation de faire découvrir aux élèves, à raison de cinq heures par semaine, de nouveaux domaines, des parcours de formation et des champs professionnels. À partir de thèmes d’études, les élèves pratiquent des Apsa diversifiées et doivent être sensibilisés à des métiers possibles. Chaque thème est finalisé par une production d’élèves, individuelle ou collective.

Huit thèmes d’étude existent : – affrontement, – entraînement, – performance, – santé, – sciences, – spectacles, – environnement, – sécurité. n

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L’enseignement de complément d’EPS en première et en terminale est souvent proposé à la suite de l’enseignement d’exploration. Il permet aux élèves de compléter et d’approfondir les connaissances et compétences acquises en EPS. Il s’organise selon un projet mené sur l’ensemble du cycle terminal, à raison de quatre heures hebdomadaires pour chaque année de formation. Pour les deux années de formation, les équipes pédagogiques choisissent trois thèmes d’étude ; une ou deux Apsa viennent en support de chacun des thèmes. Une production concrète finalise chaque thème. La sensibilisation aux métiers vient en appui de cet enseignement. n

L’enseignement facultatif d’EPS s’adresse à un public diversifié d’élèves sur tout le cursus lycée à raison de trois heures par semaine. Ceux qui ont choisi cet enseignement ont décidé de poursuivre et d’approfondir la pratique de deux Apsa au-delà de l’enseignement obligatoire, vers une approche spécialisée. Un carnet individuel de suivi de la pratique permet d’objectiver le parcours de l’élève. Ce carnet permet de rendre compte des connaissances effectives acquises par l’élève sur lui-même (charges d’entraînement, paramètres personnels de la performance, etc.), sur l’activité (histoire, règlement, éthique, actualité), sur l’environnement humain et matériel (entraîner, juger, arbitrer, organiser, sécuriser, etc.). n

s d’action ser les différents enseignements optionnels er sur un contexte favorable : installations sportives et horaires ts, équipe d’EPS dynamique, etc. – Formaliser un projet spécifique à ces enseignements intégré au projet EPS et en cohérence avec le projet d’établissement. Varier l’offre de formation Les enseignements non obligatoires viennent en complément de l’EPS, il importe d’envisager l’offre en relation à celle de l’enseignement obligatoire : n

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– choisir les deux Apsa de l’enseignement facultatif pour les trois années du cursus ; – choisir les Apsa supports de l’enseignement d’exploration et de complément. Pour l’enseignement de complément : – organiser le suivi de l’enseignement sur les deux années du cursus ; – réfléchir au chaînage thèmes d’étude/Apsa/métiers ; – intégrer les productions de l’enseignement de complément aux TPE. n

Textes officiels Ressources pour faire classe en éducation physique et sportive aucollège pour aider à la mise en œuvre des nouveaux programmes (BOspécial n° 6 du 28 août 2008) : education.gouv.fr n Fiches d’activités physiques, sportives et artistiques (Apsa), (BOspécialn° 6 du 28 août 2008) : media.education.gouv.fr n Ressources pour faire la classe en éducation physique et sportive aulycée, proposées pour aider à la mise en œuvre des nouveaux programmes : – de la voie générale et technologique (BO spécial n° 4 du29avril 2010) : education.gouv.fr – de la voie professionnelle (BO n° 2 du 19 février 2009) : education.gouv.fr n

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RESSOURCES Revue EPS : revue-eps.com n Revue AEEPS : site.aeeps.org n Ressources vidéo sur Édus...