Actividad 2-Psicología y educación del adolescente PDF

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Actividad 2 de la asignatura psicología y educación del adolescente del máster de formación del profesorado de la universidad Nebrija. Curso académico: 2020/21. Calificación de la actividad: 10...

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Facultad de Lenguas y Educación, Departamento de Educación Marta González Sánchez Máster en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas Psicología del adolescente

Actividad 2 Lectura crítica del artículo “Cerebro adolescente”

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ACTIVIDAD 2 Lectura crítica del artículo “Cerebro adolescente” Está socialmente aceptado un paradigma negativo en torno a los a adolescentes hoy en día. Todos hemos escuchado alguna vez frases tipo: “está en la edad del pavo” o “tiene 15 años, ¿Qué te esperabas? Parece ser que la adolescencia es una etapa de la vida perdida, que tienes que sobrevivir a esa edad como se pueda, y que lo único que se espera de los adolescentes es “que se les pase el pavo pronto”. El artículo en el que se basa esta actividad muestra los procesos cerebrales que sufren los adolescentes y cuáles son sus consecuencias en cuanto a comportamientos y formas de ser. Para ello, se van a comentar algunas conductas típicamente adolescentes como el consumo de sustancias tóxicas (alcohol y drogas) y el comportamiento agresivo. Como comenta el artículo de referencia (Oliva, 2007), estos comportamientos se deben a que la maduración de la corteza prefrontal no acaba hasta la edad adulta. Algunas de las facultades mentales que dependen del lóbulo frontal son: la capacidad de controlar impulsos instintivos, el sentido de la responsabilidad y la capacidad empática. Por ello, y debido a este desequilibrio entre los circuitos cognitivo y emocional se puede justificar la asunción de riesgos durante la adolescencia. Son muchos los artículos en los que se estudian estas conductas en adolescentes. Como demuestra el consumo de alcohol y cannabis adolescentes aumenta a medida que los adolescentes llegan a edades más adultas (Hernández-Serrano et al., 2016), por lo que la búsqueda de nuevas sensaciones es mayor cuánto mayor es la edad del adolescente (Gráfica 1). Esto indica que jóvenes ya en la adolescencia tardía siguen implicándose en conductas de riesgo, a pesar de que su cerebro ya es muy parecido al de un adulto. Como bien indica Oliva (2007) se debe a que existen otras conexiones del cerebro que afectan a la toma de decisiones de los adolescentes como puede ser los que regulan las informaciones socio-emocionales y el procesamiento de las recompensas.

Edad (años)

14

15

16

17

Si

65

75

87

91

No

34

25

13

9

Si

13

17

26

51

No

87

83

74

49

Consumo de alcohol

Consumo de cannabis

Gráfica 1. Porcentajes de consumo de alcohol y cannabis clasificados en función de la edad (Hernández-Serrano, 2016)

Por otro lado, la conducta prosocial, la cual está relacionada con la empatía muestra una fuerte importancia en la resolución de problemas y “malas” conductas adolescentes. Como muestra el estudio de Inglés et al. en un estudio realizado a estudiantes de entre 1º y 4º de la ESO, el porcentaje a nivel general de jóvenes que tienen conductas prosociales se asemeja a aquellos que padecen

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fobia social o conducta agresiva (Gráfica 2). Por ello, aquello que comúnmente se denomina conductas en adolescentes, como pueden ser la agresividad, no distan tanto en datos porcentuales a otro tipo de conductas para nada relacionadas con adolescentes (conducta prosocial). La asunción de riesgos de forma controlada, como, por ejemplo, un consumo moderado de alcohol puede favorecer la conducta prosocial como muestran algunos estudios. (Gómez-Acosta et al. 2013) Debido a esto, se puede fomentar la conducta prosocial y mejorar muchas de las conductas adolescentes catalogadas como “malas”, ya que una conducta agresiva se puede deber a diferentes facultades mentales como la incapacidad de controlar los impulsos, el sentido de la responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás y, por supuesto, la capacidad empática.

Conductas adolescentes

Conducta prosocial Ansiedad social

Conducta agresiva Ninguna de las anteriores

Gráfica 2. Conductas sociales realizado a una muestra de 2022 estudiantes de Secundaria. (Inglés et al. 2007)

Es por ello, que en las aulas se debe reforzar la conducta prosocial, creando, por ejemplo, grupos de trabajo “diversos” en los que pueda fomentar la comunicación de todos los alumnos con todos y evitar la creación de “gremios” dentro del aula. Esto fomentará, por un lado, la conducta prosocial evitando o ayudando a aquellos alumnos que posean fobia social. Este tipo de actividades también servirían para que los adolescentes aprendieran a tener en cuenta razonamientos o argumentos de otros compañeros, lo que también ayudará a poner en perspectiva de los profesores el egocentrismo adolescente (Elkind, 1967). Se ha demostrado que, a partir de los 15 años las capacidades cognitivas del adolescente están muy desarrolladas y su cerebro es similar al de un adulto, por lo que, es necesario fomentar la empatía y el respeto hacia los demás desde el principio de la adolescencia y eso, ayudará a minimizar las conductas no sanas. Como reflexión personal, pienso que, aunque el artículo muestra a nivel fisiológico como el cerebro del adolescente aún no es como el de una persona adulta y “justifica” el por qué de ciertas conductas adolescentes, no tiene en cuenta otro tipo de factores que afectan al comportamiento adolescente. Existen factores culturales, sociales, familiares…ya que dependiendo de en qué país se encuentres, como haya sido la estabilidad familiar de ese adolescente durante su infancia, a qué tipos de problemas o dificultades ha tenido que enfrentarse ya…todas esas razones harán que un adolescente posea una madurez mayor o menor independientemente de cómo se encuentre el cerebro. Ya que, desde mi punto de vista, una persona es mucho más que un conjunto de conexiones neuronales.

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Bibliografía 

Elkind, D. (1967). Child Development. 37, 493-498.

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Gómez-Acosta, C. A., Londoño, C. Health and Addictions, (2013) 13, 23-34.



Hernández-Serrano. anales de psicología, 2016, Vol. 32, número 2, 609-616.



Inglés CJ. Infancia y Aprendizaje, 2008, 31 (4), 449-461.



Oliva A. Apuntes de Psicología, 2007, Vol. 25, número 3, 239-254.

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