8. Les théories de Vygotski et Wallon PDF

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VIII. Les théories de VYGOTSKI et WALLON!

PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT COGNITIF

1. La théorie de VYGOTSKI" • Éléments bibliographiques" • Principes de base de la théorie" • Le développement du langage" • Apprentissage et zone proximale de développement" • Comparaison entre PIAGET et VYGOTSKI" 2. La théorie de WALLON" • Facteurs et lois de développement" • Les stades de développement" 1. La théorie de VYGOTSKI" ❖ VYGOTSKI - éléments biographiques" ✴ VYGOTSKI naît la même année que PIAGET, dans une famille juive, qui lui interdit d’étudier la philosophie ✴ La révolution d’Octobre lui permettra de se livrer enfin à ses recherches en pédagogie et en psychologie • Adhérant au projet d’une nouvelle société, il a pour projet de reformuler la psychologie sur des bases marxistes • Importance de considérer l’humain à partir de son histoire sociale ‣ Le comportement humain résulte de l’appropriation et de l’intériorisation des instruments culturels produits socialement et historiquement ❖ Principes de base de la théorie de VYGOTSKI" ✴ Approche historico-culturelle • Le développement des fonctions psychologiques supérieures résulte de l’évolution historique et culturelle de la société • Chaque individu développe ses fonctions psychiques en intégrant la culture de la société dans laquelle il vit • Le développement provient d’influences extérieures, ce n’est pas un processus interne résultant de la confrontation d’un sujet à un objet comme chez PIAGET ✴ Ancrage social du développement • Le développement résulte des interactions de l’enfant avec autrui ‣ Le développement est social ‣ Importance de l’apprentissage • Cette interaction entre l’enfant et autrui est asymétrique ‣ L’adulte est plus compétent que l’enfant • Toute fonction apparaît donc deux fois ‣ Une fois au niveau social ‣ Une fois au niveau individuel et intellectuel • Processus d’intériorisation ‣ Les activités sous le contrôle externe de l’adulte vont passer par le contrôle interne de l’enfant • La transmission culturelle est médiatisée par l’adulte au travers d’instruments psychologiques structurant la pensée ✴ Notion d’instruments psychologique • Instruments culturels et sociaux ‣ Langage, comptage, calcul, symboles algébriques, œuvres d’art, diagrammes, symboles, cartes, … • L’intériorisation de ces instruments permet à l’enfant de contrôler son fonctionnement psychique et celui d’autrui • Ces instruments psychologiques ont un rôle important dans l’appropriation de la culture ❖ Le développement du langage" ✴ Évolution du langage d’un langage social vers un langage intériorisé • La pensée et le langage ont des racines distinctes et des développements partiellement indépendants • Il y a un stade pré-intellectuel du langage comme il y a un stade pré-verbal de l’intelligence • Au départ le langage est éminemment social • Il devient progressivement intellectuel par la suite ✴ Langage social • Le langage a initialement un rôle social de communication, d’action sur l’environnement, de lien social ‣ Au début, l’enfant l’utilise essentiellement pour communiquer et entrer en contact avec son entourage ✴ Langage égocentrique • VYGOTSKI pense que le langage social devient égocentrique (contrairement à PIAGET) • Langage exprimé par l’enfant pour lui-même, qui ne s’adresse pas à autrui • Il ne s’agit pas d’un simple commentaire, c’est en fait vraie forme de raisonnement ‣ Permet de s’orienter mentalement, de réfléchir, de trouver des solutions 1 sur 5

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PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT COGNITIF

✴ Langage intérieur • Le langage se détache de son aspect sonore et devient intérieur • Ce langage intérieur est distinct du langage social par sa forme ‣ Elliptique : il est fait de simplifications et d’abrègements ‣ Illogique : il est fait de contradictions et d’abrègements • Toute la pensée ne devient pas verbale (exemple : intelligence pratique), et tout le langage ne devient pas pensée (ex : répéter une liste de mots à maintenir) ❖ Apprentissage et zone proximale de développement" ✴ Importance de l’apprentissage • Comme le développement dépend de l’intériorisation d’instruments psychologiques socialement transmis, l’apprentissage joue un rôle clef dans le développement ‣ L’enfant doit acquérir par apprentissage les outils intellectuels propres à sa culture afin d’intégrer cette culture • L’apprentissage est pour VYGOTSKI la condition préalable au processus de développement ✴ Zone proximale de développement • Le développement reposant sur l’apprentissage, il convient de distinguer deux niveaux de développement ‣ Niveau atteint par l’enfant sans aucune aide ‣ Niveau que l’enfant peut atteindre avec l’aide de l’adulte ou d’enfants plus avancés • L’écart entre les deux niveaux est dit «!zone proximale de développement!» (ZPD) ‣ «! Distance entre le niveau de développement actuel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel! ; tel qu’on peut le déterminer dans la façon dont l’enfant résout des problèmes lorsqu’il est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus avancés!» ❖ Comparaison entre PIAGET et VYGOTSKI" ✴ Deux théories interactionnistes • Pour PIAGET, l’enfant interagit avec un monde essentiellement physique • Pour VYGOTSKI, il s’agit d’un interactionnisme social, un médiateur intervient entre l‘enfant et l’environnement ✴ Importance de l’apprentissage • Pour PIAGET, le développement précède et contraint l’apprentissage, il en détermine l’étendue et l’efficacité • Pour VYGOTSKI, l’apprentissage est le moteur du développement, sa condition préalable ✴ Importance du langage • Pour PIAGET, le langage n’a pas de rôle moteur dans le développement (aspect figuratif), il ne fait que refléter la pensée qui le précède • Pour VYGOTSKI, le langage est un instrument de pensée, il en est la réalisation • Pour PIAGET, le langage est tout d’abord égocentrique puis devient socialisé • Pour VYGOTSKI, le langage est tout d’abord socialisé, puis il change de fonction pour devenir égocentrique et ensuite intérieur 2. La théorie de WALLON" ❖ WALLON - éléments biographiques" ✴ Docteur en médecine, WALLON s’intéresse très tôt à la neurologie avant d’obtenir un doctorat en lettres ✴ Enseignant la psychologie à la Sorbonne, il donne aussi des consultations dans un centre médico-psychologique ✴ Après la seconde guerre mondiale, il est nommé en 1944 ministre de l’Education nationale en France • Il y élaborera avec le physicien! LANGEVIN un plan pour l’enseignement dit plan Langevin-Wallon dont l’impact sur le système scolaire français sera très important et considéré comme un modèle durant des décennies ✴ Fonde la revue de psychologie Enfance 2.a. Facteurs et lois du développement " ❖ Facteurs et lois de développement" ✴ Le développement est sous la dépendance de facteurs biologiques (la maturation) et sociaux (le milieu social) ✴ Loi de succession de prépondérance • WALLON distingue quatre grands ensembles fonctionnels ‣ Affectivité ‣ Acte moteur ‣ Connaissance ‣ Personne • À chaque stade de développement, une de ces fonctions est à tour de rôle prépondérante par rapport aux autres 2 sur 5

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✴ Loi d’alternance fonctionnelle • La succession de prépondérance entre fonctions entraîne des changements dans la direction ou l’orientation fonctionnelle, qui est alternativement : ‣ Centrifuge : l’activité est alors tournée vers l’extérieur, le monde physique et social ‣ Centripète : l’activité est alors tournée vers l’intérieur, le moi, la personne ✴ Loi d’intégration fonctionnelle • Les stades de développement sont le résultat de la succession de prépondérance des fonctions et de leur orientation spécifique • Les stades s’intègrent les uns aux autres ‣ Intégration fonctionnelle ‣ Chaque stade plonge ses racines dans le stade précédent et se conserve sous une autre forme dans le stade suivant • Cependant, pour WALLON, cette succession de stade est discontinue ‣ Les transitions d’un stade à l’autre sont marquées par des crises 2.b. Les stades de développement " ❖ Les stades impulsif et émotionnel " ✴ Le stade d’impulsivité motrice (0 - 2/3 mois) • L’enfant est confronté à la souffrance de l’attente et de la privation ‣ Simples décharges musculaires ‣ Impulsivité motrice pure ‣ Crispations, cris, pleurs • Après interprétation, la réponse de l'entourage humain organise progressivement ce désordre en émotions différenciées ‣ Les réactions de l’enfant deviennent un moyen d’expression, un appel ‣ Intervention d’un facteur externe humain pour passer au stade suivant Rôle de médiation entre le physiologique et le psychique ✴ Le stade émotionnel (2/3 mois - 1 an) • Subjectivisme radical et syncrétisme subjectif ‣ Centripète ‣ Confusion entre le subjectif et l'objectif, incapacité d'analyse et de synthèse, démarche de l'esprit confuse, générale, obscure, inexacte • Les explosions vocales et attitudes se modifient sous l’effet des réactions de l’entourage pour prendre l’aspect d’émotions ‣ Prépondérance des expressions émotionnelles ‣ Le stade émotionnel ne peut s’instaurer que par le conditionnement humain, il implique la vie sociale • Ici, il y a antagonisme entre les premiers réflexes et l’intelligence (et non continuité comme chez PIAGET), car il y a nécessité de la médiation humaine ❖ Le stade sensorimoteur (1- 3 ans)" ✴ Stade sensorimoteur • Pour se dégager de l’osmose du stade précédant entre l’enfant et son entourage, il y a nécessité d’un facteur nouveau et interne ‣ Éveil du réflexe d’orientation ou d’investigation • Il y a maturation du système nerveux central et de la sensibilité extéroceptive ‣ Passage de l’activité tonique et affective (stade émotionnel) à l’activité relationnelle avec le monde des objets ‣ Prépondérance de l’acte moteur • Le stade sensorimoteur est tourné vers l’extérieur ‣ Inversion de centripète à centrifuge ✴ Deux voies d’activités sensorimotrices • Manipulation des objets et l’exploration de l’espace ‣ Pôle d’extériorisation ‣ Intelligence Apparition de la représentation comme distinction et coordination entre signifiant et signifié • Activité motrice plonge ses racines dans les attitudes, l’activité tonique ‣ Pôle d’intériorisation ‣ Imitation Pour WALLON, l’imitation n’apparaît pas avant 1 an et demi 3 sur 5

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❖ Le stade du personnalisme (3 - 6 ans) " ✴ Caractéristiques • Orientation centripète tournée vers la personne • La personne, confondue avec autrui au stade émotionnel va s’en distinguer et s’y opposer pour devenir autonome • Appropriation de l’être corporel et de l’être psychologique ‣ Conscience de soi ✴ Trois étapes • Négativisme ‣ Le début du stade se marque par une crise avec refus systématique et opposition aux adultes dont le seul enjeu est de s’opposer • Narcissisme ‣ Période de grâce durant laquelle l’enfant cherche à séduire, avec un besoin de s’affirmer s’accompagnant d’une crainte d’isolement ‣ Cet âge est aussi celui de la timidité • Imitation ‣ Ces contradictions conduisent à une phase d’intériorisation où les figures d’autorité sont copiées ❖ Le stade catégoriel (6 - 11 ans) " ✴ Caractéristiques • Orientation centrifuge tournée vers l’acquisition de connaissances, la prédominance intellectuelle, comme le stade sensorimoteur • L’apparition du pouvoir d’autodiscipline mentale, l’attention, due à la maturation du SNC • Évolution du syncrétisme à la pensée catégorielle ✴ La pensée par couple • Le couple renvoie au syncrétisme qui marque la pensée au stade précédent du personnalisme ‣ Le couple réunit deux éléments selon des relations qui peuvent être de similarité, de contiguïté, de complémentarité, de dépendance ‣ Exemple : «!la nuit c'est noir!» ;! «!le soleil c'est une lune!» • Le couple est un instrument intellectuel primitif ‣ En dehors du couple, il n’y a pas de pensée formulable • L’évolution intellectuelle se fait par une succession de différenciations sous l'influence conjuguée de la maturation, de l'expérience personnelle et de la transmission culturelle via le langage • Comme chez VYGOTSKI, le langage joue un rôle moteur dans le développement, rôle que PIAGET dénie totalement ❖ Le stade de la puberté et de l’adolescence" ✴ Caractéristiques • Changement de phase : les exigences de la personnalité passent de nouveau au premier plan, comme dans la crise des 3 ans • Prépondérance des besoins du moi et de la personne • Passage d’une phase centrifuge (le stade catégoriel) à une phase centripète • Rupture introduite par un changement intérieur ‣ Le corps de l'enfant se transforme ✴ Évolutions • Retour au moi corporel est accompagné d'un retour au moi psychique • Affirmation de l’identité qui oppose la personne au monde extérieur, naturel et humain ‣ Crise • L’identification temporelle assemble dans l'unité du moi ses relations avec l'entourage et sa propre vie ‣ L'enfant réalise sa continuité et sa survivance dans le temps ‣ Pour la première fois, la personne se saisit comme une entité concentrée sur elle-même, non seulement parmi les autres mais aussi dans le temps ❖ Comparaison entre PIAGET et WALLON" ✴ Deux théories interactionnistes • Pour PIAGET, l’enfant interagit avec un monde essentiellement physique • Pour WALLON, comme pour VYGOTSKI, il s’agit d’un interactionnisme social ‣ L’enfant interagit avec le monde physique mais aussi avec un monde social • PIAGET se centre sur le développement intellectuel • L’approche de WALLON est plus globale et embrasse la personnalité dans son entier, émotion et cognition. 4 sur 5

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✴ Facteurs de développement • Pour PIAGET, les facteurs sont la maturation et le processus d’équilibration ‣ Il néglige le rôle du social • Pour VYGOTSKI, les facteurs sont la maturation et le milieu social ‣ La médiation humaine est capitale pour passer du physiologique au psychique ✴ Continuité du développement • Pour PIAGET, il y a discontinuité structrelle mais continuité fonctionnelle ‣ Adaptation • Pour VYGOTSKI, il y a une succession de prépondérances fonctionnelles, et donc une certaine discontinuité du développement avec des crises ✴ Rôle du langage • Mineur chez PIAGET • Majeur lors du stade catégoriel chez WALLON

Points essentiels" ❖ Pour VYGOTSKI, le développement des fonctions psychologiques supérieures résulte de l’évolution historique et culturelle de la société ❖ C’est un processus d’intériorisation d’instruments culturels et sociaux qui permettent le contrôle du fonctionnement psychique ❖ Ainsi, l’apprentissage et le langage jouent un rôle très important dans le développement ❖ La zone proximale de développement correspond à l’écart entre ce que l’enfant peut faire seul et ce qu’il peut faire avec l’aide de l’adulte ou d’un enfant plus avancé que lui ❖ Pour WALLON, il existe deux facteurs de développement, la maturation et le milieu social ❖ WALLON identifie deux grandes lois dans le développement : la loi de succession de prépondérance et la loi d’alternance fonctionnelle ❖ WALLON distingue quatre grands ensembles fonctionnels qui sont l’affectivité, l’acte moteur, la connaissance, et la personne ❖ L’orientation du développement est tantôt centripète, centrée sur la construction de la personne, tantôt centrifuge, orientée sur la connaissance du monde extérieur ❖ WALLON décrit la période préopératoire chez PIAGET comme le stade du personnalisme, qui constitue un moment essentiel de la construction du moi et de la personnalité ❖ L’instrument primitif de la pensée est la pensée par couple

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